師：同學(xué)們，少年情懷總是詩(shī)，詩(shī)是屬于年輕人的，它是你們認(rèn)識(shí)自己，理解他人，感知世界的方式，今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下詩(shī)歌創(chuàng)作，好嗎？首先，我們看一看大家圖配詩(shī)的作品。

屏顯：

無(wú)題

日出東方催人醒，

不及晚霞懂我心。

辭別再無(wú)相見(jiàn)日，

終是一人度春秋。

秋意

風(fēng)起黃葉落，

夜深明月身。

孤枕對(duì)愁眼，

一曲秋意濃。

師：這是我們同學(xué)的作品。你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪一個(gè)詞或是哪一句話打動(dòng)了你？也可以說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)地方我還沒(méi)讀懂？

生1：“不及晚霞懂我心”表達(dá)了作者的心情。

師：謝謝！你喜歡的是“不及晚霞懂我心”這一句，你覺(jué)得這句表達(dá)了作者的一種心情，但具體是怎樣的心情，又說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)吧？就是這樣，有感覺(jué)，又似乎說(shuō)不出來(lái)，這就是詩(shī)的魅力。其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？

生2：我覺(jué)得《秋意》那首，“孤枕對(duì)愁眼”非常的好，表達(dá)了作者對(duì)秋意的愁，但是我不太理解的就是“夜深明月身”這句，這個(gè)“身”是什么意思？

師：好的，后面的同學(xué)，還有誰(shuí)想說(shuō)呢？

生3：秋意中的“孤枕”對(duì)“愁眼”寫(xiě)得挺好，我覺(jué)得它表達(dá)出孤獨(dú)和憂(yōu)愁，所以我比較喜歡這句。

師：謝謝同學(xué)們！詩(shī)歌是要品味的，是要大家用心去品味的。我也有點(diǎn)想法和大家分享：第一首圖配詩(shī)里的“不及晚霞懂我心”，就是晚霞不懂我的心對(duì)吧？為什么不懂呢？可能是因?yàn)槲沂且蝗硕却呵铮瑳](méi)有人訴說(shuō)，想要表達(dá)這種愁緒。但我有點(diǎn)疑惑的是，圖片里邊有兩種景物，一是日出東方，二就是晚霞，這兩種景物都在我心里打轉(zhuǎn)。我就搞不清楚，作者到底是要借助哪一種物象來(lái)表達(dá)他的孤獨(dú)的，他是跟晚霞作別，還是跟東方作別？有一點(diǎn)糾結(jié)，這是我的初步感受。第二首圖配詩(shī)從整體來(lái)講，黃葉、孤枕、秋意，詩(shī)與圖意蘊(yùn)一致。如果說(shuō)夜深明月和孤枕對(duì)愁是他的聯(lián)想和想象，明月這個(gè)物象的選擇有些突兀;可以從畫(huà)面已有的景物與明月產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而再想象到孤枕對(duì)愁，就比較順暢。同學(xué)們，感知一下，你覺(jué)得詩(shī)歌這種文學(xué)體裁究竟有什么顯著的特點(diǎn)呢？

生4：分行。

師：對(duì)，這也是一個(gè)特點(diǎn)。除了分行寫(xiě)，詩(shī)歌還有什么特點(diǎn)呢？

生5：抒情。

師：是的，詩(shī)歌重在抒情，非常好。我們看看另一位同學(xué)的詩(shī)。

屏顯：

樹(shù)葉

春天，

我從一棵小樹(shù)苗中長(zhǎng)出來(lái)。

這是我第一次看到世界，

如此美好。

溫和的春雨，

親吻著我。

夏天，

我從一場(chǎng)暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)了。

這是我第一次發(fā)現(xiàn)到世界，

如此殘酷。

洶涌的暴雨，

推擠著我。

秋天，

我從一次離別中懂得了。

這是我第一次感受到世界，

如此真實(shí)。

內(nèi)心的悲痛，

沖擊著我。

冬天，

我從一生經(jīng)歷中明白了。

這是我第二次感覺(jué)到世界，

如此安穩(wěn)。

內(nèi)心的平靜，

溫暖著我。

師：找出觸動(dòng)你內(nèi)心的詞、句子，或者一個(gè)畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生6：從“平靜”這個(gè)詞里，我覺(jué)得它跟冬天是對(duì)比著來(lái)寫(xiě)的，可能作者覺(jué)得在冬天有什么事情溫暖了她。

