河北大學(xué)教育學(xué)院 吳洪成 馮鈺蓉

中學(xué)生正處于生理和心理都發(fā)生極大變化的時(shí)期，他們易成為霸凌事件的參與者或受害者。校園霸凌對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的危害，使之產(chǎn)生生存的危機(jī)感和壓迫感。因此，有必要加深對(duì)校園霸凌帶來(lái)的危害的認(rèn)識(shí)，分析霸凌產(chǎn)生的源頭，并尋求改善措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全愉快、和諧成長(zhǎng)的校園環(huán)境。

一、校園霸凌概念

挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan Olweus)將“校園霸凌”定義為：“一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下；霸凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件?！蔽覈?guó)學(xué)者普遍認(rèn)為校園霸凌指的是學(xué)生之間由于勢(shì)力不均衡而導(dǎo)致的欺凌和壓迫行為。

校園霸凌者擁有超于他人的實(shí)力，比如力量、家庭背景或是人際關(guān)系等，從而以自我為中心，挫敗、貶低他人，以獲得內(nèi)心的滿足；而受欺凌者則由于性格軟弱、缺乏自我保護(hù)意識(shí)等多方面原因一而再、再而三地遭受他人欺凌。這種欺凌可以是肢體的沖突或言語(yǔ)的攻擊，可以是團(tuán)體活動(dòng)中的孤立與排擠，可以是因嫉妒羨慕而對(duì)他人的貶低、陷害，也可以是網(wǎng)絡(luò)生活中的惡意誹謗等。中學(xué)霸凌是學(xué)校霸凌中較為突出的，因受害主體年齡的特殊性，或是發(fā)生人數(shù)的群體性，抑或是霸凌行為的隱蔽性，往往給霸凌行為的受害者或?qū)嵤┱邘?lái)惡劣的后果，嚴(yán)重阻礙了青少年的健康成長(zhǎng)，亟需引起學(xué)校管理者和家長(zhǎng)的密切關(guān)注。

二、中學(xué)校園霸凌的危害

中學(xué)校園霸凌如同“幽靈”一般四散于美好的校園生活之中，嚴(yán)重影響著孩子們的健康成長(zhǎng)。

1.被欺辱的弱勢(shì)者：身心受到雙重創(chuàng)傷。

首先，在霸凌事件中，被欺凌者是弱勢(shì)方，在遭受欺凌的過程中膽小無(wú)助，缺乏與霸凌者相匹敵的力量，所以常常采取逃避、忍讓等方式來(lái)應(yīng)對(duì)霸凌行為。由此常常引發(fā)失眠、憂郁，并伴隨著身體的其他不適。有的可能會(huì)在霸凌事件中遭受暴力，輕則受皮外傷，重則導(dǎo)致傷筋斷骨，甚至危及生命。例如，2020年5月，在江蘇省南通市，一名15歲初三男生為了保護(hù)初一學(xué)弟，使其免受欺凌，便遭到一群人的毒打，失去了青春年華的生命，造成了無(wú)法挽回的悲劇。

其次，由霸凌行為造成的心理創(chuàng)傷無(wú)法以常理推測(cè)。這是一種看不到、摸不著的傷口，并且常常受人忽視。學(xué)生的精神在遭遇嘲笑、謠言或是孤立冷落等霸凌壓制下，將會(huì)長(zhǎng)期處于恐懼狀態(tài)。他們會(huì)出現(xiàn)個(gè)性扭曲，甚至人格分裂等心理問題，導(dǎo)致精神病態(tài)。有的學(xué)生為了逃避這種內(nèi)心的窘迫、無(wú)奈和煎熬，選擇逃學(xué)或曠課，乃至于使用更極端方式加以規(guī)避或擺脫。其中的性格倔強(qiáng)者日后可能會(huì)采取相同的手段去報(bào)復(fù)社會(huì)，造成難以預(yù)料的后果。

2.實(shí)施欺辱的強(qiáng)勢(shì)者：個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值雙重缺失。

