肖美超

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原030031）

2014年慕課真正進入我國思政理論課教學領(lǐng)域，使思政理論課教學改革獲得了新的發(fā)展方向和內(nèi)涵，并且在名校效應(yīng)的加持下，掀起了一股“慕課熱”。但在慕課快速發(fā)展的態(tài)勢下，我國思政理論課教學問題依舊存在，并且更加根深蒂固。這便不得不讓人追問“慕課教學”真的適應(yīng)我國思想政治理論教育嗎？對此筆者從學術(shù)探究的層面對慕課教學形式與思政理論課改革的關(guān)系進行探究，以冷思考的方式，分析慕課教學在思政理論課改革中的不足。

一、慕課是否適應(yīng)思政理論課的特征和性質(zhì)

慕課在社會科學、自然科學等課程中擁有堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，能夠使課程的科學性與影響力得到有效的提升。根據(jù)理論研究與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)這些課程擁有如下特征和特點：由知名教師執(zhí)教；具備較強的社會影響性；通過率高、程序簡單、考核簡易。我國的思想政治理論課是社會主義理念、精神的體現(xiàn)，能夠充分反映國家的主體意識及中國特色社會主義的內(nèi)涵。該課程是以馬克思原理，中國革命、建設(shè)、改革開放的理論與實踐，以及法律基礎(chǔ)和道德修養(yǎng)為主體的課程，需要學生和教師進行及時的溝通和交流，從而更好地將社會主義理念和思想傳遞給學生。思政理論課的特點和性質(zhì)決定了思政教育的教學形式、模式及內(nèi)容。然而在思政理論課教學改革的過程中，部分教師認為將“現(xiàn)代化”與“教學形式”相融合，便擁有了較強的“普遍性”，進而適用于所有的課程體系。簡而言之，他們認為以慕課為代表的信息化教育模式能夠適用于所有的課程體系，而不去考慮課程本身的性質(zhì)和特點。對于思政理論課的教學改革，我國專家及學者主要圍繞“教師本位”與“學生本位”兩種模式展開。雖然“教師本位”在我國高等教育領(lǐng)域擁有較為悠久的發(fā)展歷史，然而在現(xiàn)代教育理念與思想的影響下，“學生本位”逐漸成為現(xiàn)代教育的主流趨勢，并以建構(gòu)主義環(huán)境和理論為抓手，要求教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的促進者與幫助者。這也是慕課熱形成的關(guān)鍵原因。但這種教學理念卻明顯地將“學”與“教”對立起來，難以契合現(xiàn)代思政理論課教學改革的基本需求。在教育實踐中，教師與學生共同參與知識傳授的過程，教學方法不僅包括“教法”，還包括“學法”，深化對教法的改革，便是深化對學法的改革，只有從“教”與“學”兩個層面進行改革，才能切實地幫助思政教師收到成效。而思政理論課的特征和性質(zhì)決定了教師在思政課中的主導性，決定了思政教師的“教”與學生的“學”的內(nèi)在聯(lián)系，只有明確了“教”與“學”的內(nèi)涵，才能使慕課教學真正適應(yīng)思政理論課的課程特征和性質(zhì)。因此在慕課改革的浪潮中，我們應(yīng)保持務(wù)實、冷靜、科學的態(tài)度，既要允許慕課在思政教育實踐中的探索，又不“一刀切”地推廣，用實踐的方式探究慕課在思政理論課教學改革中的適應(yīng)性。

