廣東省廣州市海珠區(qū)前進(jìn)路幼兒園 葉 菲

多動(dòng)行為是幼兒期的一種問(wèn)題行為，其表現(xiàn)為在日常生活和學(xué)習(xí)中坐立不安、注意力不集中、容易沖動(dòng)、不能自我控制等，是一種有“多動(dòng)—沖動(dòng)型”傾向的行為表現(xiàn)。它的形成與社會(huì)環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、幼兒自身因素有密切關(guān)系。大量研究成果表明，多動(dòng)行為幼兒的注意力分散將對(duì)其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師容易將“多動(dòng)行為”與“多動(dòng)癥”兩個(gè)概念相混淆，對(duì)幼兒的一些搗亂與破壞行為不理解從而錯(cuò)失教育時(shí)機(jī)。

鷹架又稱支架式教學(xué)，其概念源自于心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展可以分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平；二是學(xué)習(xí)者經(jīng)由成人或能力較強(qiáng)的同伴引導(dǎo)之后可以達(dá)到的解決問(wèn)題的層次，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過(guò)程，被稱為“搭建支架”，伍德和布魯納等人將之發(fā)展為“支架式教學(xué)”，也就是鷹架教學(xué)。

游戲是幼兒一日生活中的基本活動(dòng)，是幼兒快樂(lè)生活的源泉，在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中有著重要作用，游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。但個(gè)別多動(dòng)行為幼兒在游戲過(guò)程中常常不受歡迎，主要存在以下問(wèn)題：一是游戲的隨意性較大，不利于多動(dòng)行為幼兒注意力的提升；二是游戲的目標(biāo)預(yù)設(shè)不在多動(dòng)行為幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，未能更好地關(guān)注個(gè)別多動(dòng)行為幼兒的學(xué)習(xí)需要；三是游戲流于形式，教師在游戲中對(duì)多動(dòng)行為幼兒引導(dǎo)不足?；谝陨系乃伎迹蠋煷竽憳?gòu)思，以鷹架教學(xué)為切入點(diǎn)，在游戲中幫助多動(dòng)行為幼兒提升注意品質(zhì)，有效引導(dǎo)多動(dòng)行為幼兒走出“問(wèn)題兒童”的困擾。

※ 理解為先，定向“有”發(fā)現(xiàn)

理解幼兒是教育的前提，教師要通過(guò)有效觀察才能真正理解多動(dòng)行為幼兒的具體表現(xiàn)，了解其目前的發(fā)展水平，準(zhǔn)確找出其最近發(fā)展區(qū)。

維果斯基認(rèn)為：要把焦點(diǎn)放在有發(fā)展問(wèn)題幼兒的優(yōu)點(diǎn)和能力上，而不是放在他們的限制與缺陷上。有效觀察是鷹架教學(xué)的起點(diǎn)，教師可以通過(guò)定向有效觀察，準(zhǔn)確理解多動(dòng)行為幼兒注意力問(wèn)題，看懂多動(dòng)行為幼兒游戲過(guò)程，在觀察中關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，幫助多動(dòng)行為幼兒消除所表現(xiàn)出的缺陷或弱點(diǎn)。

教師的觀察可聚焦多動(dòng)行為幼兒注意品質(zhì)的幾個(gè)方面，包括注意的穩(wěn)定性、集中性和注意的范圍、分配與轉(zhuǎn)移，從而建立觀察路徑，進(jìn)行有效理性、深刻的分析。

※ 游戲?yàn)榛?，鷹架“穩(wěn)”提升

對(duì)于多動(dòng)行為幼兒而言，游戲目標(biāo)的設(shè)立一定要不同于普通幼兒。

教師需要在早期干預(yù)時(shí)將階段的大目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，變成每一時(shí)段的小目標(biāo)，充分考慮特殊兒童的實(shí)際需求。

