◎ 唐文潔

一、英語詩歌的深度學(xué)習(xí)

郭華提出，深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，能夠綜合地運(yùn)用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題。由此可見，深度學(xué)習(xí)的“深度”不是修飾學(xué)習(xí)的難度，而是明確學(xué)習(xí)的方式。王薔提出了英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征：①活動(dòng)與體驗(yàn)；②聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；③本質(zhì)與變式；④遷移與創(chuàng)作；⑤價(jià)值與評判；⑥內(nèi)化與交流。［1］

英語詩歌是語言的一種表現(xiàn)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解文化、發(fā)展思維的載體。詩歌具有音美、形美、意美的特點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)文學(xué)興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)，豐富文學(xué)體驗(yàn)的特殊閱讀文體。

詩歌的深度學(xué)習(xí)，不能窄化為詩歌知識和語言語法的學(xué)習(xí)，只問“What is written？”，而是要走入文字背后的世界，坐在作者的身邊問他“Why do you write in this way?”，回到自己的桌前，提筆體驗(yàn)“How can I craft my own poem?”。

詩歌的深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)在于——詩歌學(xué)習(xí)，自始至終貫穿的是感性的認(rèn)識，其中點(diǎn)綴穿插著理性分析，其目的是通過詩歌常識，深化對語言的理解，對文化內(nèi)涵的探究。對于詩歌的學(xué)習(xí)評價(jià)也不是簡單的知識問答，而是傾聽學(xué)生的感悟，捕捉學(xué)生在遷移寫作中閃現(xiàn)出的點(diǎn)點(diǎn)靈光。

二、英語詩歌深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語詩歌深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要結(jié)合詩歌的文體特色，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，融合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的特點(diǎn)。不同的詩歌，針對不同學(xué)情的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)難度不盡相同。但是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在詩歌的情境中，進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想、遷移、創(chuàng)作、評判與交流。本文以滬教版高中英語教材必修二第二單元Cultural Focus板塊的第二課時(shí)The Geography Lesson為例進(jìn)行分析。

詩歌分為六個(gè)詩節(jié)，前三個(gè)詩節(jié)述說了一名地理教師和學(xué)生分享自己去遠(yuǎn)方旅行的夢想；中間第二到第四個(gè)詩節(jié)穿插交代他的現(xiàn)實(shí)生活，他的居住條件簡陋而且在學(xué)期中途病逝；最后兩個(gè)詩節(jié)是他對學(xué)生的影響，學(xué)生完成了老師的夢想，來到他曾經(jīng)提到的世外桃源，卻感傷于不能再次和老師分享自己的感受。從詩歌里，可以感受到這位地理教師身上那種平凡的偉大，以及師生對生活共同的熱愛。他們用不同形式在追逐夢想，學(xué)生在老師精神的傳承中走向詩和遠(yuǎn)方。生命也許會(huì)褪色，但是理想不會(huì)消亡。對于該篇詩歌，活動(dòng)設(shè)計(jì)分成以下四個(gè)部分。

（一）自主閱讀，體驗(yàn)詩歌的意境

在這首詩歌的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出了以下問題。這些問題為課堂學(xué)習(xí)中的賞析和研討打下了基礎(chǔ)。

How to comprehend the phrase “in his mind’s eye” and the verb “burn”?

What is most important message conveyed in the poem?

Why didn’t the teacher leave school?

If a good teacher stops pursuing freedom, is he still a role model?

Why did the student follow the teacher’s dream?

What is it that the teacher has taught his student to love?

在自主閱讀的時(shí)候，任課教師可以提醒學(xué)生關(guān)注教材里的多模態(tài)信息，如表格、圖片、粗體文字、符號等，加深對文本的理解。比如教材中單元起始頁的圖片就是詩里的遠(yuǎn)方，有“never-ending road to far-away places, green leaves, sunset burning on the distant horizon”；相比之下，詩歌頁面里呈現(xiàn)更多的是無奈的現(xiàn)實(shí)生活——圖片的主體是地球儀和紙筆，旁邊零星散落著一些小圖標(biāo)，有海洋里的鯨魚，沙灘上的棕櫚樹，天空中的熱氣球等。這名地理教師用放大鏡去看地球儀上的細(xì)節(jié)，用紙筆寫下內(nèi)心的向往，不禁讓人聯(lián)想到詩歌里說的“I couldn’t understand why he never left, and shook oあ the school’s tight hold”。

