譚 華

（大連市旅順口區(qū)九三小學）

校本研修是以校為本的提升教師專業(yè)素質(zhì)的常態(tài)化研修活動，是教師專業(yè)成長的主要途徑。在新課改背景下，校本研修要牢固樹立“以人為本”的教育理念。教師只有自覺、主動地謀求自身專業(yè)發(fā)展和完善自我，才能更好地引領(lǐng)學生完善和發(fā)展。構(gòu)建“詩意對話”校本研修，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。

一、“詩意對話”式校本研修的內(nèi)涵

“詩意研修”，就是將教研融于生活，讓教研成為教師一種詩意的生活。對話，是人們的一種特定的交流和溝通方式，這種方式突出了相互之間的平等性；每位參與者都有自由表達意見和觀點的權(quán)利；個體思維與集體性思維得到了互補。對話研修，不僅是指研修過程中教師之間真誠的言語交流，更是教師在集體之中通過與客觀實際（或課堂、或?qū)＜抑v座等）、與同伴或?qū)＜摇⑴c自身的三重對話中，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。教師作為校本研修中獨立的、具有完整人格的主體參與者，他們思想獨立、情感自主、意志能動。在這樣的民主平等對話中，教師不僅提升了專業(yè)素養(yǎng)，而且還提高了教育智慧。

教育智慧是教師追求真善美的教育境界，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚科學、追逐教育信仰、踐行教育價值的崇高境界。具有豐富的教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟的標志，教育智慧對于教師專業(yè)化發(fā)展極其重要。

擁有共同的愿景和價值觀的詩意對話式校本研修，能使教師在教學中更加理性，更加民主，可以幫助教師更好地實現(xiàn)自我成長。

二、“詩意對話”式校本研修的實施

（一）研修內(nèi)容的確立

“詩意對話”式校本研修的首要任務(wù)是確立研修內(nèi)容，這是開展校本研修的前提。

1.聚焦學科主要問題——調(diào)研梳理，實踐推廣

“對話”貫穿于教師的備課、上課、說課、觀課、評課等學科專業(yè)活動之中，有質(zhì)量的對話需要一定的研修內(nèi)容作支撐。

校本研修首先要通過調(diào)研來聚焦在學科教學中需要解決的主要問題，為有效對話提供有價值的話題。采取課堂觀察、教師訪談、調(diào)查問卷、質(zhì)量評價等多種方式，可以挖掘出校本研修的對話點，即研究的主要問題。如，語文教學中的群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、小組合作學習……這些問題來源于教學實踐，是教師經(jīng)常掛在嘴邊的，只有對問題和學科專業(yè)涉及的各種知識、能力、技能、細節(jié)有更深入和細致的研究和把握，才能確定學科研修的專業(yè)問題。

在對話中，我們還通過開展“亮點”課例實踐與推廣的研究活動，讓每位教師的“亮點”閃閃發(fā)光。各學科主任做示范引路課；骨干教師上講學課；最后，再通過“學—展—點—練—評”課堂模式研究，把“亮點”推到更多老師面前實踐和推廣。

2.聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)——練功擴容，浸潤轉(zhuǎn)化

專業(yè)素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學活動的有效開展起到了極其重要的作用。

專業(yè)素養(yǎng)的提升重在練功，難在擴容。在“詩意對話”式的校本研修過程中，我們的對話內(nèi)容除了學科專題，更離不開教師的師德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、班主任管理素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、心理素養(yǎng)。

對話也需要一定的場境，尤其是心理場境非常重要。因為群體的對話是一個動態(tài)的、生成的過程，這個過程的開展和維護需要一種平等、和諧、信任的環(huán)境。只有在和諧的氛圍中，人們才能真心地交流，敞開心扉。

以班主任管理素養(yǎng)提升為例，我們遵循在現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)、在工作中聚焦、在對話中提煉、在實踐中推廣的研修理念，開展“循道論術(shù)·智慧班主任專業(yè)修煉課——學生行為習慣養(yǎng)成訓練金點子分享””“愛+智慧班主任班級管理策略微講座”“在班級管理的細小實處，打造“一班一世界”班級文化——青年班主任班級管理小場景拉練”等活動，讓班主任走進班級現(xiàn)場，研討時不說空話、大話和套話，亮出自己在班級管理中實實在在好用的小妙招。這樣的對話，使老師在對話中展示自我、表達主張、傾聽與回應(yīng)、悟新與建構(gòu)。

（二）研修方式的架構(gòu)

1.以“多元對話”為載體，架構(gòu)“學習”空間

校本教研需要從被動參與走向主動對話。我們以“多元對話”為載體，引領(lǐng)教師開展多元對話，包括：與自己對話、與教材對話、與專家對話等。

一是引領(lǐng)教師與自己對話。教師應(yīng)學會反思、經(jīng)常性地審視自己的教學、不斷地與自我對話。話題包括：“過去的我”與“現(xiàn)在的我”，“現(xiàn)實的我”與“理想的我”，等。通過與自己對話，不斷地改善教學行為和個人修養(yǎng)。

結(jié)合上級研訓部門來學校開展研訓活動，我們還引領(lǐng)教師開展自我反思對話。例如，在一次市學院來我校為期兩周的全學科沉浸式研訓后，我們組織了《對話沉浸周中的我》分享活動。我們設(shè)計了“分組—破冰—世界咖啡—組內(nèi)分享—集體展示—點評總結(jié)”的流程，將世界咖啡、話語權(quán)杖、閱讀摘記卡、分組與破冰技術(shù)等對話工具植入其中。老師們從學科素養(yǎng)、學科理念、學科知識、學科理解、課堂實操、磨煉歷程、成長心語等多個角度展開了反思對話，收到了很好的效果。

二是引領(lǐng)教師與教材對話。為了提升教師的教育智慧，首先就要提升“學科智慧”，就需要通過校本研修，引領(lǐng)老師們與教材對話。教材研讀是師生教學對話的開始，也是校本研修的核心內(nèi)容。深入文本，研讀教材對實施有效教學起著非常重要的基礎(chǔ)作用。它是找出教學重難點的必然途徑，是制定課堂教學目標的重要前提，更是決策教學手段的必要參考。

例如，數(shù)學學科“新學期教材銜接分享活動”，老師們各抒己見，交流碰撞出教學智慧，在自由和諧的對話交流中梳理出一系列教學重點、教學難點；分享學科解題小妙招。語文學科開展的“統(tǒng)編語文教材的使用心得”“非連續(xù)性文本閱讀的有效解讀”“小說文體的教學實踐”等對話活動，提高了老師駕馭教材、整合教材的能力。

三是引領(lǐng)教師與專家對話。校外專家與教師積極互動，進一步促進“理論與實踐的對話，實現(xiàn)“雙贏”；引領(lǐng)教師與伙伴對話，實施“教師外出學習，回校匯報分享”制度，一人學習、眾人受益、共同成長……多元的對話為教師架構(gòu)了豐富教育智慧的“學習”空間。

2.以課堂為主陣地，架構(gòu)“實踐”空間

教師工作的本質(zhì)特征是實踐。教師必須在學會與自己、與他人對話的同時，學會與課堂教學實踐對話。學校開展的“五步閉環(huán)教研”就是緊緊圍繞課堂教學展開的。

“五步閉環(huán)教研”是以教研組為基本單位，以課堂教學為載體，聚集全組教師，通過“個人備課—集體備課—上課反思—評課—跟蹤反饋課”等環(huán)節(jié)的循環(huán)運作，開展有一定專題的教學實踐研究系列活動。當教研沿著環(huán)環(huán)相扣的脈絡(luò)不斷深入開展，教師反思、對話、追問的習慣就會形成，教師的智慧就會不斷地積累。

以“逆向教學設(shè)計評價”研究活動為例，我們是這樣操作的：

首先，以教研組為單位，采取1+N的備課模式，1位老師進行準備，N個老師集體研討。中心發(fā)言人闡述本課時的學習目標、評價任務(wù)、學習活動、課時檢測；其他教師抓核心問題討論交流；學科負責人進行指導(dǎo)，最終形成教學設(shè)計的總體框架。

其次，全組教師觀摩主備教師課堂教學。觀摩中重點關(guān)注評價內(nèi)容、方式與學習內(nèi)容的適配；關(guān)注學習任務(wù)、材料、方式、方法與目標的適配。

再次，授課教師圍繞核心要點進行反思，全組教師展開對話，提出改進意見，完善教學設(shè)計和教學手段。

最后是跟蹤反饋。

形式一：異班同課，主備教師在一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課議課的改進建議，在年級組平行班級進行二次上課，檢驗上課效果。

形式二：同班異課，主備教師在一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課議課的改進建議，選擇相似的另一課題上課，檢驗集備研討、指導(dǎo)的效果。

在教研活動的前移和后續(xù)中，執(zhí)教者、觀課者、研討者互動對話、反思共鳴；咬住問題，連環(huán)改進；由此達成對教學新的理解，從而生成基于自身的實踐智慧。

3.以工作室為抓手，架構(gòu)“展示”空間

學校構(gòu)建了“以骨干教師創(chuàng)品為核心，青年教師提升、高級教師引領(lǐng)為兩翼”的“三整體化教師成長鏈”，依托市區(qū)教育局命名的五個教師學科創(chuàng)新工作室、班主任工作室、少先隊工作室，建立學科教研學術(shù)場，創(chuàng)新“室本+校本”研修模式。

作為區(qū)域教研聯(lián)盟的核心校，我們以名師工作室為抓手，發(fā)揮“領(lǐng)航教師”的輻射引領(lǐng)作用，吸收學校和聯(lián)盟內(nèi)一些有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ膶W科教師作為名師工作室學員，采取集中與分散相結(jié)合的方式，以“名班主任開放日”“名師主題周”“工作室課堂教學研討”“骨干教師微講堂”“與名師同行，向名師看齊”、送課下校等形式，多維度、多層級開放名師展示空間，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用的最大效應(yīng)。

三、“詩意對話”式研修需要注意的問題

（一）“詩意對話”式校本研修要自主、開放、包容

“詩意對話”式校本研修不能是行政權(quán)威下的形式化活動，而是教師群體智慧的交融、自我發(fā)展的平臺；需要以一種開放、包容的心態(tài)，促進“對話式校本教研”的開展，從而促進教師的專業(yè)成長，促進教師教育智慧的提升。

（二）“詩意對話”式校本研修要關(guān)注過程指導(dǎo)

“詩意對話”式校本研修，要加強過程性指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教師在對話環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題；再聚焦關(guān)鍵問題，以問題與任務(wù)為導(dǎo)向，尋找對話的角度和深度；還要及時調(diào)整對話策略，促進教師對話交流不斷深入。

“詩意對話”式校本研修是一種全員參與、主動對話、智慧集聚的快樂教研。當教師從研修活動中有所收獲，就會萌發(fā)“向往感”，當教師在對話中體現(xiàn)價值，就會獲得“認同感”“成就感”?！霸娨庑１狙行蕖笔墙處熦S富教育智慧，追求教育幸福的一種有效研修方式。采取“詩意”的方法，必將達成“詩意”的結(jié)果，贏得富有“詩意”的教育智慧，享受富有“詩意”的教育幸福。