□杜 斌

（華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校，浙江寧波315100）

華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校是寧波市鄞州區(qū)于2017年9月創(chuàng)辦的九年一貫制公辦學校。自創(chuàng)辦以來，學校大力推進課程改革，積極探索精準教學，把打造高效課堂作為學校發(fā)展與課程改革的核心點與著力點。由于合理負擔高質(zhì)量的高效課堂離不開學情的精準分析、作業(yè)的精準施策，從2020年疫情期間開始，學校又依托“作業(yè)+”智慧系統(tǒng)，以作業(yè)改革為突破口，探索基于大數(shù)據(jù)背景下的作業(yè)精益管理研究，嘗試一生一策的作業(yè)改革，并通過作業(yè)改革推動課堂教學改革，最后指向基于數(shù)據(jù)的精準教學實踐。

“作業(yè)+”綠色智慧作業(yè)系統(tǒng)是借助墨水屏智能終端，日態(tài)化采集學生課前、課中、課后全過程的作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，并依托一云四端系統(tǒng)提供實時學情數(shù)據(jù)分析，協(xié)助師生精準地教與學。依托“作業(yè)+”大數(shù)據(jù)，我校在部分學科探索“三數(shù)三備三練”模式：一是用歷史作業(yè)數(shù)據(jù)，分析歷史學情，指導(dǎo)教師一次備課；二是用課前導(dǎo)學作業(yè)數(shù)據(jù)，二次了解現(xiàn)狀學情，幫助教師二次備課；三是精準設(shè)計課堂練習，實時反饋課中數(shù)據(jù)，精準掌握教學達成度；最后是落實雙基與拓展提升，課后教師布置分層作業(yè)，讓不同層次的學生都能學有所思。下面，筆者以學校的作業(yè)精益管理策略為切入口，介紹如何基于大數(shù)據(jù)設(shè)計課前、課中、課后作業(yè)，以及針對平時錯題的作業(yè)。其作業(yè)來源為電子化的省統(tǒng)編作業(yè)本（基礎(chǔ)性必達）+校本題庫（拓展性分層）。

一、借助課前數(shù)據(jù)，制訂精準教學設(shè)計

導(dǎo)學作業(yè)是一個賦權(quán)的過程，通過高質(zhì)量的導(dǎo)學作業(yè)，推動學生主動學習，是對學生學習的一種發(fā)動和鋪墊，也是一個思維的臺階，更是充分了解學情、實施精準教學的前提。

如何進行高質(zhì)量的教學設(shè)計，我們的思考是利用教材、經(jīng)驗、數(shù)據(jù)。首先，根據(jù)教材精準把握本節(jié)課的重難點，確定需要突破的重要題型和典型易錯知識點；然后，通過集體備課（經(jīng)驗）進行適合學情的一次備課；接著，基于往屆的學生作業(yè)數(shù)據(jù)分析，設(shè)計課前導(dǎo)學作業(yè)，選擇具有代表性、針對性的習題來檢測學生學習情況。由于提前一天下發(fā)預(yù)習任務(wù)，教師當天晚上即可從“作業(yè)+”系統(tǒng)獲取導(dǎo)學作業(yè)數(shù)據(jù)。這些課前數(shù)據(jù)有助于教師充分了解本班學情進行二次備課，進而調(diào)整教學設(shè)計，精準施教。