（二）誦讀詩歌，體會(huì)美妙的韻律

詩歌是文字和韻律產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有機(jī)會(huì)體驗(yàn)用不同強(qiáng)度的聲音和語速，有對比、有起伏、有變化地朗讀或背誦詩歌，體會(huì)區(qū)別；除了親身嘗試，學(xué)生還可以多聽課文錄音或其他同學(xué)的誦讀，以聽眾的身份，體會(huì)詩歌的樂曲韻律之美。這和深度學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”特征緊密相關(guān)。在聽不同版本的誦讀時(shí)，可以在課本上記錄韻律的起伏，比較后選擇最能表達(dá)情緒的朗誦方法進(jìn)行詩歌誦讀，這是學(xué)習(xí)策略，也是一種學(xué)習(xí)成果的記錄。

在The Geography Lesson中，有兩種押韻方式，分別是押頭韻和押韻腳。相比比較熟悉的韻腳（sea, be ; see, tree; cold, hold; returned,burned; away, day和blue, knew），學(xué)生可能不是很熟悉頭韻 （alliteration）。頭韻指的是一句話里至少有兩個(gè)相靠近的單詞以同樣的字母開頭。詩歌里的“Sweet-smelling jasmine growing on the walls”（sweet, smelling）和“ Where it was never dull or cold”（where, was）就是典型的例子。除此以外，音韻美的創(chuàng)造還依賴于獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，比如His name forgotten，he faded away通過非謂語和正常謂語的混用，達(dá)成了前后單詞數(shù)一致的并列結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了音韻美。任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀后嘗試替換其他詞語，并體會(huì)不同的誦讀效果，這有助于學(xué)生理解詩歌韻律創(chuàng)作的良苦用心。

（三）理解詩歌，賞析靈動(dòng)的語言

賞析活動(dòng)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠辨認(rèn)作者運(yùn)用的寫作手法，分析其價(jià)值；能評判作者的思想觀點(diǎn)，評判同伴對詩歌產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)，也評判自己對詩歌產(chǎn)生的思想觀點(diǎn)。這樣的評判活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與判斷”密切相關(guān)。

優(yōu)秀詩歌的靈魂是真善美的統(tǒng)一。鑒賞的入口就是語言之美（aesthetic perspective），主題之善（ethical perspective）以及內(nèi)容之真（philosophical perspective）。

1.語言之美

詩歌The Geography Lesson中的burn很好地詮釋了詩歌中的語言之美。全詩出現(xiàn)了三次burn，分別是憧憬的美景（in his mind’s eye he could see... green leaves burning on an orange tree），錯(cuò)過的美景（never got to... where green leaves of the orange trees burned）和作者經(jīng)歷的美景（I travel to where the green leaves burn）。任課教師可以分兩步引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)詞語進(jìn)行賞析，首先讓學(xué)生闡述這里的修辭手法和閉上眼睛想象畫面后談一下自己的感受。這里所用的“通感”是把觸覺和視覺進(jìn)行了聯(lián)通。burn是樹葉顏色變化的動(dòng)詞，由綠色變成黃色，也是溫度變化的詞語，由寒涼到燙熱，這樣的變化，帶來生命熱情之感。詩歌通過文字，調(diào)動(dòng)了讀者的感官享受。接著，任課教師再請學(xué)生從語法角度來分析不同burn的動(dòng)詞形式。第一次的burn用的是非謂語V-ing形式，強(qiáng)調(diào)的是客觀世界的常態(tài)，第二次的burn用的是謂語動(dòng)詞過去時(shí)，是特定的行為的完成，第三次的burn用的是一般現(xiàn)在時(shí)，是作者對客觀世界的評價(jià)，也是地理教師的生命態(tài)度在作者身上的延續(xù)。

詩歌的語言之美還體現(xiàn)在意象（image）創(chuàng)建出的意境。例如，任課教師可以要求學(xué)生找出詩歌里的意象（warm blue sea, sweet-smelling jasmine, glass-clear ocean）并討論作者在這些意象上寄托的情感。這些詞語都是美好世界的象征，這里讀到的是景——溫暖芳香的世界，其實(shí)描繪的是情——對自由美好的向往。要欣賞詩歌的意境，學(xué)生需要理解作者寄情于景、以景寓情、情景交融的寫作手法。

