福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心幼兒園 郭曉芳

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，幼兒園園本課程開發(fā)受到越來越多專家、學(xué)者和幼兒教師的關(guān)注和重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，從本地、本園的實際出發(fā)，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。筆者所在的幼兒園地處泉州市洛江區(qū)雙陽街道，是東南亞歸僑、僑胞聚集地，具有獨特的異域風(fēng)情，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了文化氛圍和基礎(chǔ)。

※ 多元文化園本課程含義

我園的多元文化園本課程是在充分利用閩南本土優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，兼收并蓄東南亞歸僑的優(yōu)秀文化，從而形成以閩南文化為主、歸僑文化為輔的園本課程。

富有地方特色的多元文化園本課程的開發(fā)有利于培養(yǎng)幼兒對多元文化的認同感和對外來文化的包容和接納，對凝練幼兒園特色、提升教師專業(yè)成長、促進幼兒全面發(fā)展都具有重要意義。

※ 多元文化園本課程開發(fā)和利用中存在的問題

㈠教師缺乏多元文化課程開發(fā)的意識與能力

1.多元文化課程開發(fā)理念未形成共識

在對我園教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為多元文化園本課程開發(fā)是因為“幼兒園的多元文化課題需要這些課”，甚至覺得課程開發(fā)需要花很多時間和精力，負擔(dān)太重?？梢?，我園教師對園本課程開發(fā)的意義和理念尚未形成共識。

2.多元文化課程開發(fā)能力不足

無論是在校學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)或是在崗研修，都鮮少會涉及課程開發(fā)的內(nèi)容，教師普遍缺乏課程設(shè)計、實施和評價等方面的專業(yè)知識與技術(shù)，對課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、幼兒能力與發(fā)展水平的測量等把握不到位，在課程開發(fā)實踐中多是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷進行選擇，存在盲目性。

3.多元文化知識基礎(chǔ)薄弱

我園教師并不都是泉州人，歸僑的后裔更少，因而他們對東南亞及閩南文化的認識和理解是比較薄弱的，無法做到在文化視野下對課程理念、課程標準、課程實踐深入觀察與思考并在文化層面更好地把握異域文化與閩南文化在幼兒園課程和教學(xué)內(nèi)容中的融合，課程實施過程中形式化、片面化傾向嚴重。

㈡幼兒園缺乏科學(xué)的園本課程開發(fā)管理制度

1.缺乏科學(xué)的管理制度

我園采用教科研相結(jié)合的方式，依托課題組的研究帶動全體教師參與多元文化園本課程建設(shè)，但在實踐中忽視了管理制度對課題組成員的規(guī)范作用，也沒有對參與教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定。

真正實施園本課程開發(fā)的是一線的教師，但他們并不是課題組主要成員，沒有參與課題方案的制定、課題組會議等，只是根據(jù)課題組布置的任務(wù)完成相關(guān)的材料收集工作，脫離園本課程目標和幼兒實際而生搬硬套主題課程內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致園本課程的實施只是浮于表面，沒有落到實處。

2.缺乏有效的激勵制度

我園多元文化園本課程開發(fā)過程中，缺乏獎勵制度，甚至沒有對參與教師進行系統(tǒng)的評價，教師普遍認為“做得好與差沒有什么差別”，而參與的“唯一好處”就是增加了工作量，這種情況直接影響了教師的積極性，大家只是完成任務(wù)式地做課程開發(fā)，而沒有深入思考如何開展園本課程。

3.缺乏系統(tǒng)的課程評價

在我園多元文化園本課程開發(fā)的整個過程中，對園本課程的評價不夠重視，評價制度也不健全，課程開發(fā)中只對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展狀況開展評價，而缺少對教師的課程觀念、活動組織形式、目標適宜程度、師生互動的質(zhì)量等因素的評價。

※ 多元文化園本課程開發(fā)的優(yōu)化策略

盡管我園多元文化園本課程開發(fā)面臨諸多不足和困難，但它是充分發(fā)揮幼兒個性和創(chuàng)設(shè)園本特色的有效途徑，也是當(dāng)今學(xué)前教育課程改革和發(fā)展的趨勢。

㈠加強教師培訓(xùn)，提升多元文化園本課程開發(fā)意識和能力

1.提高教師多元文化園本課程開發(fā)意識

讓教師對多元文化課程開發(fā)的作用和價值形成清晰的認識，使他們對園本課程開發(fā)的重要性達成共識。

首先是對幼兒成長的重要性。充分利用本土多元、獨具特色的文化資源的園本課程價值在于尊重幼兒發(fā)展的一般規(guī)律的同時將地域的差異性和幼兒真實的生活引入課程，讓幼兒的真實生活成為教學(xué)情境，可以給幼兒帶來其他活動無法替代的感官體驗和思維刺激。

