江蘇省句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園 喻興艷

馮曉霞教授曾在中國學(xué)前教育研究會年會上做過“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習”的主題報告，掀起了幼兒園在改革和發(fā)展中深度學(xué)習的熱潮。在凸顯兒童主體地位的同時，深度學(xué)習對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。那么對兒童來講，深度學(xué)習有無路徑可循呢？我園基于實踐的探索，采用“玩—說—記—展”的基本路徑開展活動?，F(xiàn)以大班測量活動“竹筍有多高”為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習如何從“玩”開始。

★ 玩：探究發(fā)現(xiàn)

深度學(xué)習是兒童主動探究、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認知沖突，進而采用策略解決問題的過程。兒童具有與生俱來的探究能力，他們對這個未知的世界充滿了無限的好奇和探究欲望。在探究過程中，兒童往往表現(xiàn)出好奇心，且被鼓勵積極主動地投入活動，并對需要完成的工作負責。

1.甄別探究的興趣點，引發(fā)深度學(xué)習

兒童的探究興趣是深度學(xué)習的前提和內(nèi)因?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究能力。探究興趣固然重要，但教師在追隨兒童興趣時并不能毫無甄別、盲目地追隨，而要分析兒童感興趣的問題是否具有潛在的學(xué)習價值，有哪些可供深度學(xué)習的契機？

在大班測量活動“竹筍有多高”中，孩子們在小竹園里發(fā)現(xiàn)了一棵竹筍，對“竹筍有多高”產(chǎn)生了興趣。教師敏銳地抓住了這個教育契機并引發(fā)了最初的測量活動。接下來產(chǎn)生了一系列測量活動：測量竹筍的高度——測量自己的身高——測量老師的身高——測量綠道的長度。整個學(xué)習過程都是在孩子們的主動探究過程中自然發(fā)生的，同時也是在教師隱形地支持和推動下完成的。

2.提供充足的探究時間，支持幼兒深度學(xué)習

學(xué)習是一個復(fù)雜的過程，需要時間的積累。馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展的時間、使用和了解工具的時間……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式?！北绕鸨粍咏邮?、灌輸式的淺層學(xué)習，兒童深度學(xué)習更需要時間的保障和支持。

“竹筍有多高”的活動持續(xù)了兩個月的時間，教師也經(jīng)歷了艱難的心理考驗——當孩子們提出一個又一個問題時，教師也曾想直接告知方法和答案，但專業(yè)的理智又提醒教師：要給孩子充足的時間。如：孩子們想要量王老師的身高，但班級內(nèi)沒有這么長的尺子，測量必然要遇到困難，教師并沒有拒絕或不予干涉，而是“任孩子擺布”。試想一下，如果教師沒有給孩子足夠的時間去思考和探索，又如何能激發(fā)出孩子的深度思考呢？

★ 說：分享表達

說，是分享和表達。這里主要是指口頭言語，以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是兒童語言學(xué)習和語言發(fā)展的重點，也是深度學(xué)習的重要體現(xiàn)。

1.為幼兒的對話言語創(chuàng)造環(huán)境

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓每個幼兒都有表達闡述自己活動經(jīng)歷的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。幼兒與同伴、教師的分享以及表述自己探究的過程和發(fā)現(xiàn)都是深度學(xué)習的重要方式。

“綠道有多長”把整個測量活動推向了高潮。當孩子們提出要測量綠道時，教師并沒有拿出最適合測量綠道的工具——滾尺，而是讓孩子們自己討論測量綠道的辦法，這恰恰是一個極具挑戰(zhàn)的問題。圍繞“綠道怎么量”這個問題，孩子們展開了激烈的討論，各自表達自己的想法。涵涵說“要用所有的尺來量”，小磊認為“一個接一個，不要用那么多”。涵涵又說“我家里有一種可以拉出來的尺子，很長”。最后，大家一起找來了班級現(xiàn)有的所有測量工具，討論如何分工、記錄、合作。孩子們在提出問題、討論問題、解決問題的過程中，主動參與學(xué)習，用集體的智慧最終解決了綠道有多長的測量難題。

為了更好地幫助幼兒分享表達，教師還可以提供一些幫助幼兒回顧的素材，如視頻、圖片或教師的口述來展示一些較有代表性的行為、情境，或者可以進行情境重現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒之間的討論和思考，促進幼兒的深度學(xué)習。

2.關(guān)注兒童的獨白言語

獨白言語是指一個人獨自進行表達的言語，屬于口頭言語的另一種形式。在幼兒園，教師往往更關(guān)注孩子的對話言語，而忽視孩子的獨白言語。從心理上講，獨白是一種更加復(fù)雜的言語形態(tài)。在外形上，獨白可能是用對話組成的，但是在心理上，這樣的言語更真實、更復(fù)雜。如果說對話語言的深度學(xué)習是在相互間的互動、交流、碰撞中發(fā)生的，那么獨白言語的深度學(xué)習則隱藏于獨白者的內(nèi)化、表達與心靈交融。

