□徐樺君

（浙江海鹽元濟高級中學，浙江海鹽 314300）

提高中學生的寫作能力，一直是中學一線教師主攻的難題。筆者在教學實踐探索中體悟到：“以反（錯）固正”法可以幫助教師快速提高學生的寫作能力。

傳統(tǒng)的寫作指導課常常這樣上：教師講完一個寫作知識點，諸如“正反對比”“例析結(jié)合”“因果論證”等，再讓學生通過寫文章來掌握，繼而鞏固。這樣的指導強調(diào)正面強化，但效果往往不佳。所謂“以反（錯）固正”法，即用反面（錯誤）的來鞏固正面（正確）的。它在傳統(tǒng)的講完一個寫作知識點讓學生寫文章來鞏固的基礎上，再輔以修改用同一個知識點寫的低分文章，在修改這篇低分文章并讓這篇修改文大幅提升質(zhì)量的過程中，強化學生對寫作知識點的掌握與鞏固，從而提高寫作的技巧與能力。在當下緊張的高三高考復習教學中，這種方法對提高高三學生的寫作能力尤其有效。

下面以“提高論述文語言表達能力”知識點的教學為例，闡述“以反（錯）固正”法的教學實施。

這一方法的課堂教學分兩個層面、四個環(huán)節(jié)。

第一層面：從正面切入講述知識要點。

這個環(huán)節(jié)是教師講述“怎樣提高論述文語言表達能力”的知識，諸如論述文語言的要求，提高論述文語言表達能力的方法（多用各種修辭、巧用關(guān)聯(lián)詞語、妙用語調(diào)語氣，長句短句交錯、整句散句結(jié)合、是句否句相間、哲語俗言相容），等等。

第二層面：從反面切入修改“帶病”文章，分四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“病文”，即在學生寫作的論述文中找出一篇語言一般或較差的文章（稱之“病文”），印發(fā)給學生，讓學生閱讀討論。如下面這篇按照2019年高考語文浙江卷作文題（作家與讀者）的要求寫成的習作（作為“病文”，引用時對其存在的一些典型問題未加修改）：

堅守本心，砥礪前行

①生活——生下來，活下去。至于怎么活，每個人的活法卻不相同，每個人都有自己的價值觀，自己的理想，人人都是自己生活的作家，怎樣書寫自己的人生，我們應該聽從我們的內(nèi)心，正所謂“堅守本心，砥礪前行”。

②作家寫作時要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲，但或許身為作家更應該堅持自己的想法，不為讀者所左右，我們應該讓自己的思想去改變讀者的內(nèi)心，寫自己最喜歡、最想寫之事，不必懼怕他們的目光，活出自己的樣子，如果只是一味迎合他人的口味，那我們也便失去了生活的意義，失去了自己的本心。

③回想當年錢學森出國深造，他當時便是為了學到當時中國所不能帶給的知識，并將它帶回中國，以此來促進中國社會、科技的進步。當他學有所成時，他受到了美方的強烈制止，美國不希望一個人才流失，回到中國，于是在經(jīng)濟等方面給了錢學森巨大的誘惑，但是錢學森不為之動搖，依然堅持著自己回國的意志與決心，他希望回報自己的國家，最終他克服了種種困難，歷經(jīng)艱辛回到了自己的祖國，開啟了他輝煌的一生，也為中國科技的進步與創(chuàng)新奠定了深厚的基礎。他是一個偉人，更是一個愛國之人，也是一個堅守本心之人。如果當時沒有他的毅然決然，我們祖國的發(fā)展也許并沒有現(xiàn)在那么好。但是真正的結(jié)果我們無從知曉，我們也沒有讓時光倒流的能力。

④錢學森只是堅守本心的其中一個，社會上還有許多堅守本心的，不論富貴與貧窮，他們都為自己的理想而奮斗，也為社會做出了貢獻。他們不為那些讀者所動，用自己的筆書寫屬于自己的人生，與其費盡心思努力把自己變成別人喜歡的樣子，不如堅守自己的本心活成自己最喜歡的樣子。不懼他人的嘲笑，堅守本心，問自己最想要的是什么，也許在不遠的將來，你想要的自然全會得到。