師：哦，就是說(shuō)發(fā)生在冬天的事情讓我的內(nèi)心感受到了溫暖，有了一種關(guān)聯(lián)，是這樣的嗎？還有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？這首詩(shī)跟前面兩首詩(shī)有什么不太一樣的呢？

生8：我的個(gè)人理解，這首詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)，前面那是古詩(shī)。

師：還有嗎，它是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？對(duì)，是時(shí)間順序。所以現(xiàn)代詩(shī)和古體詩(shī)比較，它的內(nèi)容更豐富了，有更多表達(dá)的空間。詩(shī)歌都是分行的，都是押韻的，都是抒情的，讀來(lái)朗朗上口?？墒俏矣X(jué)得，這首詩(shī)可以從陽(yáng)光的角度來(lái)表達(dá)：

炫目的陽(yáng)光，

在樹(shù)梢閃爍，

頒給綠葉燦爛的王冠。

還有，能不能把“樹(shù)葉”改為“綠葉”。樹(shù)葉是一個(gè)中性的敘述，而“綠”字有一種生機(jī)、活力和希望。我覺(jué)得陽(yáng)光的光環(huán)可以想象為生命中的一種期待、一種希望。好！同學(xué)們，來(lái)看看這節(jié)課我們的寫(xiě)作目標(biāo)。

屏顯：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.捕捉靈感，尋找寄托之景。

2.聯(lián)想想象，巧用修辭，表達(dá)詩(shī)意詩(shī)情。

師：今天，我們?cè)谶@節(jié)課要做一次詩(shī)人，第一步就是捕捉生活的靈感。閉上眼睛，聽(tīng)一段音樂(lè)，然后想一想浮現(xiàn)在你腦海里的詞是什么，你隨之會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想。

屏顯：

活動(dòng)一：捕捉詩(shī)感

請(qǐng)閉上眼睛，靜靜欣賞音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？（播放音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》）

師：睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)剛剛你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞或畫(huà)面。

生8：秋葉飄落，一位少女在豐收的田野中彈鋼琴。

生9：湛藍(lán)的晴空，遼闊的原野，翱翔的白鶴。

師：嗯，有些詩(shī)的味道。晴空、遠(yuǎn)山、云影、森林、風(fēng)中的落葉、 寂靜的小路、 雨中的細(xì)語(yǔ)、 湖水中的秋韻……如果再適當(dāng)融入聯(lián)想和想象，表達(dá)你此刻的心情，就更有詩(shī)意了。（板書(shū)：觸動(dòng)之景）

屏顯：

活動(dòng)二：體驗(yàn)創(chuàng)作

私語(yǔ)

徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池

一棵憔悴的秋柳里

一條怯懦的秋枝上

一片將黃未黃的秋葉上

聽(tīng)他親親切切喁喁唼唼

私語(yǔ)三秋的情思情事，情語(yǔ)情節(jié)

臨了輕輕將他指落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)

跟著秋流去

這秋雨的私語(yǔ)，三秋的情思情事

情詩(shī)情節(jié)，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)

跟著秋流去 展開(kāi)

師（有感情地朗讀）：可能詩(shī)人是聽(tīng)了秋的私語(yǔ)才產(chǎn)生這樣纏綿悱惻的情愫吧！你感受到一種怎樣的情感呢？

生10：流逝感。秋水、秋雨帶走了很多不好的事情，如遇到的一些挫折、不愉快等。

生11：我讀到了一種無(wú)奈感，如憔悴、怯懦這些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出這種情感。除此之外，“一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去”意味著詩(shī)人將所有的孤獨(dú)愁思拋到一邊，又有了一點(diǎn)排解內(nèi)心的感覺(jué)。

師：你有自己的理解，非常好。我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下：秋雨、 秋水、 秋柳、 秋枝、 秋葉，這些意象本就讓人感到清幽、蕭瑟，而清冷、憔悴、怯懦、將黃未黃這些詞語(yǔ)，就奠定了詩(shī)歌悲涼、悲觀的基調(diào)，疊詞親親切切喁喁唼唼描繪相互低語(yǔ)傾訴的畫(huà)面，讓人不由沉浸在回憶、思念中， 但流去又暗示了無(wú)可挽回的逝去。層層聯(lián)想、排比象征的手法使詩(shī)歌的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)，又一層層疊加，極大地?cái)U(kuò)展了詩(shī)的韻味和魅力。