首先，中學(xué)生的心理極不成熟，做事情容易沖動(dòng)、魯莽，不考慮后果。欺凌同學(xué)后，擔(dān)心同學(xué)會(huì)向老師告狀，從而時(shí)刻處于緊張和焦慮的狀態(tài)中，無(wú)心學(xué)習(xí)。

其次，他們多是“問題少年”，家庭教育缺失或人際交往能力差等因素使他們或多或少存在錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，平時(shí)也缺乏幫助、引導(dǎo)，誤以為欺負(fù)他人可以體現(xiàn)自己的能力，去獲得瞬間的快感和滿足。這種心理障礙如果得不到及時(shí)調(diào)控，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化他們的侵犯意圖，從而導(dǎo)致其行為手段變本加厲，并長(zhǎng)期以欺辱他人作為達(dá)到個(gè)人目的的有效方式。在當(dāng)前的法治時(shí)代，中學(xué)生的欺凌行為如果致使他人傷殘，即使是未成年人也要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。因此，他們可能面臨輿論或紀(jì)律的壓力——遭遇警告、記過乃至開除等處罰，嚴(yán)重者還要接受其他法紀(jì)處理，由此導(dǎo)致個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙重缺失。

3.欺辱關(guān)系之外的旁觀者：產(chǎn)生對(duì)欺辱行為的認(rèn)識(shí)偏差。

顯而易見，霸凌行為對(duì)被霸凌者造成的傷害是最嚴(yán)重、最直接的，對(duì)實(shí)施霸凌者也具有嚴(yán)重的消極影響。但霸凌的影響遠(yuǎn)不止于此，它會(huì)向周圍擴(kuò)散，波及他人。作為旁觀者，當(dāng)面對(duì)過于頻繁的欺辱行為，有的會(huì)因?yàn)槭煲暉o(wú)睹而變得麻木冷漠，認(rèn)為欺凌現(xiàn)象并無(wú)不妥，且習(xí)以為常；有的會(huì)覺得學(xué)校不是一個(gè)安全的地方，擔(dān)心將來(lái)某一天同樣的欺凌行為會(huì)發(fā)生在自己身上，因此，做事及生活都躡手躡腳，生怕得罪他人。上述情形不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成膽怯懦弱的性格，還可能導(dǎo)致認(rèn)可霸凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生，即“拳頭硬才是硬道理”，嘗試用欺辱他人的方式滿足自我欲望，或以此先聲奪人，防止災(zāi)難降臨，禍及自身。如此惡性循環(huán)下去，欺凌現(xiàn)象將永無(wú)止息，并有愈演愈烈之虞，無(wú)論是欺辱者、被欺辱者或是旁觀者都陷入其中，深受其害。

三、中學(xué)校園霸凌產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校方面的原因。

學(xué)校是教育培養(yǎng)學(xué)生成才的最有利場(chǎng)所，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著主導(dǎo)和促進(jìn)的作用。學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)霸凌問題的原因應(yīng)該先從學(xué)校層面分析。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確提出“堅(jiān)持德育為先”，在這一戰(zhàn)略措施的引領(lǐng)下，所有中學(xué)在育人目標(biāo)中提出了“德育為先，育人為主”的口號(hào)。但是，中學(xué)受應(yīng)試教育和高考制度的制約，在實(shí)際教育教學(xué)中“重智輕德”的教育觀念仍然大行其道。功利化的應(yīng)試教育重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的道德培養(yǎng)和心理健康。很多中學(xué)的德育、體育和美育工作在一定程度上流于形式，與此相關(guān)的課程及教育活動(dòng)往往應(yīng)付為主，草草了事。

中學(xué)教師教學(xué)、管理任務(wù)重，無(wú)過多精力投入到德育及學(xué)生心理疏導(dǎo)工作中。此外，學(xué)校傳統(tǒng)的德育觀念、內(nèi)容及方式與現(xiàn)代學(xué)生的社會(huì)生活有所脫節(jié)，這都導(dǎo)致德育失效。中學(xué)生在遇到道德難題時(shí)得不到及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師灌輸?shù)目斩吹牡掠碚撚置撾x了學(xué)生生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，于是學(xué)生很難與教師產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)道德教育產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。道德認(rèn)識(shí)的問題得不到解決，心理障礙沒有疏通，精神困頓無(wú)法消除，這是霸凌行為發(fā)生的根源。

