● 湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李方模

今年3月，湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)徐國(guó)喜上了一節(jié)初中語(yǔ)文示范課。這是一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)下的教讀引領(lǐng)課，課題的主題為“不同的視角，一樣的深情”，學(xué)習(xí)篇目為統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》及配套叢書(shū)中的《老哥哥》（臧克家）。下面就以這節(jié)課為例，談?wù)勔还?jié)好課應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。

一、從教材把握的角度來(lái)看，要抓住重點(diǎn)

首先，要抓住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教讀課文，單元導(dǎo)讀提示“要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)”，本課的學(xué)習(xí)正是這樣展開(kāi)的。

其次，要抓住課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”與課后的“思考探究”中， 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“思考探究”中提到了“阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”、體會(huì)“兩種敘述視角的不同”、說(shuō)說(shuō)“偉大的神力”的不同含義、“揣摩語(yǔ)句”等問(wèn)題，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)正是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題提煉而成的，抓住課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到了綱舉目張。

主要設(shè)置了三個(gè)板塊：第一，“我是講述者——初讀課文，了解阿長(zhǎng)及其故事”，主問(wèn)題：本文寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事？每件事傳達(dá)出“我”對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的思想感情？列出表格，依次講述，注意詳略。第二，“我是朗讀者——再讀課文，理解阿長(zhǎng)形象”，阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》是作者寫(xiě)得最詳細(xì)的事件，重點(diǎn)研讀這一部分。第三，“我是感悟者——跳讀課文，感悟作者的情懷”，作者將寫(xiě)作時(shí)的成年視角和回憶中的童年視角彼此交織，找出哪些是成年視角，哪些是童年視角，體會(huì)作者想要表達(dá)的不同感受。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

抓住教材重點(diǎn)，這應(yīng)該是一堂好課的基礎(chǔ)。如何抓住教材重點(diǎn)？無(wú)非是從宏觀到微觀、從整體到局部的過(guò)程，在“課標(biāo)—教材—單元—課文—課堂”的順序中，“單元”與“課文”當(dāng)是最重要的了。研讀教材的能力，應(yīng)當(dāng)是一名教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本功。

二、從學(xué)科課型的角度來(lái)看，要適切有效

這是一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的教讀引領(lǐng)課?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀，通過(guò)大量閱讀達(dá)到“反三歸一”的目的，“教讀引領(lǐng)課”則要體現(xiàn)教讀課文的“引領(lǐng)”作用。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇教讀課文，教過(guò)學(xué)習(xí)方法之后，怎樣“學(xué)以致用”呢？在此基礎(chǔ)上遷移拓展到叢書(shū)《老哥哥》（臧克家）的學(xué)習(xí)。在課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教讀中，設(shè)置了三個(gè)板塊，在《老哥哥》的自主學(xué)習(xí)中，同樣是三個(gè)板塊：第一，從情節(jié)入手，了解老哥哥及其故事：老哥哥是誰(shuí)？課文圍繞老哥哥寫(xiě)了哪幾件事？從中可以看出老哥哥怎樣的品質(zhì)？第二，從敘述角度入手，感悟作者情懷：作者分別從成年和幼年的“我”兩個(gè)視角來(lái)講述故事。讓學(xué)生深情朗誦相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)老哥哥的感情。第三，比較閱讀：老哥哥與阿長(zhǎng)有哪些相似之處？?jī)善恼卤磉_(dá)出作者的情感有什么異同？

教者采用“了解老哥哥及其故事”“從敘述角度入手，感悟作者情懷”“比較閱讀”三個(gè)教學(xué)板塊，讓學(xué)生思考和展示。課文的學(xué)習(xí)以教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，叢書(shū)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，舉一反三，遷移拓展，然后反三歸一，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文與“教讀引領(lǐng)”的學(xué)科與課型特色。

體現(xiàn)學(xué)科課型特色，應(yīng)該是一堂好課的前提。每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其特色，如語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)演算練習(xí)；物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)……即使是同一學(xué)科也有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)講評(píng)課等等。任何一節(jié)課，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)該學(xué)科課型的特點(diǎn)。