二、慕課是否遵循思政理論課的教學規(guī)律

在我國探究思政教改與慕課教學關(guān)系的文章中，教學形式永遠都是影響思政理論課教學質(zhì)量的重要因素。誠然，慕課獨有的教學形式能夠使思政教育地位、觀念及形式發(fā)生革命性的改變，使教師從傳統(tǒng)的助教教師、輔導教師、主講教師“各自為政”的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭灰惑w”的集約化教學模態(tài)。然而慕課教學與思政理論課的特征、性質(zhì)卻存在實踐上的困難、問題和制約因素，能否切實解決此類問題，關(guān)系到慕課改革在大學生思政教育中的實效性和有效性。因此慕課改革要想獲得“收益”，還需要研究更多的“事情”。其中最關(guān)鍵的是探究思政課特征、性質(zhì)及課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)系。如果慕課教學的形式與思想政治教育的內(nèi)容、特征及性質(zhì)不一致，便會導致慕課形式與教學規(guī)律出現(xiàn)沖突和矛盾，進而影響思政理論課改革的質(zhì)量與效率。根據(jù)教學實踐能夠發(fā)現(xiàn)，思政教師要想提升授課質(zhì)量，就必須全面地了解學生、認識學生，盡量多地和學生互動、交流、接觸，從而掌握學生的心理實際、思想動態(tài)，明確思政教育方向。這就是思政理論課教學工作最為基本的教學規(guī)律。但慕課教學卻與思政教學規(guī)律存在明顯的“背離”問題，割裂并減少了學生和教師的接觸，弱化了教學活動應(yīng)有的功能和價值。教師不再與學生面對面，而是面對數(shù)據(jù)、面對屏幕，交流和互動只能借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，從而消解了學生和教師之間的情感溝通，違背了思政教學的基本規(guī)律。雖然有部分專家認為慕課能夠幫助教師在對教學目標、教學內(nèi)容總體把握與認識的基礎(chǔ)上，更好地提出問題、分析問題、解決問題，以此實現(xiàn)思政“教”與“學”關(guān)系的重新構(gòu)建。但思政理論教學中的“問題導向”是在長期的實踐探究中形成的，擁有較強的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，能夠更好地指引教師掌握“教學目標”和“教學內(nèi)容”，提高問題分析、解決的效率。無須慕課對思政理論課的教學形式進行“重構(gòu)”與革新。

三、慕課能否實現(xiàn)思政理論課改革的目標

思政理論課的改革目標主要有：提高思政教學效果與質(zhì)量，滿足大學生對馬克思主義理論的基本訴求，使思政知識能夠入心入腦；構(gòu)建適應(yīng)新時代特征與教學要求的師資隊伍，切合課程思政與立德樹人對思政理論教學工作的發(fā)展訴求。其中隊伍建設(shè)與教學效果是衡量思政理論課改革質(zhì)量的導向和關(guān)鍵，兩者應(yīng)緊密地結(jié)合起來，如果任何改革方法或方式偏離兩大目標，就不會成為成功的“教學改革”。但在慕課改革的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，慕課改革難以從根本上實現(xiàn)思政理論課改革的目標。

首先在教學效果上。由于慕課改革違背了思政理論課教學的基本規(guī)律，導致思政教育效果難以得到真正的實現(xiàn)。慕課教學的基本特點是用信息化手段重構(gòu)學生和教師的關(guān)系，用網(wǎng)絡(luò)平臺替代學生和教師面對面的課堂，使思想教育與道德教育難以切實發(fā)揮功能和作用，進而影響思想政治理論課教育的基本功能。在思想政治教學規(guī)律上，思政教育需要以可控的過程為抓手，使思政教師根據(jù)思政教學要求、目標，整合并梳理教學資源。但慕課教學卻將可控過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢煽氐木W(wǎng)絡(luò)學習過程，使學生學習、教師教學難以得到有效的銜接和整合，進而導致思政教學的質(zhì)量與效果不盡人意。