與此同時(shí)，學(xué)校及教師在面對(duì)敏感的校園欺凌事件時(shí)，因考慮學(xué)校及班級(jí)的聲譽(yù)、欺凌者的家庭背景、教育教學(xué)的進(jìn)度等因素，對(duì)中學(xué)校園霸凌事件姑息放任、不管不問，使受害者遭受“二度傷害”。這種變相的縱容不僅放任問題持續(xù)存在，而且無(wú)形中也加速了校園霸凌之風(fēng)的蔓延。

2.學(xué)生個(gè)人方面的原因。

學(xué)生是接受教育學(xué)習(xí)的主體，就成才效果及教育質(zhì)量而言，是內(nèi)在因素。學(xué)校霸凌問題的產(chǎn)生及影響都與學(xué)生有密切關(guān)系。中學(xué)生正處于青春期，身體快速成長(zhǎng)發(fā)育，心理也不斷產(chǎn)生變化。他們精力充沛，體力強(qiáng)盛；做事情喜歡標(biāo)新立異，有較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望；對(duì)客觀事物有著強(qiáng)烈的求知欲，善于探索未知的世界。但與此同時(shí)，他們心理發(fā)展成熟度不夠，是非辨別能力差，缺乏法律觀念意識(shí)，意志較為薄弱，且自我控制能力不足。近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，中學(xué)生容易接觸到不同的現(xiàn)代媒介中各種各樣的暴力作品，受到不良內(nèi)容的影響。據(jù)調(diào)查顯示，大部分霸凌者期望通過在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)虛擬世界的暴力行為，控制被霸凌者，以此去獲得成就感。中學(xué)生還會(huì)高估自己的能力，很容易將遇到的所有困難、不悅和他人的批評(píng)當(dāng)作是對(duì)自己人格的詆毀，易與周圍的事和人發(fā)生沖突和矛盾。再者，學(xué)生多余的精力得不到有效的釋放，當(dāng)受到外界特定環(huán)境的刺激時(shí)，反應(yīng)就會(huì)特別強(qiáng)烈，常常因?yàn)橐患∈戮痛蟀l(fā)雷霆，甚至做出過激反應(yīng)。

3.家庭方面的原因。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，對(duì)孩子的影響可以說(shuō)是最早、也是最直接的。在家庭中，父母作為孩童啟蒙的人生導(dǎo)師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要作用。直到中學(xué)時(shí)代，父母的一言一行仍然是子女的表率和學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、觀念、行為時(shí)刻通過不同的教育方式傳遞給子女。如果父母的素質(zhì)不高、管教方式不當(dāng)，家庭氛圍冷漠，對(duì)子女人格的健全與生活的熱情都會(huì)帶來(lái)不可逆的傷害。有些父母工作繁忙，間接導(dǎo)致家庭角色缺失，缺少與子女相處的時(shí)間，更無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子參與校園霸凌后的反常行為。更為嚴(yán)重的是，父母對(duì)子女管教方式選擇的不當(dāng)，讓孩子在冷漠暴力、歧視辱罵或是溺愛縱容、放任自流的環(huán)境中長(zhǎng)大，日后更易形成無(wú)情粗暴、放蕩不羈的攻擊性人格，習(xí)慣用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念，成為霸凌中的主角。此外，家庭中父母的相處方式以及婚姻關(guān)系，例如父母婚姻關(guān)系破裂，都會(huì)影響孩子的人格健全，大大增加其成為校園霸凌行為的欺凌者或受害者的可能性。

四、中學(xué)校園霸凌的解決思考

顯然，頻頻發(fā)生的中學(xué)校園霸凌事件與家庭、學(xué)生個(gè)人和學(xué)校方面都有著難以割離的關(guān)系。但深入剖析之下，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，依然肩負(fù)著改變大部分校園霸凌局面的重任。以下將從三個(gè)方面詳細(xì)闡述如何加強(qiáng)中學(xué)教育實(shí)效性建設(shè)，從而化解中學(xué)校園霸凌難題。