二、借助課中數(shù)據(jù)，展開精準教學過程

在課堂教學中，教師應(yīng)利用課中練，實時反饋教學達成度，及時調(diào)整教學進度、設(shè)計和策略。教師在備課中充分預(yù)設(shè)，依托課前導(dǎo)學數(shù)據(jù)，略講學生已學會的知識，并通過問題鏈突破重難點，當堂觀測教學達成度。其中的“課中一練（基礎(chǔ)練習）”，設(shè)計了能實時生成數(shù)據(jù)的題目?！白鳂I(yè)+”系統(tǒng)可以自動批改選擇題，數(shù)據(jù)快速反饋，能定點發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。為解決簡答題無法迅速機改反饋數(shù)據(jù)的難點，我們嘗試將計算題以選擇題的形式呈現(xiàn)，且在選擇題的題干中留了大幅空白處，讓學生把計算過程完整寫出來。雖然是以選擇題的形式呈現(xiàn)，其實達到了簡答題的效果。這樣操作既讓教師快速掌握學生的成績達成度，又可展現(xiàn)學生做題的解答過程，暴露學生的易錯和困難點，便于教師進行當堂講評，并有針對性地設(shè)置相應(yīng)的“課中二練（拓展練習）”。這樣，檢測與反饋循環(huán)推進，直至實現(xiàn)80%及以上的達成度。

三、借助課后數(shù)據(jù)，落實精準教學評價

（一）分層作業(yè)布置

教師應(yīng)設(shè)計多層次作業(yè)：基礎(chǔ)題淺顯易懂，緊扣新知，以鞏固夯實為目標，能讓學生獲得成功的快樂，增強學習自信心；提高題反映概念深刻、解答方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”，體驗挑戰(zhàn)樂趣；發(fā)展題能培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力，指向思維的深度與廣度。

多層次作業(yè)如何設(shè)計？在傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中，教師很難做到因材施“作”，不同學生布置個性發(fā)展作業(yè)和定制化的學習資料難度很大。引入“作業(yè)+”后，因人施“作”變?yōu)榭赡?。我們根?jù)學校往屆學生的同題作業(yè)準確率大數(shù)據(jù)，將題目按難度劃分為五檔，確定其難度系數(shù)，然后作為新一屆學生分層作業(yè)的重要依據(jù)，以供教師布置作業(yè)時參考，并結(jié)合本班學生情況分層推送。學校將學生學科能力層次與作業(yè)題目難度進行系統(tǒng)智能匹配，教師再根據(jù)實際情況進行微調(diào)，真正實現(xiàn)一生一策的作業(yè)分層布置。

（二）限時作業(yè)布置

限時作業(yè)，顧名思義就是規(guī)定完成作業(yè)的時間。有些學生作業(yè)效率不高，教師可以通過布置限時作業(yè)提高其效率。限時作業(yè)還可用于隨堂小測，上新課前，利用“作業(yè)+”推送課前五分鐘測試，檢測學生是否過關(guān)。如未過關(guān)，訂正后還可在錯題庫中發(fā)送類似題目進行強化訓(xùn)練。

（三）作業(yè)監(jiān)測反饋

教師可通過后臺隨時查看學生答題的準確度、答題速度、答題時間、訂正情況，實時監(jiān)測其學習動態(tài)。通過實時監(jiān)測的數(shù)據(jù)，教師可通過“作業(yè)+”的微課錄制功能，以視頻或音頻的方式開展點對點的微課教學，也可開啟生生輔導(dǎo)的合作學習模式，實現(xiàn)作業(yè)反饋的過程化和數(shù)據(jù)化。

四、借助大數(shù)據(jù)分析收集、整理錯題，實施個性化精準輔導(dǎo)

學生收集、整理錯題，雖然效果還不錯，但時間成本太大。“作業(yè)+”的最大優(yōu)勢是大數(shù)據(jù)，它通過對已有學生作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，自動生成學科錯題集。根據(jù)學生的日常練習、作業(yè)以及檢測的情況，正確率不高于70%的題目，都會自動收錄在教師的錯題庫中。教師可以周為單位，整理班級錯題，然后根據(jù)錯誤率和考查知識點，篩選出典型題目發(fā)送給全班學生，以夯實基礎(chǔ)，并做到周周清。教師也可向?qū)W生個體定向推送，使每個學生對癥吃“藥”。學生個性錯題與班級共性錯題的推送，實現(xiàn)了個性化輔導(dǎo)的精準而高效。