賞析語言還要能夠敏感地找到一些特殊的語言。任課教師可以再設(shè)置尋找委婉語（euphemism）的任務(wù)，并要求學(xué)生思考使用委婉語的原因。這里作者用fade away來表達(dá)“死亡”這一沉重的主體。相比die或者pass away，fade away是顏色漸漸變暗，亮度漸漸變?nèi)酰曇魸u漸變輕，這個(gè)詞組的選用，體現(xiàn)了學(xué)生對老師的不舍和尊重。

2.主題之善

主題之善是詩歌所弘揚(yáng)的人文主義精神。比如這首詩歌里的主題之善是上文提到的地理教師工作的社會(huì)意義。任課教師的作用是通過一些問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，一起發(fā)掘詩歌里的goodness，比如“How do you comprehend‘lesson’in the title?”。這里的題目The Geography Lesson也是一種修辭——雙關(guān)語（pun）。Lesson是一節(jié)地理課，也是老師給學(xué)生帶來的人生啟示。這里任課教師可以提示學(xué)生，詩歌有另一種修辭手法——對比。在學(xué)生找到詩歌里的對比形容詞warm（sea）和dulland cold（house）后，任課教師可以繼續(xù)追問：“What are the rich meanings of the adjective‘ dull’?”。Dull是個(gè)含義極其豐富的形容詞，綜合了暗淡的顏色、沉悶的氛圍、無生氣的生命等含義。

有了前面問題的鋪墊，學(xué)生會(huì)對這位地理教師的工作進(jìn)行更加深入的思考，比如老師的故事鼓勵(lì)了學(xué)生，告訴他們在任何糟糕的現(xiàn)實(shí)條件中，人人都有權(quán)利去追求夢想等。

3.內(nèi)容之真

內(nèi)容之真是對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)的是哲學(xué)意義上的真，是解構(gòu)語境后，抽絲剝繭保留下來的真諦。詩歌的育人價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中形成的和話題相關(guān)的積極健康的人生觀。當(dāng)然，對于尚處在青春年華、涉世未深的學(xué)生來說，也許有些詩歌的內(nèi)容很難和目前的人生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但是詩歌理解上的留白恰恰也是學(xué)習(xí)的價(jià)值之一，告訴學(xué)生帶著這些問題關(guān)注人生，體驗(yàn)人生，用自己以后的人生經(jīng)驗(yàn)為詩歌做個(gè)人注解。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還是可以從詩歌靈動(dòng)的語言出發(fā)，尋找作者的思緒，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勗姼鑼π撵`的觸動(dòng)，比如The Geography Lesson帶來的是對師生關(guān)系、教育形式、個(gè)人成長等方面的反思。任課教師可以設(shè)置一個(gè)比較開放的任務(wù)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，比如組織學(xué)生討論“What is the most impressive part in the poem? Why did it touch you most?Can you find any relationship between the poem and your life? Do you still have some puzzlement about this poem?”之類。

（四）創(chuàng)作詩歌，用詩歌的語言表達(dá)思想

對學(xué)生英語詩歌學(xué)習(xí)成果的評價(jià)手段之一就是知識的遷移和創(chuàng)新——能用詩歌的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。詩歌的創(chuàng)作對學(xué)生提出了很高的能力要求?，F(xiàn)在不少學(xué)生把自己隔離于生活之外，詩歌的創(chuàng)作帶領(lǐng)他們重新回歸生活，要求他們靜心觀察生活，悉心捕捉瞬間感受，精心選用語言和意象表達(dá)想法。

以下的一個(gè)詩節(jié)為學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌后的作品。該作品曾經(jīng)過小組多次討論修改后定稿。

The Piano Lesson

We tried to touch every note flying in the room.

We closed our eyes when hearing a piano sing.

But in our mind’s eye we could see.

A little angel hiding in the piano who kicked nonstop the string.

由此可以看出學(xué)生創(chuàng)造了詩歌的韻律（頭韻tried to touch，尾韻sing string），運(yùn)用了通感的修辭手法（touch every note）和擬人的修辭手法（a piano sing），創(chuàng)造了可愛的音樂小精靈的意象 （a little angel），學(xué)會(huì)了正確使用詞組“in our mind’s eye”。最重要的是塑造了生動(dòng)、活潑的音樂課場景，表達(dá)了學(xué)生對音樂的喜愛和興趣。

三、英語詩歌教學(xué)的建議

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

詩歌的深度學(xué)習(xí)一般以鑒賞為主線，采取整體閱讀的策略。大致分為誦讀詩歌、理解詩歌、鑒賞詩歌和創(chuàng)作詩歌這四個(gè)活動(dòng)類型。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“誦讀、理解、鑒賞和創(chuàng)作”這四個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞展開。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