⑤每個人都是自己生活的作家，別讓他們的筆對你的生活進行增添或刪改,堅守本心，砥礪前行，每個人都有屬于自己的一片星空。星星雖然不多，但這才是最美的，不需要他人的星空將你的進行融合，保護并堅守這片星空的美，讓它散發(fā)出無限的光芒。

第二環(huán)節(jié)，病因分析，即通過師生對話、討論，讓學生知道這篇文章的病因是什么。這篇習作的“病”因，可做如下分析：

該文審題準確，立意恰當，開頭有中心觀點，結(jié)尾又能呼應并強化之，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容也充實。但這樣的作文，在考試中往往只能得40 多分。原因何在？細讀文章，語言表達的羸弱便是根本原因。一是沒有充沛的文氣，讀完全文幾乎沒有一句能讓人精神昂揚。二是不順暢的句子、病句較多，如“他當時便是為了學到當時中國所不能帶給的知識”“依然堅持著自己回國的意志與決心”“開啟了他輝煌的一生”等。三是語言表達的方式單一：只有散句而無整句；只有陳述句而無設問、反問句；只有敘述而無修辭；只有自己論述而無引用名言警句。語言表達的羸弱，大大影響了文章邏輯的力量、思維的深度與論證的力度。

第三環(huán)節(jié)，修改點金，即通過師生對話、討論，學生在教師的引領下，形成修改升格的建議。這篇習作的修改建議可以是：

（1）保留原文結(jié)構(gòu)與事例。開頭要改，語言要美。

（2）第二段是講“堅持本心，即堅持自己看法的重要性”，要充實內(nèi)容。

（3）第三段是舉例論證，語言要重新組織，要與第二段的理論論證接軌。

（4）第四段要從錢學森延伸到社會大眾，堅守本心的人很多，他們都取得了成就，為國家、為中國夢的實現(xiàn)做出了杰出的貢獻。

（5）結(jié)尾段要打磨語言。

總的來說，除了內(nèi)容上要修改，語言表達上更要提升。修改文里要有引用（名人名言）、排比句、對偶句、反問或設問句、整句，語氣要昂揚。

第四環(huán)節(jié)，成功升格，即學生在師生共同形成的修改建議指導下，修改“病文”，讓“病文”提升一到兩個檔次。這篇習作可做如下修改：

堅守本心，砥礪前行

①人的一生，有平坦也有險途，有誘惑也有陷阱，有好言相勸也有惡語相向。怎樣來寫好我們生活的作品呢？我們只需堅守本心，砥礪前行！

②在社會生活中寫作自己人生的作品，無可避免地要擁有自己的“讀者”，要接受社會乃至他人的評價。誠然，傾聽讀者的聲音并與讀者交流才會使自己的作品更上一層樓，但這并不意味著全盤接受讀者的意見。生而為人，我們有自己的堅持、熱愛與夢想，就是這些東西為我們的靈魂刷上了一層底色，使我們的生活這部作品透出了它的色調(diào)與內(nèi)涵。無論它的色調(diào)是冷是暖，內(nèi)涵是濃情還是淡意，都是只屬于我們自己生活的顏色。所以，作為自己生活的執(zhí)筆者，我們只有堅守本心，才能活出自己的精彩，只有砥礪前行，才能寫就自己人生的精品。

③回想當年錢學森出國深造，當他學有所成時，中華人民共和國成立的消息傳到了美國，一心想要報效祖國的錢學森夫婦卻在回國的道路上受到了美方的強烈阻撓。美國軟硬兼施，一邊以莫須有的罪名將錢學森監(jiān)禁起來，一邊試圖用巨額酬金誘惑他留下。他在國家的幫助下克服重重困難，終于回到了祖國的懷抱。他的歸國，不僅是對自己堅守本心這本書的完美書寫，而且向偉大祖國的國防建設事業(yè)交出了一份完美的答卷。我們當代青年難道不正是要學習錢學森先生這份對本心的堅持嗎？如何成為一個有思想的成功者？唯有堅守本心，砥礪前行！

