伍順燕

一、智能時代人才培養(yǎng)的學習主體缺位

教育信息化2.0時代，生活于其中的個體生命實踐將呈現(xiàn)出信息時代特征。我校處于城鄉(xiāng)接合部，學生信息技術(shù)能力和應(yīng)用能力方面與城市學生差距較大，尤其是不良的社會和家庭因素影響學生對信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度，使得學生無意識強化了網(wǎng)絡(luò)使用與娛樂消遣的關(guān)系，弱化了信息技術(shù)應(yīng)用在提供學習資源、促進學習方面的積極作用。

另一方面，傳統(tǒng)的教育教學模式影響學生發(fā)展，缺乏對學生個體差異的重視，教學模式較為枯燥，學生缺乏動機與興趣。受時空和資源限制，教師和學生無法即時反饋，學生主體發(fā)展無法得到及時全面的引導，學生自主學習效率較低，學習主體的缺位影響了高質(zhì)量個性化教育的社會需求。

二、教育信息技術(shù)實現(xiàn)學習主體的回歸

（一）打造“智慧課堂”，培育信息技術(shù)素養(yǎng)

我校以構(gòu)建主義學習理論為依據(jù)，主動融合智能教學系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)課程在線資源，將教學技術(shù)和應(yīng)用教學資源深度融合教學全過程，基于“以學為主”的教學理念創(chuàng)設(shè)教學活動構(gòu)架，為自主高效學習賦能加力。改變了教師“一塊黑板，一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)課堂模式，充分利用信息化手段，課堂成為學生的個性化學習平臺。通過信息技術(shù)改變課堂、提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，已成為當下我校課堂改革的重要方向。

1.課前能力分層，課中打造“智慧課堂”

個性教學是指在教育信息環(huán)境下，學生的個體學習特質(zhì)和風格成為學情依據(jù)，選擇性發(fā)展每個學生的階段性學習目標的揚長性教學模式。我校以空間學習空間為抓手，引進“人人通”平臺，匯集現(xiàn)有的在線學習、師生網(wǎng)絡(luò)研修、家?；拥葢?yīng)用平臺和數(shù)據(jù)服務(wù)，形成了三體合一的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)空間，積累學生個人空間數(shù)據(jù)，為學生個性化教學提供學情分析基礎(chǔ)。教師們利用“粵課堂”“國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺”為主要輔助平臺，結(jié)合班級教學需要，應(yīng)用口語100APP、“一起小學生”APP、遠大學云、釘釘、微信群、“每日交作業(yè)”“班級小管家”等輔助平臺，為學生創(chuàng)造一個靈活學習、交互方便的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。課前，教師在教學平臺發(fā)布學習資源，如音頻、PPT、預(yù)習測驗等，學生在移動終端進行課前學習，教師據(jù)此設(shè)計課堂教學，以發(fā)揚學生個性為目的調(diào)配信息資源，提供德育評分系統(tǒng)、移動辦公系統(tǒng)、學校資源云平臺、班級互動平臺，形成系統(tǒng)化的信息平臺，教師在此基礎(chǔ)上組織合理的教學資料和學習方式，加強師生互動。教師分析學生學習數(shù)據(jù)，因材施教，將個體學習目標化解為具體的學時目標，依據(jù)學生的學習特質(zhì)、組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的分組原則確定學習分組，針對要完成的學習任務(wù)實時引入智能輔助系統(tǒng)，例如，利用希沃白板一體機設(shè)置合作探究活動。學生就課前學習遇到的問題可以當堂向教師請教，教師重點講解難點，拓展深化，通過課堂在線測試了解學生情況。

以學生為主體的智慧課堂搭建之路，做到“精”“全”“準”“活”：精心備課，全面涵蓋學科基礎(chǔ)資源，學生即取即用，準確到章，同步到課，學習資源一鍵再生，生成“能力為先、以學為主”的教學方式。