多動(dòng)行為幼兒在游戲過(guò)程中，需要教師通過(guò)搭建支架的方式，為他們提供學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助其在原有的學(xué)習(xí)層次上提升到更高的程度，然后隨著他們能力提高，教師再逐步撤出支架，幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲中搭建鷹架具有可調(diào)整性與暫時(shí)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為此，教師應(yīng)有系統(tǒng)地調(diào)整支持并嘗試構(gòu)建以下三種支持策略。

㈠搭建最少量的支持

幼兒是天生的玩家，有部分多動(dòng)行為幼兒雖然注意力易分散、穩(wěn)定性弱，但比較合群，喜歡與同伴合作游戲，對(duì)于這類(lèi)多動(dòng)行為幼兒，教師只需要給予最少量的支持。

1.環(huán)境支架

大多數(shù)幼兒具有無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意逐步發(fā)展、注意的穩(wěn)定性比較差、自我控制能力弱等特點(diǎn)，而多動(dòng)行為幼兒在注意力方面更容易受到外部環(huán)境的干擾和影響。

幼兒游戲支持的前提是為其提供適合的游戲環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)為多動(dòng)行為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境有助于規(guī)避誘發(fā)其不良行為的環(huán)境因素，可培養(yǎng)提高其注意的穩(wěn)定性。教師一方面可為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的心理環(huán)境，讓多動(dòng)行為幼兒感受到尊重與關(guān)愛(ài)，與多動(dòng)行為幼兒共情，營(yíng)造良好的游戲心理氛圍；另一方面可為幼兒提供合理的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供簡(jiǎn)單安靜的游戲區(qū)域、空間及必要的材料，充分考慮多動(dòng)行為幼兒的發(fā)展需要，避免花俏的擺設(shè)，降低引發(fā)幼兒注意轉(zhuǎn)移的幾率；同時(shí)還要避免因場(chǎng)地?fù)頂D、材料不足等原因引發(fā)沖突。

游戲材料的投放還應(yīng)考慮靈活性和可變性。游戲材料貧乏會(huì)局限幼兒游戲內(nèi)容和形式，但游戲材料過(guò)多也會(huì)影響幼兒的有效注意。因此，教師在材料投放時(shí)要考慮多動(dòng)行為幼兒的需要，層層遞進(jìn)，將材料分成不同層次，做到難易不一、靈活組合，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。由于物質(zhì)環(huán)境支架直觀形象易操作，且隱性暗示作用大，是搭建鷹架游戲中最少量的支持類(lèi)型之一。

2.暗示支架

好的暗示是最少量支持的最佳狀態(tài)，讓多動(dòng)行為幼兒在全神貫注游戲中完全遺忘旁人的存在，起到潤(rùn)物無(wú)聲的提示作用，保護(hù)幼兒的自尊心。教師可以巧妙地運(yùn)用兩種暗示：一是眼神暗示，向幼兒傳遞鼓勵(lì)、賞識(shí)、肯定等多種信息，吸引幼兒的注意及專注力；二是撫摸暗示，教師利用肢體語(yǔ)言支持多動(dòng)行為幼兒專注投入活動(dòng)是一種有效手段，充滿肯定的撫摸不僅能拉近師幼間的距離，還可以對(duì)多動(dòng)行為幼兒在游戲中出現(xiàn)“神游”時(shí)主動(dòng)回歸游戲，保證他們持續(xù)的游戲?qū)Ｗ⑴c游戲熱情。

㈡搭建中度的支持

大部分多動(dòng)行為幼兒的注意力容易分散，如何有效延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間呢？教師可在游戲中靈活搭建中度的支持。