④“人人都是奮斗者，人人都應做奮斗者”，社會上有許許多多堅守本心的奮斗者。不論是守島數(shù)十載、寸土護終身的時代楷模王繼才，還是隱姓埋名二十多年的核武器開拓者于敏，抑或是挺身而出肩扛大任的時代英雄任正非，他們都為堅守自己的本心而奮斗，用自己的筆書寫屬于自己的人生。魯迅說：“人既發(fā)揚踔厲矣，則邦國亦可以興起?！彼麄冇脠远ǖ膬r值追求和責任擔當寫就新時代的巨著。作為新時代弄潮兒的我們，又有什么理由不奮起直追，堅持自己的中國夢，吹響時代的奮進號角呢？！

⑤時代日新月異，華夏人才輩出。我們?nèi)绾卧谶@樣的時代，扛紅旗發(fā)揚華夏風采，擂戰(zhàn)鼓響應時代號召，執(zhí)大筆書寫人生的燦爛前景？唯有堅守本心，砥礪前行！

這一修改具有以下特點：（1）在排比句中推出全文中心論點，有氣勢；（2）論述堅持自己的重要性，以對偶句歸結(jié)，語言精練；（3）用錢學森的事例論證中心觀點，用反問、設問句式增添論證的力量；（4）雜以排比、對偶、引用、反問等修辭手法，語言酣暢，論證力度強；（5）句式整齊，朗朗上口。就內(nèi)容而言，修改后的文章與原文一致，但在語言表達上有了極大的提升，而語言優(yōu)美是高考作文獲得高分的一個重要因素。

這一方法為何能有效提高學生的作文能力呢？因為它切合學生的需求。據(jù)筆者調(diào)查，學生一般不太喜歡聽教師純講寫作理論的課，他們更喜歡聽教師講怎樣把一篇低分作文修改成高分作文的課。筆者教高三二十多年，總有學生尤其是理科成績優(yōu)秀但語文成績較差的學生對筆者說：“老師，你最好能傳授我一套把我40分不到的作文修改成50分乃至更高分數(shù)的作文的妙訣?！睂W生樸素的話表露出一個學生急切的心理需求，那就是他們需要學習、掌握把低分作文變成高分作文的方法。我們平時的作文指導課就是很少講乃至沒有講這方面的內(nèi)容，所以學生不太喜歡聽，課堂效率低下。而“以反（錯）固正”法正是切合了學生的心理需求，它重在從錯的角度切入，一步一步講清文章錯在哪、為什么錯以及怎樣修改，學生聽得懂，易掌握，便遷移，教學效果當然會好。

當然，如果能做好以下幾點，這一方法的教學效果會更佳。

一是以生為本。教師要想方設法調(diào)動學生主動參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的講述與指導固然能起到極其重要的作用，但學生寫作能力的提升最終還得靠自己的領悟與實踐。教師的講述是為了引發(fā)學生更多的思考。診斷“病文”，給出修改思路，教師都要與學生一起討論交流；最后的修改文章，教師要放手讓學生嘗試。葉圣陶先生曾言:“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把作文寫好。”學生只有真正有了寫作實踐的感悟與體驗，才能真正提高自己的寫作能力。

二是講、訓及時。這是指學生上交作文后，教師的講評和學生的訓練要在盡可能短的時間里完成，越快越好。平常從學生上交作文到教師批改完后講評，一般要一個星期左右，慢者則要半個月左右。這個時間太長，會導致學生對自己寫的文章有生疏感。從筆者的教學實踐看，講評與訓練最好在三天內(nèi)就完成。

三是多加贊賞。這一作文指導方法更多的是通過修改“病文”來讓學生積累寫作體悟，提高寫作能力的。教師要始終高揚一面多加贊賞的大旗，抓住一切機會贊賞學生的成功之處，誘發(fā)他們寫作的主動性與積極性。從筆者的教學實踐看，展示學生的修改佳作，是促使學生樂意繼續(xù)進行作文修改的強大動力。展示的方式可以多種多樣：課上口頭交流，掌聲鼓勵；課后編印成冊，傳閱鼓勵；推薦給報刊，發(fā)表鼓勵……需要提醒的是，對學生修改成果的評價要寬容，多加贊賞的面要大，一個學期下來，全班每個學生的文章都要能得到展示和贊賞。這是一種欣悅、滿足、成功的體驗，是深層次的可持續(xù)的激勵學生樂意寫作的強大內(nèi)在驅(qū)動力?！酲?/p>