屏顯：

詩(shī)的內(nèi)在與和諧是通過(guò)聯(lián)想來(lái)傳達(dá)的。

——紀(jì)伯倫

師：聽(tīng)，秋雨滴落的聲音就好像人的私語(yǔ)，這是相似聯(lián)想，而私語(yǔ)的內(nèi)容呢？情詩(shī)情節(jié)，思念與回憶。我們以前也學(xué)過(guò)《天上的街市》：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。先有相似點(diǎn)的聯(lián)想，接著又展開(kāi)了想象。

看來(lái)，寫(xiě)詩(shī)是離不開(kāi)聯(lián)想與想象的。聯(lián)想有相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。聯(lián)想要自然恰切，想象應(yīng)有新意，二者都需具備一定的合理性，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)和依據(jù)。（板書(shū)：聯(lián)想與想象）

一起回顧一下課本中學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，分析一下它們是怎樣通過(guò)聯(lián)想想象，精選意象來(lái)表達(dá)感情的？

屏顯：

活動(dòng)三：精選意象

師：《我愛(ài)這土地》的主意象：土地、鳥(niǎo)。土地的意象里凝聚著詩(shī)人對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)母親最深沉的愛(ài)。一只用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥(niǎo)，表現(xiàn)出它熱愛(ài)、守護(hù)這土地，為之歌唱直至犧牲的精神。使人聯(lián)想到國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。次意象：暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明。都是長(zhǎng)期遭受風(fēng)雨打擊，悲憤滿(mǎn)懷，奮力抗?fàn)幍男蜗螅憩F(xiàn)出對(duì)災(zāi)難、侵略的悲憤，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

《鄉(xiāng)愁》的主意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，詩(shī)人為每個(gè)階段的鄉(xiāng)愁都找到了對(duì)應(yīng)物。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、阻隔空間的，這寄托鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物明朗、集中、強(qiáng)烈，主要運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，表現(xiàn)時(shí)空的隔離與變化，這時(shí)候的意象就有一種張力，有了一種意蘊(yùn)，有了一種味道。

屏顯：

活動(dòng)四：聯(lián)想想象

回憶一下你最近的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)你遇到不同的事情，有不同的心情的時(shí)候，你會(huì)怎樣補(bǔ)寫(xiě)這首小詩(shī)呢？

雨

雨滴答在

雨滴答在

雨滴答在

生12：雨滴答在樹(shù)葉上和憔悴的枯枝下。

生13：雨滴答在我黯然傷神的眉頭心上。

生14：雨滴答在歡快的河流里。

生15：雨滴答在優(yōu)美的音符里。

師：同學(xué)們?cè)诩尤肓诵稳菰~的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)賦予了情感色彩。來(lái)看看其他同齡人的創(chuàng)作。

屏顯：

雨滴答在枯瘦的老藤

雨滴答在枯黃的落葉

雨滴答在枯涸的傷心

雨滴答在嫩柳的鵝黃

雨滴答在灼桃的粉紅

雨滴答在甜蜜的心間

生齊讀兩首小詩(shī)。

師：讀兩首詩(shī)的時(shí)候，我們感覺(jué)到的情感是不一樣的。藤是老藤，葉是落葉，意味著衰老、終結(jié)，平添一種悲哀;雨滴答在枯涸的傷心，傷心也就罷了，連心都枯涸了，加重了悲涼的意味。再看，嫩柳的鵝黃，灼桃的粉紅，明亮的顏色寓意光艷、新生、活力，這么愉快，那么人的心情也隨之快樂(lè)起來(lái)了。所以呢，我們?cè)诼?lián)想想象的時(shí)候，它們之間是有一個(gè)關(guān)聯(lián)的，要符合情感的表述。好，我們繼續(xù)創(chuàng)作。

屏顯：

活動(dòng)五：巧用修辭

請(qǐng)大家運(yùn)用比喻的修辭補(bǔ)寫(xiě)第二句：

零星的詩(shī)句

是

然而它們是光明閃爍的

繁星般嵌在心靈的天空里

——冰心《繁星·春水》

生16：零星的詩(shī)句，是夜空的星辰，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生17：零星的詩(shī)句，是冬日的火炬，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生18：零星的詩(shī)句，是微小的塵埃，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生19：零星的詩(shī)句，是天上的一束花，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