2.課間推動“智慧課堂”，建設(shè)信息生態(tài)校園

“智慧課堂”的變革實驗，讓學生“個性化”學習方式全面輻射整個校園，如，學校健全數(shù)字化校園信息網(wǎng)平臺 ，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校。各班備配數(shù)字化講臺，利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)，自主開發(fā)教學資源庫，實現(xiàn)了教師在校園網(wǎng)內(nèi)教學資源庫系統(tǒng)備課、查找和管理素材新型教學模式。學生課間在電子閱覽室隨時點播、瀏覽，閱知天下大事，了解學習內(nèi)容，形成處處學、人人學、時時學的教育學習環(huán)境。學校從基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)應(yīng)用、運營推廣三方面著力打造生態(tài)型智慧校園。教師的備課、學生的上課、家庭作業(yè)數(shù)字化，學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化自主學習、自我評價、問題解決式學習等，成為助力學校教學質(zhì)量提升和學生數(shù)字化學習能力提高的新引擎。從傳統(tǒng)的傳授式教學，到多媒體教學，再到正在興起的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，個性化教學方式變得越來越先進而高效。各學科教師在改革、探索過程中涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀課例、典型課例，也支持了我校教學資源庫的建設(shè)。

3.課后家校聯(lián)合，形成三合一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

課后，學校搭建和教育平臺、通過云端溝通學校、社會與家庭，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家長會，提供家校聯(lián)系服務(wù)，也為學生線上學習提供平臺支持，在教師、學生、家長，三者之間進行了信息化建構(gòu)，為個性化教學搭成三合一系統(tǒng)。對個別學生進行差異化學習指導，學生可根據(jù)自身情況選擇難度不同的作業(yè)。例如，學生在“一起小學學生端”APP平臺做作業(yè)，其自動批閱，學生即刻獲得反饋，教師從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中找出錯誤率高的知識點，診斷學生學習進度，評估學生的生成性動態(tài)，制作微課視頻上傳，供學生反復(fù)觀看至學會。

4.課外創(chuàng)立科創(chuàng)小組，提升學生信息素養(yǎng)

我校成立信息化科創(chuàng)學習小組，現(xiàn)有4名核心指導教師和35名核心小組學生成員，采用每周定期上五節(jié)課、課后不限時間的模式，學習內(nèi)容包括：3D建模、機器人編程、動畫制作、動漫制作、電腦繪畫、科幻創(chuàng)想繪畫等。在江海區(qū)科技節(jié)，該小組現(xiàn)場展示的3D打印機現(xiàn)場制作活動，大放異彩;在2019-2020年兩年的江門市電腦制作活動中，該小組收獲江門市一、二等獎12人次;在廣東省電腦制作活動（現(xiàn)改雙融雙創(chuàng)）中，該小組收獲省級獎項8人次;在江海區(qū)科技節(jié)收獲區(qū)一、二等獎14人次;在江門市科技節(jié)收獲市一、二等獎6人次?？苿?chuàng)小組每次獲獎，都在學校掀起一股信息化、創(chuàng)新的熱潮，學生們都積極參與到信息化、科創(chuàng)的浪潮中，為我校信息發(fā)展起到了以點帶面的作用。

（二）信息技術(shù)融學科，全面發(fā)展顯風采

應(yīng)教育信息化2.0時代改革趨勢，學校肩負著培育信息時代人才的責任，培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人才。我校倡導教育教學理念和方法變革，站在時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度實現(xiàn)本校多學科整合，站在學生發(fā)展的視角，落實學生全面發(fā)展的教育目標。通過多學科課程與信息技術(shù)融合的培育方式，聚焦學生現(xiàn)實需求和時代發(fā)展，提升學生的信息化發(fā)展能力，創(chuàng)新學科融合方式，將傳遞學科知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)融為一體，打破了學科壁壘，引導學生成為學習的探索者，基于問題、實踐情境的自主導向式學習，催生出形成基于自主學習的課程模式，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)能力。

1.信息化加持下積淀學生的人文底蘊

語文是人文性與實用性相結(jié)合的一門學科，而人文性更多是體現(xiàn)在小學語文課堂里的畫面感、動感等涉及五感和想象力的內(nèi)容。有了信息技術(shù)的加持，能為語文教學安排更多層次實踐活動，讓學生從感官認知慢慢向邏輯認知發(fā)展。因此，結(jié)合學生學情和小學語文的學科特點，將信息技術(shù)融合在小學語文教學里，能為學生拓寬教學內(nèi)容，多感官豐富學生的知識面。

如，語文科組開展的“腹有詩書手自巧”詩配菜實踐活動，學生們通過上網(wǎng)查找并篩選相關(guān)的資料，根據(jù)自己喜歡的古詩，親手搭起了美食與傳統(tǒng)文化的橋梁，把自己體會到的詩的意境、情感變成生動鮮明的“一盤菜”?；顒幼寣W生們在生活中既發(fā)現(xiàn)了古詩詞之美，感受到古詩詞之韻，還鍛煉了動手能力、創(chuàng)新思維，被江門日報刊登報道。其后的“我和秋天有個約會”“我最喜歡的一本好書”“我愛家鄉(xiāng)飲食”等主題活動均采用此種模式，讓學生們借助信息技術(shù)手段來自主探索完成實踐，借助信息化技術(shù)手段，例如，PPT、攝像等實現(xiàn)成果的展示。實踐活動的完成，成功地讓學生們開闊視野、增長知識，體驗到參與、合作的成就感，在課外快樂學語文，更別開生面地將語文學科與信息技術(shù)結(jié)合在一起，為學生進行綜合實踐活動開辟了廣闊的探究天地，改變了傳統(tǒng)實踐活動的單一形式，提高了學生篩選和處理信息、書面表達和口頭表達的能力。

2.信息技術(shù)助力學生社會參與的縱深度

學科教學的本質(zhì)就是將學科內(nèi)涵化為學生情感體驗，不停留在知識灌輸。美術(shù)學科是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學科，信息技術(shù)助力美術(shù)實踐活動，擴大學生感知范圍，讓學生在美的熏陶下激發(fā)對生活的熱愛;數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的，教育信息化能讓學生切實感知知識的形成，增強學生的認知能力，形成實踐創(chuàng)新能力;英語作為一個交際工具，英語口語與信息技術(shù)接軌，為學生呈現(xiàn)多樣化的英語口語交際活動。

美術(shù)組舉行的藝術(shù)沙龍“我與世界名畫有個約會”名畫推介會及模仿秀受到各方贊譽。在各班的藝術(shù)沙龍活動中，學生們大方自信地走上講臺，結(jié)合精心制作的PPT，通過圖片、視頻、配音、話劇等多種形式，從各個角度對藝術(shù)作品進行個性化地解讀，并與臺下同學積極互動交流。他們獨特的藝術(shù)視角，幽默的演講風格引起臺下陣陣掌聲。至于在家進行的“世界名畫模仿秀”特受學生喜歡。學生通過上網(wǎng)查閱世界名畫的介紹，了解作者的生平及創(chuàng)作背景，進而模仿名畫的服飾、動作、表情、道具、背景、色彩和拍攝角度，創(chuàng)意地表達自己對畫面的理解，然后將對比照片展示出來，以照片的形式分享在班級微信群或抖音等社交平臺。

數(shù)學課組開展的“智力七巧板——古詩意境配圖”活動，學生在網(wǎng)上搜索資料，并進行線上小組討論，確定好自己的配圖方案，運用七巧板對古詩詞進行圖文組合的再創(chuàng)作，提高了學生的想象能力和審美情趣，同時有益于培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和創(chuàng)造能力。

英語科組為提高學生口語能力，大力開展日常線上口語練習，在每年的青少年英語口語大賽中，學生通過直播與評委直接對話進行比賽，獲得好評;在廣東中小學英語朗讀能力在線展示活動中，學生通過線上人機對話模式進行比賽，獲得優(yōu)異成績。

三、應(yīng)用成效

我?；谡n堂，整體推進，注重創(chuàng)新，不斷實踐，師生共同發(fā)展，獲得累累碩果：學校于2021年4月獲評“廣東省信息化建設(shè)成效優(yōu)秀學?！?，2021年6月成為中央電教館智能研修平臺試點工作實驗校、江門市能力提升工程2.0試點校。學校教學質(zhì)量開始從底部穩(wěn)步攀升，數(shù)學組、語文組獲評“江門市先進科組”，獲江海區(qū)教育質(zhì)量先進學校一等獎，成功加入廣東省小學生文學社，學生參加省、市征文比賽多人次獲獎，學校獲廣東省“我的航海夢”征文比賽優(yōu)秀組織獎、江門市中小學書信文化節(jié)活動優(yōu)秀組織獎，江門市“漢字聽寫大賽”三等獎、江門市江海區(qū)2020年青少年英語口語大賽中優(yōu)秀組織獎、江門市江海區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎。