三、從課堂推進(jìn)的角度來(lái)看，要關(guān)注學(xué)情

在這節(jié)課的推進(jìn)過(guò)程中，處處體現(xiàn)了教者對(duì)學(xué)情的關(guān)注，以及教者對(duì)課堂的把控能力。如常規(guī)的“課前演講”，安排學(xué)生演講的內(nèi)容是“我心中的魯迅”，這樣的安排對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)是有效的環(huán)節(jié)，不是和教學(xué)內(nèi)容割裂的，非常有利于學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。而且，這樣的安排相當(dāng)于給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱魯迅的相關(guān)資料，了解魯迅，當(dāng)然也為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊，讓教師自然地切入到新課。又如，學(xué)生概括故事內(nèi)容后，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生嘗試?yán)眯〗Y(jié)方法——抓關(guān)鍵詞。這樣的及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)是非常符合“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的。

再如，理解“阿長(zhǎng)”人物形象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示兩段“資料助讀”，一段選自魯迅《二十四孝圖》，寫(xiě)得是對(duì)有趣的圖畫(huà)書(shū)的渴望；一段是《山海經(jīng)》這本書(shū)的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生更好地體會(huì)少年魯迅對(duì)《山海經(jīng)》渴求的心情。現(xiàn)在的孩子并不缺乏有圖畫(huà)的書(shū)，所以他們對(duì)當(dāng)年的魯迅就不能感同身受。這兩段資料的出示，尤其是那句“昨天看這個(gè)，今天也看這個(gè)，然而，他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來(lái)”，可以幫少年魯迅和生活在現(xiàn)代的孩子建立起情感的橋梁，這是教師能理解、能感受“學(xué)生的心”的一種表現(xiàn)。

在語(yǔ)文課上，教師總讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了什么樣的情感，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有“同感”，教師不能“硬榨”學(xué)生的感情，而是應(yīng)該想辦法去“引發(fā)”，讓學(xué)生盡量做到“感同身受”。另外，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維。當(dāng)學(xué)生了解文章采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法后，教師及時(shí)追問(wèn)：從“成年的我”的敘述角度出發(fā)，前面哪些看起來(lái)是“抑”的內(nèi)容，里面有沒(méi)有“揚(yáng)”的意味呢？讓學(xué)生理解文章并不是簡(jiǎn)單的“抑”和“揚(yáng)”，還要從“童年的我”和“成年的我”的角度去體會(huì)作者的情感。這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出：“沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)雖然祈求祝福和表達(dá)愛(ài)的方式簡(jiǎn)單魯莽，卻展現(xiàn)出真誠(chéng)、純樸、善良的天性；阿長(zhǎng)講的故事聽(tīng)起來(lái)很荒謬，但卻給魯迅的童年帶來(lái)了好多的樂(lè)趣！”這就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更“復(fù)雜”的理解，而不是人云亦云。

四、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，要學(xué)有所獲

這節(jié)課，一是讓學(xué)生概括并講述文中所寫(xiě)的事情，訓(xùn)練了學(xué)生梳理內(nèi)容、概括事件及語(yǔ)言表達(dá)的能力；二是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩、朗讀人物語(yǔ)言，并進(jìn)行理解性表述，從而概括人物形象，鍛煉了學(xué)生的朗讀、理解、分析和表達(dá)能力；三是抓住文章寫(xiě)作視角，讓學(xué)生感受作者的少年情懷與成年深情，學(xué)習(xí)了回憶性散文中的寫(xiě)作雙視角——即作品事件中“我”的幼年視角與寫(xiě)作時(shí)“我”的成年視角；四是遷移拓展，比較閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的比較歸納能力。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了敘述視角，理解了敘事散文中的作品人物視角與作者視角，同時(shí)了解了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法；在審美情感與鑒賞方面，學(xué)生感受了文中的人物形象（阿長(zhǎng)、老哥哥）——平凡而善良，體會(huì)了作者（魯迅、臧克家）對(duì)所寫(xiě)人物（阿長(zhǎng)、老哥哥）的深摯感情，學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次美好情感的浸潤(rùn)，也讓他們學(xué)會(huì)觀察、體貼、敬愛(ài)身邊的每一個(gè)普通人。

學(xué)生是“主體”，是學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生學(xué)有所獲，這應(yīng)該是一堂好課的核心。

綜觀整堂課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下梳理文章情節(jié)、概括人物形象、體會(huì)作者情感，在教師的點(diǎn)撥下理解了“欲揚(yáng)先抑”與“兩種視角”的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)目標(biāo)已然達(dá)成。同時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生朗讀用情、交流活躍，教師指引得法、評(píng)點(diǎn)及時(shí)，很好地體現(xiàn)了“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）特色，是一節(jié)高效的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”好課。