師：謝謝你們，你們都成為詩(shī)人了，我們把掌聲送給他們。

生齊鼓掌。

師：我都為之感動(dòng)，因?yàn)橥瑢W(xué)們所有詩(shī)句都來(lái)自?xún)?nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)。

屏顯：

活動(dòng)五：巧用修辭

請(qǐng)大家運(yùn)用擬人的修辭補(bǔ)寫(xiě)第二句：

小草呀

但是你擁有足下的土地

——泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》

生20：小草呀，雖然你很渺小，但是你擁有足下的土地。

生21：小草呀，雖然你駐扎在暴風(fēng)雨中，但是你擁有足下的土地。

生22：小草呀，雖然你被人踐踏而哭泣，但是你擁有足下的土地。

師：嗯，同學(xué)們。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，寫(xiě)詩(shī)就是把你自己的內(nèi)心打開(kāi)，把你想表達(dá)的情感寫(xiě)上去。（板書(shū)：巧用修辭）

好，我們?cè)賮?lái)一次進(jìn)階。

屏顯：

活動(dòng)六：嘗試創(chuàng)作

星

深藍(lán)色的天幕中

像

忽明忽暗

像

忽閃忽現(xiàn)

生23：深藍(lán)色的天幕中，像高掛的明燈，忽明忽暗，卻引領(lǐng)方向，像明亮的夜明珠，忽閃忽現(xiàn)，卻長(zhǎng)久不熄。

生24：深藍(lán)色的天幕中，像遙遠(yuǎn)的星辰，忽明忽暗，點(diǎn)燃人們心中的希望，像指路明燈，忽閃忽現(xiàn)，在迷茫的時(shí)候引領(lǐng)人們前進(jìn)的方向。

生25：深藍(lán)色的天幕中，像閃閃發(fā)亮的水晶球，忽明忽暗，透露出一絲光明，像昏暗里出現(xiàn)的一絲希望，忽閃忽現(xiàn)，如同一只微弱的螢火蟲(chóng)。

生26：深藍(lán)色的天幕中，像被狂風(fēng)戲弄的火焰，忽明忽暗，掙扎著燃燒著，像沙漠中的海市蜃樓，忽閃忽現(xiàn)，永遠(yuǎn)存在永遠(yuǎn)透明。

師：你的心中一定有掙扎的痕跡，是吧？有一種掙扎了之后有點(diǎn)渺茫的感覺(jué)，對(duì)吧？我讀出來(lái)了。

生27：深藍(lán)色的天幕中，像遙不可及的夢(mèng)想，忽明忽暗，讓人摸不著頭腦，像成功的道路，忽閃忽現(xiàn)，卻讓人想念。

師：同學(xué)們，我們是不是發(fā)現(xiàn)我們的詩(shī)人越來(lái)越多了，那還沒(méi)有表達(dá)的，一定會(huì)在下一個(gè)部分有精彩的展示。注意啦，現(xiàn)在我們來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，給詩(shī)歌變形。

屏顯：

星

深藍(lán)色的天幕中

像散落的碎鉆

忽明忽暗，

璀璨了輕快的笑聲

像孩童純澈的眼睛

忽閃忽現(xiàn)

溫柔了拂面的晚風(fēng)

師：璀璨了輕快的笑聲，溫柔了拂面的晚風(fēng)。什么感覺(jué)??？沒(méi)讀過(guò)，有點(diǎn)怪，對(duì)吧？但是再仔細(xì)琢磨一下，又有種不同的味道，是不是？是不是有點(diǎn)陌生感，有點(diǎn)新鮮感？大家想知道這個(gè)魔法是怎么變的嗎？來(lái)，你們都可以學(xué)會(huì)。

屏顯：

活動(dòng)七：錯(cuò)位變形

“笑響很美”是如何華麗變身為“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”？

第一步：本體+“像”+修飾語(yǔ)+喻體——“笑響像點(diǎn)亮的火把”。

第二步：賦予主體動(dòng)作，去掉“像”和“的”，可在修飾語(yǔ)后面加“了”，變成“笑響點(diǎn)亮了火把”。

第三步：錯(cuò)位搭配，把最初的喻體換成不能被“點(diǎn)亮”修飾的事物——“四面風(fēng)” “笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”。