其次在師資隊伍建設(shè)上。慕課教學并沒有在師資建設(shè)中發(fā)揮出積極的促進作用，反而起到“消減”“削弱”的影響。只有明星教師才能充任慕課教學的主講，助教、講師、教授只能成為明星講師的助手，不僅加大了明星講師的壓力，更難以激發(fā)其他教師的積極性與主觀能動性，進而嚴重影響師資隊伍的整體建設(shè)與教學動力。我國部分專家及學者在相關(guān)著作中談到，慕課教育雖然能夠整合高校的思政力量，使課程質(zhì)量與影響力得到有效的提升，但真正參與慕課教學的教師還是少數(shù)，大部分的教師難以充分地參與慕課教學的全過程，進而影響到部分教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。思政教學需要教師擁有溝通、互動、交流、輔助、提問及講課等能力，但這些能力需要教師在教學實踐中進行培養(yǎng)和鍛煉，如果教師難以真正地參與教學實踐，將會導致師資隊伍的整體能力受到影響，難以切實地滿足課程思政與立德樹人對思政教師的發(fā)展訴求。

四、慕課教學在思政理論課改革中的發(fā)展方向

慕課熱潮推動了慕課教學在思政理論課改革中的應(yīng)用和發(fā)展，但在冷思考的過程中，也發(fā)現(xiàn)慕課形式與思政理論課特征、性質(zhì)、教學規(guī)律與教學目標之間的不適應(yīng)問題。不過結(jié)合思政教育實踐發(fā)現(xiàn)，思政教育擁有較強的時代性、政治性及宣傳性等特點，如果忽視時代性，大談思政教育，將導致思政教育停留在傳統(tǒng)的教育價值、教育觀念及教育形式上，難以切實我國對思政教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。所以如何破解慕課在思政理論課教學改革中的“不適應(yīng)”問題，逐漸成為我國思政教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵和抓手。

通常來講，慕課教學與思政理論課改革的不適應(yīng)性主要體現(xiàn)在“教學形式”上，即面對面教學變?yōu)椤捌聊粚ζ聊弧苯虒W，思政教師失去掌控教學過程的主導權(quán)。還有明星講師難以帶動其他講師共同發(fā)展的問題。對此，思政理論課教師需要從思政教育性質(zhì)、特征及特點等層面出發(fā)，確定面對面教學的原則，明晰影響思政教育功能的外在因素。即“面對面教育”擁有較強的情感感染與思想影響功能，能夠在價值認同上為學生營造氛圍，使教師在莊重、嚴謹?shù)慕虒W氛圍中，更好地呈現(xiàn)思政教學語言的感染力、教學內(nèi)容的影響力。慕課教學的形式和內(nèi)容阻斷了這種感染力與影響力的呈現(xiàn)，因此在慕課教學與思政改革的未來發(fā)展中，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學氛圍的營造，使思政教師的感染力與影響力得到最大限度的彰顯。至于如何在網(wǎng)絡(luò)空間營造教學氛圍，則需要思想政治教師結(jié)合社會學、心理學、行為學及教學實踐的方式探索。師資隊伍建設(shè)上，學校應(yīng)改變慕課教學的發(fā)展生態(tài)，弱化明星講師的影響力，使普通講師有機會、有渠道、有條件地參與到慕課教學的過程中。譬如構(gòu)建信息反饋機制，讓普通講師為學習者解答慕課學習中所出現(xiàn)的理論問題。此外在教學過程上，思政理論課教師應(yīng)在凸顯“教”與“學”鉚合價值的基礎(chǔ)上，處理好“教學”與“學習”之間的關(guān)系，明確自主學習與教師課堂控制的聯(lián)系。在這個過程中，思政教師需要以思政理論課為抓手，以慕課和小組合作學習為媒介，讓慕課教學的“不可控”，變成“可控’，使學生在“自由”與“可控”的背景下，獲得全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在思政理論課改革的慕課熱后，需要從思政理論課的特征性質(zhì)、教學規(guī)律及教學目標等層面，探究慕課教學與思政理論課改革的適應(yīng)性與融合性，明確慕課教學與思政理論課改革所存在的不適應(yīng)問題，并以思政理論教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展為目標，探索慕課教學在思政理論課教育中的發(fā)展方向，提高慕課教學的效率，推動我國思政教育事業(yè)的健康發(fā)展。唯有如此，才能真正地讓思政理論知識入心入腦，幫助學生成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。