河北雄安容和教育總校樂(lè)民小學(xué) 李漢澤

課題研究在教育教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。但是，也存在課題研究工作實(shí)效性不強(qiáng)、對(duì)教學(xué)的推動(dòng)和引領(lǐng)作用發(fā)揮不足、沒(méi)有與日常教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合等現(xiàn)象。鑒于此，筆者以為，中小學(xué)課題研究工作還應(yīng)在“實(shí)”上下功夫。

態(tài)度要“老實(shí)”

對(duì)待課題研究態(tài)度要老實(shí)認(rèn)真，端正到位。搞課題研究是為了解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，是為了通過(guò)課題研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)該樹立問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、教師即專家、成長(zhǎng)即成果的意識(shí)。在研究選題、研究方案的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、研究方法、研究思路、研究教學(xué)反思、研究成果表述、研究成果交流推廣等方面確立求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。

問(wèn)題要“真實(shí)”

課題研究的問(wèn)題生成于教學(xué)一線，教科研工作要連接到課堂，只有將課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，與課程改革和校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，貼近學(xué)校實(shí)際，才是真正的教科研，這樣的問(wèn)題研究才有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。如：關(guān)于有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究，關(guān)于課外作業(yè)少而精設(shè)計(jì)的研究，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)的研究等等。研究這樣的問(wèn)題有助于揭示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)、改善教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)決杜絕教科研工作的“假大空”現(xiàn)象與形式主義傾向。牢牢抓住課堂教學(xué)這一本源，在教中研，在研中教，兩結(jié)合、雙促進(jìn)，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果，這也符合我們教科研的根本目的。

過(guò)程要“扎實(shí)”

一項(xiàng)教育科研課題的實(shí)施，是一個(gè)從研究假設(shè)到理論驗(yàn)證、組織實(shí)施、再到成果推廣的去偽存真的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。要注重收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料、相關(guān)理論；記錄和收集研究的過(guò)程性資料并進(jìn)行相關(guān)分析、整理、總結(jié)、撰寫課題研究的體會(huì)與論文，形成課題研究報(bào)告。研究中要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，切實(shí)把工作總結(jié)好，把取得的成果提煉出來(lái)，把存在的問(wèn)題分析清楚，成果既要有理論的提升，又要有真實(shí)的數(shù)據(jù)及必要的推理過(guò)程，而不是東拼西湊、照抄照搬。

成果要“實(shí)用”

很多課題研究結(jié)束后，課題成果的推廣和延伸工作做得不夠。教育科研工作不能為研究而研究，其研究成果要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，成為教師們的教學(xué)策略和行為，最終的目的是轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，促進(jìn)我們常態(tài)的教育教學(xué)往更高的方向去發(fā)展。因此，教科研工作要突出“三個(gè)著力”，體現(xiàn)實(shí)用有效。一是著力于把曾經(jīng)的教研成果用在最質(zhì)樸的校本研修中，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；二是著力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把教學(xué)實(shí)踐中的共同困惑提煉出來(lái)，構(gòu)成小課題，對(duì)其進(jìn)行攻關(guān)研究，尋找解決的路徑和方法，體現(xiàn)實(shí)用性；三是著力于教研成果促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

只有教科研轉(zhuǎn)化成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)技術(shù)、能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)促使教職工樂(lè)于教研、善于教研，才會(huì)形成一種“人人有課題，個(gè)個(gè)搞科研”的良好局面。