生齊讀。

師：這句是來(lái)自于課本的詩(shī)，它是怎么變形的呢？就是通過(guò)喻體錯(cuò)位變形，造成一種詩(shī)歌的陌生化、新鮮感，構(gòu)成意蘊(yùn)豐厚、層次豐富的詩(shī)歌韻味。有興趣的同學(xué)可以課后學(xué)習(xí)一下。

（接第三版）

師：現(xiàn)在每位同學(xué)根據(jù)下面的評(píng)價(jià)量表修改自己的詩(shī)歌，達(dá)到C級(jí)的升格為B，達(dá)到B級(jí)的升格為A，最少提升一個(gè)等級(jí)，也可以有大幅度升格。

屏顯：

師：好，同學(xué)們，展示自己作品的時(shí)候到了。哪位同學(xué)來(lái)展示自己修改后的作品？

生30：

春 林

層巒蓋綠蔭，幽林水未央。

浮云蔽白日，霜去百花香。

生31：

多 了

那天，多了一口實(shí)木棺材，

多了一群白衣使者，

多了一陣敲鑼打鼓，

多了一份哭喊聲，

多了一點(diǎn)悲傷的淚水，

少了你的身影。

師：鮮明的對(duì)比，悲慟的情感。悲傷和悲哀是來(lái)自親人的掛念。

生32：

藍(lán)天白云隨風(fēng)飄蕩，

國(guó)旗在風(fēng)中分外飛揚(yáng)。

鈴鈴鈴，風(fēng)鈴輕微晃蕩，

伴著朗朗書(shū)聲卷入云層，

交織、旋轉(zhuǎn)、飛揚(yáng)！

火燒云漫天遍布，

老師講課的身姿和我一起形成畫(huà)卷，

希望與渴望在沃土里播種、成長(zhǎng)，

隨風(fēng)飄去化為金秋果實(shí)，

來(lái)年九月實(shí)現(xiàn)理想的夢(mèng)想。

師：寫(xiě)的是校園，我聽(tīng)到有短句子：旋轉(zhuǎn)、飛揚(yáng)，還注意了押韻，很好！

生33：

落 日

你是太陽(yáng)留給天空的溫柔，

輕輕地灑下余暉印在云層中，

你偷喝了放在屋頂上的酒，

不經(jīng)意地染紅了自己的臉頰。

你總是害羞的像個(gè)小姑娘，

悄悄藏起半邊臉讓人摸不著，

你就好像一個(gè)浪漫主義者，

在向世人展現(xiàn)著眼里的溫柔。

師：嗯，很美妙的想象，很個(gè)性的擬人，把掌聲送給她。

生34：

中秋的滿(mǎn)月

伴有群星璀璨，

掛于天幕中。

在迎接飄遠(yuǎn)的蒲公英，

回歸生長(zhǎng)的土地，

在安撫年輕離去的鳥(niǎo)兒，

那思戀的情懷。

師：嗯，思戀的情懷，獨(dú)特的詩(shī)意啊！

屏顯：

師：同學(xué)們，其實(shí)所有的技巧都是次要的，最主要的是你要擁有一顆詩(shī)心，感動(dòng)你的是你自己，因?yàn)槟阕约旱那楦型渡涞搅俗匀恢?、之人、之物上，所以整個(gè)世界才會(huì)充滿(mǎn)詩(shī)意。送給大家一首詩(shī)：

夢(mèng)與詩(shī)

胡適

都是平常經(jīng)驗(yàn)，

都是平常影像，

偶然涌到夢(mèng)中來(lái)，

變幻出多少新奇花樣！

都是平常情感，

都是平常言語(yǔ)，

偶然碰著個(gè)詩(shī)人，

變幻出多少新奇詩(shī)句！

醉過(guò)才知酒濃，

愛(ài)過(guò)才知情重，

你不能做我的詩(shī)，

正如我不能做你的夢(mèng)。

生齊讀。

師：胡適先生的這首詩(shī)的意思是說(shuō)，平常的生活經(jīng)驗(yàn)都可以成為詩(shī)的素材，只有不斷嘗試去寫(xiě)，才能讓詩(shī)歌成為我們生活的一部分。也期待你用獨(dú)特的詩(shī)意，去描繪獨(dú)特的夢(mèng)。

屏顯：

我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，非為它的靈巧。我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，因?yàn)槲覀兪侨祟?lèi)的一員，而人類(lèi)充滿(mǎn)了熱情。醫(yī)藥、法律、商業(yè)、工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但詩(shī)、美、浪漫、愛(ài)，這些才是我們生存的原因。