★ 記：記載錄入

記，是記載和錄入，是書面言語，是深度學(xué)習中思維提升的過程。這里的記不是傳統(tǒng)意義教師視角下的記錄，而是在探索過程中的幼兒多元記錄，記錄的形式包括簡單的文字、符號、繪畫、照片、音頻、視頻等。

1.把紙、筆還給孩子

伴隨著探索，記錄會自然的發(fā)生。在深度學(xué)習中，幼兒從知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷咿D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和知識內(nèi)化的主體及情感體驗與情感內(nèi)化的主體。

在“竹筍有多高”活動中，記錄一直伴隨著孩子們的學(xué)習過程。記錄大都發(fā)生在活動現(xiàn)場，是及時、有效的記錄。如：孩子們觀察小竹筍生長的連續(xù)測量記錄、用紙板人對自己三年身高的表征記錄、對王老師身高“分段式”記錄、對不同工具測量綠道的結(jié)果而創(chuàng)造出的符號記錄。記錄的過程正是發(fā)展高階思維、對信息深度加工的過程。

2.把相機還給孩子

照片、音頻、視頻作為記錄的常見形式未必每次都要由教師來完成，不妨把這件事情交給兒童去做。把相機還給幼兒，讓幼兒扮演“幼兒觀察員”的角色，協(xié)助教師管理小組內(nèi)的孩子，也是對幼兒組織溝通能力與社會交往能力的培養(yǎng)。在不斷深入的測量活動中，幼兒觀察員也在整個活動的進程中伴隨發(fā)展。

如在“綠道有多長”活動中，孩子們通過討論，分成了直尺組、皮尺組和竹筒組，每組內(nèi)幼兒觀察員的職責是明確的。但是，在活動后翻看孩子們拍攝的照片，發(fā)現(xiàn)不僅有本組的主要活動場景，同時還有大量其他小組的活動鏡頭。相機代表著孩子的雙眼，在孩子的學(xué)習方式中，同伴之間的學(xué)習和影響是巨大的，也是深刻的。

值得指出的是并非幼兒園所有的活動都需要記錄，也不能為記錄而記錄，教師應(yīng)根據(jù)活動本身的特點而定，防止讓幼兒聽記生厭、聽記生畏。

★ 展：策劃布展

展，是策劃和布展，是對過程和成果的展示。通過主題海報來呈現(xiàn)幼兒在學(xué)習過程中的思維和學(xué)習品質(zhì)是對學(xué)習過程和內(nèi)容的再現(xiàn)。與傳統(tǒng)的主題墻相比，主題海報更側(cè)重幼兒的發(fā)展邏輯，強調(diào)幼兒利益最大化。教師通過記錄、收集、整理活動的過程性資料，與幼兒一起回顧過程內(nèi)容，深入思考幼兒已經(jīng)知道了什么和還想知道什么?！爸窆S有多高”是一個連續(xù)發(fā)展的活動，幼兒在解決一個個測量問題中經(jīng)驗螺旋式上升。主題海報也隨著活動的進程而逐步增加、完善、調(diào)整，并引發(fā)新的思考。

在“量量自己有多高”這個過程中，孩子們將自己三年的身高記錄設(shè)計到海報上，再與“一起測量小竹筍”活動時孩子的記錄比較，教師發(fā)現(xiàn)孩子的經(jīng)驗似乎出現(xiàn)了“倒退”的現(xiàn)象。經(jīng)過分析，教師認為這是因為孩子的認知是建立在直接感知、親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上的。那么，如何幫助孩子們解決對數(shù)字的理解問題呢？最好的辦法就是讓數(shù)字再還原到生活中去。所以教師又設(shè)計了“制作紙板人”的活動，用可視化的方法再現(xiàn)了孩子們在三年中的身高變化。輕便可移動的“紙板人”既是主題海報中新的元素，又是游戲材料，吸引更多的孩子去思考三年來身高的變化問題。

除了在幼兒園通過主題海報為活動提供展示的方式外，還可以借助家庭之力，讓幼兒離園回家時帶著自己的游戲計劃、記錄和作品等，給父母講講自己的發(fā)現(xiàn)和收獲——這個過程也是增加幼兒與家長、老師與家長雙向互動的機會，能更好地促進幼兒的學(xué)習和發(fā)展。

深度學(xué)習不等于超越幼兒理解能力的高難度的內(nèi)容學(xué)習。通過玩、說、記、展，讓幼兒經(jīng)歷深度學(xué)學(xué)習的過程，其符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，也讓學(xué)習充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣。