張文俏

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州221000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺在我國教育領(lǐng)域已獲得廣泛的應(yīng)用，借助智慧職教云平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，已成為高職英語教學(xué)改革的新趨向。高職英語混合式教學(xué)模式以線上線下融合為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生課外時間，完成線上的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與度不高的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的顯著提高。

一、智慧職教云平臺與混合式教學(xué)模式

（一）智慧職教云平臺

從教育理論層面分析，智慧職教云平臺在高職英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用，符合建構(gòu)主義的要求。一方面，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是主動了解知識的過程，包含對語言環(huán)境、語法、語言使用等，反映在高職英語課程中就是通過學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)在聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的提升，使學(xué)生融于語言環(huán)境中，達成良好的教育效果。另一方面，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程需要教學(xué)資料的支撐，不僅體現(xiàn)在課堂中還有課堂外的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能夠利用學(xué)習(xí)素材完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保障學(xué)習(xí)連續(xù)性。為此，智慧職教云平臺的合理應(yīng)用，可拓展學(xué)習(xí)活動至課堂之外，為學(xué)生營造更多學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生語言知識內(nèi)化的效果。在實踐層面分析，智慧職教云平臺以智能云技術(shù)為核心，是面向網(wǎng)絡(luò)用戶的遠程平臺。在平臺上教師可對學(xué)習(xí)資源進行點對點的傳送，完成遠程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生可登錄平臺，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成對課堂知識的拓展，并通過信息的共享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)更廣泛和自主。這種全新的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及跨語言交際能力，有著較為積極的意義。

（二）混合式教學(xué)模式

伴隨著網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展到深化階段，當(dāng)對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長期應(yīng)用，人們逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴程度較高，學(xué)生語言學(xué)習(xí)缺少交互性，存在一定的孤獨感。針對這種問題，西方教育學(xué)者提出混合式教學(xué)這一概念，起初這種概念被廣泛應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為線上教學(xué)，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和空間方面的多元需求。在我國，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，主要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改良，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，使更多資源進入課堂中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

二、高職英語教學(xué)利用智慧職教云平臺存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容分散，平臺資源未得到整合

智慧職教云平臺上涵蓋的英語教學(xué)資源，包括專業(yè)英語、商務(wù)英語、旅游英語等知識，這些資源大部分為高職教師針對學(xué)生學(xué)情主動上傳的，為本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)所用。雖然這些內(nèi)容對于學(xué)生有著一定的借鑒意義，但學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，降低了這些固定資源的參考價值，對于外校學(xué)生存在一定不適應(yīng)性。同時，平臺中存在的英語教學(xué)資源，針對部分模塊所組成，模塊分散使資源相對零散，學(xué)生利用搜索引擎進行資源查找時，往往需要過多的時間和精力，減低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。例如乘務(wù)英語，平臺中針對乘務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容將知識分為四大模塊，分別為起飛前后和著陸前后，相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料分散在各個模塊中，學(xué)生在參考資源進行學(xué)習(xí)時，需要對不同模塊進行點擊和查找，減低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及平臺的教育作用。

（二）平臺教學(xué)功能存在局限性

智慧職教云平臺在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，雖然存在一定的適應(yīng)性，但由于英語學(xué)科的語言性特征顯著，平臺中所設(shè)置的各項功能對于英語知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的靈活度，還存在諸多的不足。比如，學(xué)生在閱讀平臺中的文字資料時，難以同時實現(xiàn)音頻播放，只能集中在一個功能區(qū)內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法及時播放。對于部分陌生單詞而言，學(xué)生還需要利用搜索引擎進行詞義的查找，為自主學(xué)習(xí)增添一定的不便。同時，平臺中語音錄入的功能還尚未建設(shè)完成，對于以語言交際為主的英語學(xué)科而言，還存在思想基礎(chǔ)能力上培養(yǎng)力度的不足。另外，平臺中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的測評，主要以單項選擇題為主，學(xué)生依據(jù)題目內(nèi)容，選擇正確的選項。這種測試方法存在選擇上的隨意性，使評價考核的效果存在較大的限制。針對職教云平臺功能上的不足，使其在混合式教學(xué)中應(yīng)用還存在一定限制，具體實施效果難以達到預(yù)期。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)評估，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高職院校在教育改革的推動下，逐步擴大教育規(guī)模，增加招收學(xué)生的數(shù)量，使高職學(xué)生生源日益多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求也存在較大的差異。而部分偏遠地區(qū)學(xué)生，在進入高職院校后，利用智能職教云平臺展開學(xué)習(xí)，由于其使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗較少，在自主學(xué)習(xí)中主動查找的能力和主動性還不足，主動學(xué)習(xí)意識不夠深刻。部分學(xué)生對于這方法的改變，在短時間內(nèi)還未轉(zhuǎn)換思維方式，對于利用新平臺的學(xué)習(xí)還存在一定的抵觸心理。而部分學(xué)生在課堂中付出大量的精力，在主觀意識上滿足于課堂教學(xué)，認為教師講解的知識存在實用性，沒有必要花費更多的課外時間進行課外的練習(xí)。部分學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)只是刷時長，沒有投入全部的注意力，造成時間和資源的浪費，達不到良好的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生存在的這些問題，平臺上監(jiān)督評價的功能得不到合理應(yīng)用，難以發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、智慧職教云平臺的高職英語混合式教學(xué)對策