——電影《死亡詩(shī)社》

師：最后請(qǐng)大家欣賞一下兩位同齡人制作的詩(shī)歌朗誦視頻。

（播放朗誦視頻《我愛(ài)地理課》和《我愛(ài)這土地》）

師：同學(xué)們，其實(shí)我們作詩(shī)，最關(guān)鍵是要有詩(shī)歌的感覺(jué)，那就是靈感、詩(shī)感。然后呢，我們就要把詩(shī)感轉(zhuǎn)化為意象，變成詩(shī)美。也許我們不會(huì)成為詩(shī)人，但我們要擁有一顆詩(shī)心，詩(shī)意地棲息在大地上。（板書(shū)：詩(shī)感 詩(shī)美）

屏顯：

課后作業(yè)（選擇其中一題）。

1.新學(xué)期開(kāi)始了，新的校園生活一定讓你有新的感悟，試著寫(xiě)一首詩(shī)歌表達(dá)你的情絲。

2.模仿《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》中的一首，創(chuàng)作同題詩(shī)歌。

3.參照《艾青詩(shī)選》編輯班級(jí)詩(shī)集，制作朗誦視頻，發(fā)布在校園廣播、微信公眾號(hào)。

捕捉心靈感受 學(xué)習(xí)詩(shī)化表達(dá)——《嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作》教學(xué)反思

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 婁紅玉

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”單元，主要是學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌作品，并通過(guò)不同形式的朗誦活動(dòng)、詩(shī)歌寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的魅力，獲得審美的熏陶。本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”共安排三個(gè)任務(wù)，分別是學(xué)習(xí)鑒賞、詩(shī)歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。任務(wù)三嘗試進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，是在完成“任務(wù)一”的“學(xué)習(xí)鑒賞”和任務(wù)二的“詩(shī)歌朗誦”之后，促使學(xué)生把自己對(duì)所學(xué)詩(shī)歌情感與內(nèi)涵的體會(huì)、結(jié)構(gòu)與形式的感知融會(huì)貫通，在實(shí)踐中最終完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

詩(shī)歌是一種生命表達(dá)的需要。真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)表達(dá)的是個(gè)人對(duì)自我的追問(wèn)，對(duì)世界的觀察。少年情懷總是詩(shī)，學(xué)生在這個(gè)年齡段有很多朦朧的情緒，對(duì)未來(lái)的憧憬，這些生活中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，恰恰就是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉，是詩(shī)的因子。但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的創(chuàng)作有一定的陌生感，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作會(huì)感到高不可攀。如何將直覺(jué)、靈感、心靈感受與聯(lián)想想象的內(nèi)容詩(shī)化地表達(dá)，以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)，需要老師提供較為充分的指導(dǎo)。因此，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，捕捉靈感;尋找意象，體驗(yàn)詩(shī)意;嘗試創(chuàng)作，表達(dá)詩(shī)美。

一、情境創(chuàng)設(shè)，捕捉靈感

學(xué)校近期舉辦“校園一景”攝影比賽，請(qǐng)你拍一幅照片并寫(xiě)一首小詩(shī)。這是上課前的情景創(chuàng)設(shè)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的、有情趣的細(xì)節(jié)和瞬間，捕捉內(nèi)心的情感體驗(yàn)。課堂上，當(dāng)我與同學(xué)們一起品讀同班同學(xué)的兩首詩(shī)時(shí)，基于同齡人的真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)歷大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作和評(píng)價(jià)熱情，促使學(xué)生通過(guò)交流分享，引發(fā)彼此的共鳴。接下來(lái)再走一步，聽(tīng)音樂(lè)，聯(lián)想畫(huà)面，把抽象的感受轉(zhuǎn)化為具體可感的物象、畫(huà)面，捕捉自己內(nèi)心的獨(dú)特情緒與感受。然后通過(guò)對(duì)徐志摩的詩(shī)歌《私語(yǔ)》的品讀，體會(huì)詩(shī)人如何捕捉靈感，經(jīng)過(guò)聯(lián)想想象，運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)纏綿悱惻的情愫。這樣經(jīng)過(guò)“靈感——尋象”的兩次轉(zhuǎn)換，讓同學(xué)們“沉浸”在詩(shī)情詩(shī)意的情緒氛圍中。