教師素養(yǎng)和學校課研能力大幅提升，成效顯著。12篇論文獲獎、發(fā)表。在第十二屆“全國中小學公開課電視展示活動”中， 6人獲獎;第五屆廣東省中小學生“寒假讀一本好書”活動暨閱讀教學研究優(yōu)秀成果展評中，微課獲獎3節(jié);參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省、市、區(qū)級“優(yōu)課”共16節(jié);廣東省第二屆中小學幼兒園特色課堂精品課例展示交流會議上6人現(xiàn)場說課展示;參加江門市小學教師教學基本功比賽23人次獲獎;江門市小學數(shù)學教學與信息技術(shù)融合創(chuàng)新優(yōu)秀教學設(shè)計評選活動中2人獲獎;參加江門市、江海區(qū)說播課展評10人獲獎。

學生方面更是碩果累累，組織學生參加第十二屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學家”寒假思維營線上答題活動 18人獲獎;廣東省中小學英語朗讀能力在線活動”57人獲獎;廣東省教育“雙融雙創(chuàng)”行動暨中小學電腦制作活動7人獲獎;江門市電腦制作活動27人獲獎;廣東省中小學新時代勞動教育暨學生信息素養(yǎng)提升實踐活動4人獲獎;江門市青少年科技創(chuàng)新大賽學生科技創(chuàng)新成果競賽項目小學組12人獲獎;江門市江海區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎19人。

四、創(chuàng)新之處與亮點

（一）強化師資，提質(zhì)增效

信息化課堂的構(gòu)建需要全校教師的共同支撐，因此，我校在做好軟硬件及資源建設(shè)的同時，進一步立足運用，扎實高效地加強對教師信息技術(shù)運用能力的培訓。教師線上培訓、線下運用;線上學習、線下教研，從實踐中感受信息化技術(shù)對教學的創(chuàng)新及推動作用，從實踐中提升信息技術(shù)與學科融合的能力。

（二）以生為本，積極應(yīng)用

我校信息化與課堂深度融合的過程中，注重以生為本，以學生發(fā)展為核心，教師積極應(yīng)用信息化手段，展開與學科融合的信息化綜合實踐活動，讓學生團隊合作，利用信息化技術(shù)去解決問題、表達情感和展示自我，注重學生的參與、實踐和探究，也強調(diào)合作與對話，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主發(fā)展的能力。

我校積極展開各項信息化應(yīng)用活動，鼓勵全體學生積極參與，在學生合作、家校支持中，提高了學生運用信息化技術(shù)思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。

（三）示范引領(lǐng)，以點帶面

我校作為江海區(qū)信息化發(fā)展先進單位、禮樂街道的龍頭學校，積極發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、推動作用，引領(lǐng)和帶動區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育教學改革，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展“線上+線下”課堂教學研討活動、“信息化培訓”進校指導培訓活動，受眾面廣，效果顯著。

我校建立以學校為核心的聯(lián)盟體，通過數(shù)據(jù)分享、課堂展示、交流課、比武課、教師合作交流、教師互派交流等形式把建設(shè)成果、經(jīng)驗、形式共享給每一間輻射學校，帶動各輻射學校改革課堂、改革學習形態(tài)，進而實現(xiàn)學生學習信息化、現(xiàn)代化，變“單打獨斗”為“合作共贏”，帶動江門市江海區(qū)內(nèi)華興小學、江南小學、禮樂中心小學等十所學校的信息化進程和信息化課堂改革。在整個輻射過程中，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)未來信息化教學的優(yōu)質(zhì)教師，創(chuàng)造了一大批優(yōu)秀教學案例及教學資源，獲得十所學校的一致好評。

責任編輯? 溫鐵雄? ?美術(shù)編輯? 李澤文