（一）課前預(yù)習(xí)階段

借助智慧職教云平臺開展混合式英語教學(xué)活動，可充分利用討論區(qū)、交流群、展示區(qū)及調(diào)查評價等功能，在正式開展教學(xué)活動之前，引導(dǎo)學(xué)生在平臺上完成預(yù)習(xí)，了解英語學(xué)習(xí)的要點和要求，形成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“Traditional food”相關(guān)知識時，教師可在課前在平臺公告欄發(fā)布教學(xué)大綱，可利用思維導(dǎo)圖清楚展示各類知識的關(guān)聯(lián)性，并要求學(xué)生概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交際，完成對中外傳統(tǒng)美食的描述，為學(xué)生講解相關(guān)的飲食文化，最大限度地激發(fā)學(xué)生深度了解的欲望，在課前保持一定的學(xué)習(xí)積極性。針對關(guān)于“Applying for a New Boss”主題的寫作任務(wù)，教師可在課前為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，分別為先對“求職時你所關(guān)注的重點問題”展開投票，了解學(xué)生寫作的方向。然后可引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主查找相關(guān)的教學(xué)資料，對工作和老板關(guān)系有全新的認知，為學(xué)生寫作提供參考，優(yōu)化學(xué)生寫作思路，提升寫作的效率和整體質(zhì)量。

（二）課中混合式學(xué)習(xí)

在課堂中對于知識的自主建構(gòu)，是英語混合式教學(xué)的核心部分。在課堂教學(xué)實踐中教師可借助智慧職教云平臺，小組競爭、視頻播放、投屏及測驗等功能，實現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向互動，并為學(xué)生多角度展示語言知識和文化，帶給學(xué)生立體化、多樣化、豐富化的語言學(xué)習(xí)體驗，使混合式課堂學(xué)習(xí)更具有吸引力。例如在講解“Differences in western festivals”相關(guān)知識時，教師可在課堂中利用平臺投屏的功能，為學(xué)生播放不同中西方節(jié)日的飲食習(xí)慣，利用圖文并茂的方式吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生探索欲望。然后教師可利用小組競爭的功能，引導(dǎo)學(xué)生自由組成若干個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置競賽的主題：利用本課程所學(xué)習(xí)的單詞、語句、語法，以“Food in festivals”為主題，進行英語演講的準(zhǔn)備。在正式競賽之前，教師可鼓勵學(xué)生登錄平臺，查找相關(guān)資料，并在小組內(nèi)展開討論，確立演講的主題和內(nèi)容方案，在教師所規(guī)定時間內(nèi)完成準(zhǔn)備工作。之后教師可隨機選擇兩小組為競爭對手，由小組代表上講臺前展開演講，論述自己的看法和觀點，由全體師生進行投票，選擇優(yōu)勝的一組。在此過程中，學(xué)生對于詞匯、語句、語法的理解更加深刻，同時還能夠鍛煉自身的口語表達能力，在學(xué)生中形成良好的交際關(guān)系，獲得一定的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)英語語言的熱情被點燃，達成混合式教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）課后鞏固階段

在高職英語混合式教學(xué)中開展課后鞏固階段，可確保學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識點記憶得更加牢固、扎實。傳統(tǒng)的高職英語課后鞏固階段，通常是以布置課后作業(yè)為主，這種鞏固方式相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣，致使很多學(xué)生都會出現(xiàn)課后鞏固缺席的問題，嚴重降低該階段開展的有效性。而與之不同的是，基于智慧職教云平臺的混合式教學(xué)法，進行課后鞏固學(xué)習(xí)，不僅可實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容橫向縱向多形式、全方位延伸，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，強化課前與課上的學(xué)習(xí)效果，將課后鞏固階段真正的作用發(fā)揮極致。所以，在本階段應(yīng)用智慧職教云平臺是十分必要的。例如：在“Friend letter（交友信）”應(yīng)用文寫作的課后鞏固階段，高職英語教師可通過要求學(xué)生進一步優(yōu)化自己在課堂中提交的作品，來達到課后鞏固的效果。比如，通過反復(fù)推敲修改后，在智慧職教云平臺中組織一場交友會，讓學(xué)生在該平臺中有感情地朗讀所寫交友信，發(fā)送至該平臺中，與其他學(xué)生、教師公開進行交流。之后再以師生互評、生生互評、學(xué)生自評的混合式評價方式，完成課后鞏固成果的評價。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生完成的成果給予客觀的評價和積分獎勵，可在平臺中自由兌換所想要的獎品，以便于激勵學(xué)生參與課后鞏固學(xué)習(xí)階段的積極性。

四、結(jié)語

智慧職教云平臺在高職英語混合式教學(xué)中的運用，能夠有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的缺陷，全面創(chuàng)新英語教學(xué)體系，使高職英語教師可從課前、課中、課后三個階段全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高職英語教學(xué)效率的提高。因此，智慧職教云平臺在高職英語混合式教學(xué)中的運用，勢在必行，且十分迫切。