1.語(yǔ)言支架

教師更多關(guān)注的無(wú)疑是捕捉多動(dòng)行為幼兒進(jìn)步的有效方式，——及時(shí)關(guān)注他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，并在他們注意轉(zhuǎn)移時(shí)借助語(yǔ)言提示將他們拉回來(lái)，有效幫助他們專注、投入游戲，提升注意力的分配與轉(zhuǎn)移的能力。例如，當(dāng)多動(dòng)行為幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，特別容易選擇放棄游戲，注意馬上發(fā)生轉(zhuǎn)移，此時(shí)，教師可以借助提問(wèn)的方式幫助幼兒重拾信心，不斷關(guān)注問(wèn)題支架的細(xì)節(jié)，調(diào)整游戲目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理搭建問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，最終獲得成功感。

2.視覺(jué)支架

多動(dòng)行為幼兒對(duì)每一種新游戲雖充滿好奇，但由于自身發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)局限等原因，在新游戲初期容易出現(xiàn)不知所措的情況，老師們可以嘗試運(yùn)用視覺(jué)上的線索為多動(dòng)行為幼兒搭建支架，幫助他們解決問(wèn)題，如圖片、提示卡、書(shū)籍、多媒體等去支持協(xié)助幼兒，然后盡可能地強(qiáng)化他們的積極行為，幫助他們樹(shù)立自信心，逐步專注投入游戲。

㈢搭建最大化的支持

影響幼兒注意力的因素有很多，其中包括不安情緒。不安情緒的產(chǎn)生有客觀原因，例如有部分多動(dòng)行為幼兒會(huì)出現(xiàn)喜歡游戲但又不知如何游戲的情況，此時(shí)教師可以嘗試引導(dǎo)及示范技巧等策略給予最大化的支持。

1.伙伴示范支架

幼兒同伴是一種天然的“最近發(fā)展區(qū)”課程資源，同齡伙伴的標(biāo)榜示范是幫助多動(dòng)行為幼兒提升游戲水平的有效途徑之一，是對(duì)游戲搭建最大化支持的有效方式。能力強(qiáng)的幼兒游戲水平正處于普通幼兒游戲的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而普通幼兒所能達(dá)成水平可能正處于多動(dòng)行為幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。專注的游戲高手會(huì)在游戲中給多動(dòng)行為幼兒提供示范，借助榜樣的力量可以提高多動(dòng)行為幼兒的有效注意。

2.教師范例支架

多動(dòng)行為幼兒注意力的不穩(wěn)定因素多，但如果教師的感染力強(qiáng)，將會(huì)大大提升幼兒的有效注意，教師簡(jiǎn)明清晰、抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)和示范可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師可以以參與者的形式加入游戲，使用引導(dǎo)、示范技巧的方式展示，為多動(dòng)行為幼兒搭建最大化的支持。

※ 尊重為本，靶向“微”調(diào)整

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在理解和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上為多動(dòng)行為幼兒游戲搭建各種不同的鷹架支持，提供更適宜的支持策略，這需要教師對(duì)準(zhǔn)注意行為識(shí)別靶向發(fā)力“微”調(diào)整，引導(dǎo)他們的游戲持續(xù)螺旋上升發(fā)展。

所謂有效的支持調(diào)整，需要教師基于了解、尊重多動(dòng)行為幼兒心理特點(diǎn)和游戲?qū)W習(xí)規(guī)律而建立，如果教師觀察不仔細(xì)，導(dǎo)致對(duì)多動(dòng)行為幼兒注意行為分析不到位，將對(duì)游戲后期的支持參考價(jià)值大打折扣。例如，在角色游戲中，幼兒能在游戲中合作、有共同探索的過(guò)程等。這樣的記錄表述籠統(tǒng)，即使是合作，也有角色之分，普通幼兒與多動(dòng)行為幼兒在游戲中每一次的優(yōu)點(diǎn)與不足不能混為一談。教師可依據(jù)理論提出下一次游戲的可能性建議，這樣每一次游戲后的“微”調(diào)整才是鷹架支持幼兒游戲深入的有效方式。

支持多動(dòng)行為幼兒專注地玩耍，取得更多自信，形成積極健康的心態(tài)，需要我們相信孩子，扮演好幼兒游戲研究者與支持者的角色。