其次是對教師成長的重要性。參與多元文化園本課程開發(fā)，將教師從傳統(tǒng)的參照省編教材的模式中解放出來，利用多元文化資源自主確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動，并在認識、理解當(dāng)?shù)囟嘣幕瘍?nèi)在實質(zhì)的實踐中不斷改進和完善園本課程，有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識，逐步提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。

最后是對幼兒園發(fā)展的必要性。幼兒園根據(jù)當(dāng)?shù)鬲毺氐亩嘣幕厣蛨@情開發(fā)特色課程，是凝練幼兒園特色的基礎(chǔ)，也是提升幼兒園課程管理能力的重要保障。

2.提高教師多元文化園本課程開發(fā)能力

多元文化園本課程的開發(fā)需要教師由原來的課程實施者變成課程編寫者、實施者和評價者，教師的課程開發(fā)能力是多元文化園本課程開發(fā)成功與否的重要條件。

教育主管部門應(yīng)幫助幼兒園加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力，從而縮小觀念與實踐之間的落差。同時，幼兒園要加強園本培訓(xùn)的力度，探索科學(xué)有效的多元文化園本課程的開發(fā)與實施方法，使教師確立整合的、生成的、實踐的課程觀，培養(yǎng)教師反思性實踐能力，促進園本課程目標的實現(xiàn)。

另外，可以邀請專家來園指導(dǎo)課程體系建設(shè)，在課程目標確定、課程內(nèi)容選擇、課程資源開發(fā)、課程實施與評價等方面以先進理念對教師引導(dǎo)。

3.提高教師對多元文化內(nèi)在實質(zhì)的認識

多元文化是基于當(dāng)?shù)匾欢ǖ奈幕A(chǔ)和歷史沉淀形成的，不同的文化間既有差異又有融合。幼兒園應(yīng)為教師搭建體驗多元文化的平臺，通過親身體驗增強對多元文化直觀的感受，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閩南文化與歸僑異域文化的淵源，增強對多元文化實質(zhì)的理解并具備融匯、整合本土閩南文化和歸僑異域文化的能力，使教師在多元文化課程開發(fā)與實踐過程中能更好地把握多元文化的內(nèi)涵和教育價值。

㈡加強制度建設(shè)，促進多元文化園本課程開發(fā)的有效開展

1.構(gòu)建多元文化課程資源開發(fā)的管理機制

我們不能忽略相關(guān)管理制度對于教師園本課程開發(fā)行為的規(guī)范作用，應(yīng)對全體教師在課程開發(fā)過程中的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定，明確相關(guān)人員的職責(zé)，確保責(zé)任到人；定期開展課題工作會議，讓全體教師對課題引領(lǐng)下的園本課程開發(fā)有深入了解并在交流中及時解決課程開發(fā)中的關(guān)鍵問題、疑難問題，從而促進研究的有效進行。

2.構(gòu)建多元文化課程資源開發(fā)的激勵機制

一定的物質(zhì)獎勵或精神獎勵對教師有極大的激勵作用。幼兒園可以制定比較完善的獎勵辦法，對教師開發(fā)多元文化園本課程進行全面評估，在年度考核、評優(yōu)評先和職稱評聘中作為考核項目。認可教師對課程開發(fā)的貢獻，對有突出貢獻的教師授予“課程開發(fā)優(yōu)秀教師”專業(yè)榮譽并給予一定經(jīng)濟獎勵。通過這些激勵方式可以不斷激發(fā)教師的積極性，使他們意識到幼兒園多元文化課程建設(shè)不僅是對幼兒園和幼兒有利，自己也會有所收獲，從而提高教師參與的熱情。

3.構(gòu)建多元文化課程資源開發(fā)的評價機制

幼兒園課程評價既是對教育質(zhì)量的評判，也是對教育價值的再認識，更是教育進一步發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，它與教育實踐的其他環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。幼兒園應(yīng)在每個多元文化園本課程主題活動結(jié)束后，請教師談?wù)劵顒訉嵤┑捏w會、反思主題活動的得失與不足、提出新的觀點、修整主題，并為下一個主題活動的開展提供借鑒，讓“設(shè)計—實踐—反思—調(diào)整—再實踐”成為構(gòu)建園本課程的方法。

多元文化園本課程開發(fā)是一項長期的艱苦工作，只有堅持不懈地探索和實踐，才能找到園本課程和本土多元文化的最佳結(jié)合點，最終使多元文化園本課程開發(fā)與實施成為塑造可以面向世界又具有強烈民族氣質(zhì)的一代新人的有效途徑。