二、尋找意象，體驗(yàn)詩(shī)意

紀(jì)伯倫說(shuō)：“詩(shī)的內(nèi)在與和諧是通過(guò)聯(lián)想來(lái)傳達(dá)的?！睂?xiě)詩(shī)離不開(kāi)聯(lián)想和想象。老師應(yīng)該在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，或以具體的人物為起點(diǎn)，充分展開(kāi)思維活動(dòng)，激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。課堂的第二環(huán)節(jié)，我先給同學(xué)們提供知識(shí)卡片——聯(lián)想的類(lèi)型及例子，并帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧本單元中《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》中是如何通過(guò)聯(lián)想想象，精選意象來(lái)表達(dá)感情的。體會(huì)“用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥(niǎo)”所體現(xiàn)出的意象的陌生感和豐富的意蘊(yùn)，表現(xiàn)出熱愛(ài)、守護(hù)這土地，為之歌唱直至犧牲的精神。品味《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，詩(shī)人為每個(gè)階段的鄉(xiāng)愁都找了對(duì)應(yīng)物。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的則表現(xiàn)出時(shí)空的隔離與變化，并以時(shí)間的發(fā)展來(lái)組合意象，達(dá)成意象遞進(jìn)，形成巨大的張力。啟發(fā)學(xué)生選取自己熟悉的事物作為情感表達(dá)的支點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)事物與特定情感之間的相似性和相關(guān)性，創(chuàng)造屬于自己的詩(shī)歌意象。引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心接納美與詩(shī)意的窗戶(hù)，照亮與生俱來(lái)的直覺(jué)和悟性。

三、嘗試創(chuàng)作，表達(dá)詩(shī)美

優(yōu)秀詩(shī)歌中有深沉的情感、靈活豐富的創(chuàng)作技巧、經(jīng)典的詩(shī)歌意象與優(yōu)美的語(yǔ)言。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒詩(shī)人的手法技巧，品味和模仿優(yōu)秀詩(shī)歌語(yǔ)言的形式之美，借助仿寫(xiě)等形式深入揣摩和體會(huì)。從簡(jiǎn)單的換詞仿句開(kāi)始，到模仿特定修辭或表現(xiàn)手法進(jìn)行詩(shī)句創(chuàng)作，進(jìn)而圍繞相似主題抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。

課堂的第三環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)作中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)第一步是提供貼近學(xué)生生活的具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，補(bǔ)寫(xiě)《雨》這首小詩(shī);第二步是大膽進(jìn)行聯(lián)想和想象，嘗試運(yùn)用修辭改寫(xiě)冰心與泰戈?duì)柕男≡?shī);第三步是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作《星》這首小詩(shī)，表達(dá)自己的個(gè)性化感受;第四步是了解詩(shī)化表達(dá)的“錯(cuò)位變形”，把詩(shī)意語(yǔ)言表達(dá)的可操作性呈現(xiàn)給同學(xué)們，激發(fā)其對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的持續(xù)動(dòng)力;第五步是依據(jù)評(píng)價(jià)量表修改并朗讀自己創(chuàng)作的小詩(shī)，課后制作朗誦視頻，在校園廣播站展示。這五個(gè)步驟依據(jù)學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，結(jié)合本單元課文及學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，互動(dòng)探究，不斷“進(jìn)階”，帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作的經(jīng)歷中拾級(jí)而上，教學(xué)相長(zhǎng)。

人的生命情趣、個(gè)體感懷、人生見(jiàn)識(shí)常常要通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)。沒(méi)有了詩(shī)歌，這個(gè)世界會(huì)少很多真實(shí)的性情、精微的感受，這個(gè)世界也會(huì)變得單調(diào)而蒼白。反思這節(jié)課的得失，我也有很多遺憾的地方：比如課堂中針對(duì)同學(xué)們個(gè)性化的創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)及升格不到位;詩(shī)歌的創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生錘煉語(yǔ)言幫助很大，而自己在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閼?yīng)對(duì)中考而匆匆略過(guò)，等等。

“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本學(xué)段寫(xiě)作提出的要求，對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作也至關(guān)重要。在以素養(yǎng)為本的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該開(kāi)展多樣態(tài)、多層次的詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和寫(xiě)作中點(diǎn)燃靈感的火炬，張開(kāi)思維的翅膀，鍛煉自己聯(lián)想和想象的能力，形成自覺(jué)的審美意識(shí)、高雅的審美情趣，提升體驗(yàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。