賈憲章

（山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）

“讓教師成為研究者”是學(xué)校教研的目標之一。什么樣的教研能讓教師成為研究者？實踐證明，只有貼近教師實際需求的教研，才會吸引教師沉浸其中，汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)專業(yè)成長的自我完善。

首先，結(jié)合教師實際需求，喚醒進取意識，促進教研扎實有效。為此，一要“呵護”教師的“學(xué)習(xí)者身份”，引導(dǎo)教師提升閱讀、寫作、反思、互動等專業(yè)素養(yǎng)，促進其自主成長；創(chuàng)新師德培訓(xùn)活動，提升教師自主發(fā)展意識和精神境界；針對不同教師的實際狀況，從“自我目標”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作成長”等方面制定成長規(guī)劃方案，推動其個性化成長。二要促進教師喜歡教研，校園教研要想取得實效，關(guān)鍵是要適合教師的需求，真正讓教師受到感染、有所收獲，圍繞自己感興趣的教學(xué)問題自覺開展研究，并從中汲取成長的養(yǎng)分。

其次，提升教師教學(xué)體驗，創(chuàng)新實踐模式，激發(fā)探究熱情。為此，一要充分尊重教研過程中教師的個性。學(xué)校在策劃教研活動時應(yīng)從喚醒教師的興趣入手，根據(jù)業(yè)務(wù)水平高低實施分層教研，盡可能發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，使其在教研實踐中做深做實。二要珍視教師課堂上的“新鮮素材”。教研實踐只有扎根于教師自己的課堂，貼近師生日常學(xué)習(xí)生活，才會激發(fā)教師參與的興趣。教研指導(dǎo)也必須立足教學(xué)一線，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師要一起觀察、思考、嘗試，一起尋找鮮活問題，共同制定探究方案，在反復(fù)磨合、探究、印證中獲得真實感悟，產(chǎn)生自主優(yōu)化教學(xué)行為的內(nèi)在動力。

最后，加強教師團隊合作，優(yōu)化激勵舉措，創(chuàng)新評議方式。為此，一要完善教研管理流程。關(guān)注每名教師的專業(yè)需求，把握不同教師群體的成長狀況，設(shè)置高效清晰的教研管理流程，針對性安排教研任務(wù)，提出教研要求，使教師汲取“業(yè)務(wù)營養(yǎng)”。二要使教師在教研實踐中有所收獲。豐富同學(xué)科教師之間對話型、合作型評價方式，讓教師在有效評價中發(fā)展自我，在資源分享中體驗快樂；優(yōu)化教研反思制度，完善“一課一得”“教育敘事”“微格式評析”等反思評議實踐過程，堅持不同反思主題的交流活動，促使教師從自主評價中有所收獲；建立以教師自我評價為主的“我的成長足跡”活動，開展激勵教師主動發(fā)展的“課改標兵”“教研新秀”“教研隨筆評比”等活動，加強對教研實踐管理和評價方式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)濃厚的校園教研文化，促進教師教研實踐的自覺。

學(xué)校應(yīng)充分貼近教師教研實踐的個性需求，優(yōu)化校園教研活動的引領(lǐng)、規(guī)范、激勵機制，點燃教師自主參與熱情，使其在日常教學(xué)實踐中自覺地擔負起學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者的角色。唯有這樣，校園教研才能扎實落地，學(xué)校才能高質(zhì)量發(fā)展。