詩歌學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主生成，比如能夠明確詩歌學(xué)習(xí)特點(diǎn)并且自主地安排詩歌的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；能夠利用圖表等形式對所學(xué)的詩歌常識進(jìn)行整理歸納；能夠利用信息圖譜、問題鏈等形式進(jìn)行自我啟發(fā)完成詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)；獲得了詩歌結(jié)構(gòu)化的知識，愿意自學(xué)其他詩歌并和老師、同伴探討所學(xué)內(nèi)容等。

同時(shí)，詩歌教學(xué)應(yīng)該和日常生活以及其他單元內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生能發(fā)現(xiàn)詩歌內(nèi)容和日常生活的聯(lián)系；或者能發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系并能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言清楚地表達(dá)這些邏輯關(guān)系等。

（二）學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)

教師在誦讀、理解、鑒賞和創(chuàng)作等詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中要加強(qiáng)過程性評價(jià)，研究深度學(xué)習(xí)的觀察點(diǎn)，不斷優(yōu)化詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性和有效性。主要的觀察點(diǎn)如下。

1.誦讀

（1）學(xué)生在自己初次誦讀時(shí)，注意到了詩歌反復(fù)出現(xiàn)的韻律。

（2）學(xué)生在理解后再次誦讀時(shí)，能通過重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓來體現(xiàn)自己對詩歌的重點(diǎn)信息的理解；也愿意在合適的部分，加入肢體語言，更加有效地傳遞詩歌表達(dá)的信息。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，愿意額外投入時(shí)間再次朗讀或者背誦部分甚至全篇詩歌。

2.理解

（1）學(xué)生在理解內(nèi)容時(shí)，能運(yùn)用一些詩歌特有的方法，比如變調(diào)復(fù)讀、展開想象、挖掘象征、捕捉情緒等。

（2）學(xué)生在理解詩歌大意的時(shí)候，特別關(guān)注了題目，能用一個(gè)句子或者一個(gè)短語總結(jié)詩歌的內(nèi)容。

（3）學(xué)生在遇到理解詞匯或文化障礙的時(shí)候，能找到解決的途徑，比如查閱詞典、相關(guān)背景資料或者尋求同伴的幫助。

3.鑒賞

（1）學(xué)生在欣賞詩歌時(shí)，注意到了比喻、擬人、象征等文學(xué)手法，并能分析其作用。

（2）學(xué)生在分析詩歌寫作意圖時(shí)，明確說出作者表達(dá)的感受如煩惱、好奇、高興、失望、或后悔等不同的情緒，并且能引用詩歌的語言證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

（3）學(xué)生在反思詩歌特色時(shí)，會(huì)反復(fù)研究感興趣的語言，并且結(jié)合語言特色或者自身經(jīng)歷探索感興趣的原因。

4.創(chuàng)作

（1）學(xué)生在創(chuàng)作準(zhǔn)備階段，會(huì)聯(lián)系到單元教學(xué)里的相關(guān)內(nèi)容和知識技能，用教師課堂引入的WordWeb或者M(jìn)indMap等工具為寫作做準(zhǔn)備工作。

（2）學(xué)生在創(chuàng)作進(jìn)行階段，主動(dòng)思考，能用問題鏈的形式進(jìn)行自我啟發(fā)，用結(jié)構(gòu)化的詩歌知識進(jìn)行創(chuàng)作。

（3）學(xué)生在創(chuàng)作反思階段，反復(fù)誦讀自己的作品，愿意選擇更巧妙的詞語進(jìn)行自我修改，增強(qiáng)詩歌韻律或內(nèi)涵。并且愿意聽從同伴或者教師的意見做進(jìn)一步的修改。

詩歌教學(xué)訓(xùn)練的是閱讀的享受能力，即敏感地從文字微妙的變式中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。詩歌的教學(xué)同時(shí)給了教師和學(xué)生仔細(xì)審視生活，用詩意表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在教師的指引下，學(xué)生也許會(huì)感慨完整地學(xué)習(xí)一首詩歌是如此復(fù)雜的一個(gè)過程，但是他們會(huì)漸漸感悟到詩歌的價(jià)值。詩歌把生活帶入文字，又用文字升華了生活。詩歌的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和審美情趣，是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)所在。