1.扭轉(zhuǎn)“分?jǐn)?shù)至上”的育人理念。

學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的行為規(guī)范作為常規(guī)管理，充分發(fā)揮學(xué)校規(guī)章管理的積極性、實(shí)效性，注重對(duì)學(xué)生品德、法律意識(shí)、心理層面的教育，以積極正面的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)下學(xué)校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變“重智輕德”的傳統(tǒng)教育理念，走出單憑成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞標(biāo)準(zhǔn)的怪圈。一些心理承受能力較差的學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而倍感壓力，便通過欺負(fù)同學(xué)來(lái)宣泄心中的郁悶，并獲得一時(shí)的快感。同時(shí)，由于這些學(xué)生的欺凌行為嚴(yán)重破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，間接導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成效的下降，這值得學(xué)校深刻反思自身教育理念?！暗掠秊橄龋藶橹鳌笔菍W(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)放在學(xué)校管理中至關(guān)重要的地位，注重德育的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀。這樣才能從根本上減少中學(xué)校園霸凌事件的發(fā)生。

2.強(qiáng)化班集體的育人功能。

人是社會(huì)性動(dòng)物，總是處于一定的社會(huì)關(guān)系當(dāng)中，每個(gè)人都渴望被集體認(rèn)可，獲得集體歸屬感。處于青春期的中學(xué)生尤其如此，他們渴望被集體接納，但是如果這種需要沒有得到滿足，部分學(xué)生可能通過別的途徑來(lái)獲取，或是拉幫結(jié)伙，或是形成非正式團(tuán)體，從而頻頻出現(xiàn)敲詐欺凌、恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象。所以教師在教育過程中一定要善于利用班集體的影響力，在集體生活與學(xué)習(xí)中傳遞正能量。通過營(yíng)造溫馨和諧的班級(jí)氛圍，教師以集體感染力提高德育的有效性，幫助青少年培養(yǎng)歸屬感，輔助青少年形成健全的人格。

3.加強(qiáng)反霸凌校園機(jī)制建設(shè)。

在校園霸凌情況頻發(fā)的當(dāng)下，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)重視其危害，積極探索解決之道，尤其是要加強(qiáng)反霸凌的應(yīng)急機(jī)制和日常機(jī)制。所謂應(yīng)急機(jī)制，即在遇到霸凌情況時(shí)，針對(duì)如何立即切斷正在發(fā)生的傷害、如何處理實(shí)施者、如何與有關(guān)家長(zhǎng)溝通、如何保護(hù)被霸凌者、如何阻斷不良風(fēng)氣侵襲其他學(xué)生等問題，能夠拿出科學(xué)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)預(yù)案。

所謂日常機(jī)制，即以明文規(guī)定要求管理人員及教師完成反霸凌工作，如：要求教師組織反霸凌班會(huì)課；定期開展霸凌問題的“偵查”尋訪工作并及時(shí)整理匯總，將問題扼殺在萌芽階段；重點(diǎn)關(guān)注問題學(xué)生，對(duì)小團(tuán)體成員分而治之；對(duì)容易被霸凌的學(xué)生給予關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)其信心；鼓勵(lì)班委發(fā)揮帶頭示范作用，形成領(lǐng)頭雁式德育效應(yīng)等。通過建立日常反霸凌機(jī)制，以教育引導(dǎo)為主，以攻破難點(diǎn)問題為輔，從而形成大部分學(xué)生穩(wěn)中向好、小部分學(xué)生突破跟進(jìn)的良好局面。

中學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，和諧的校園氛圍有助于他們更好地成長(zhǎng)。因此，校園安全問題應(yīng)引起我們的高度重視，杜絕校園霸凌行為的發(fā)生，需要認(rèn)真分析霸凌事件背后產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)學(xué)校管理和德育建設(shè)，還學(xué)生一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境，讓他們乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。