四川 王偉成

（作者單位：四川省成都市雙流棠湖中學(xué)）

在新高考即將實(shí)行的背景下，近年的高考?xì)v史全國(guó)卷在命題立意和形式上顯示出了改革先期的特征。因此，高三歷史復(fù)習(xí)策略必須要結(jié)合實(shí)際作出調(diào)整。復(fù)習(xí)時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)新高考，緊密圍繞高考評(píng)價(jià)體系中的“一核四層四翼”，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題趨勢(shì)，打破教材局限，拓寬學(xué)生視野，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、能力，在陌生情境中解決新問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，高考全國(guó)卷歷史命題逐步轉(zhuǎn)向了新高考的考查形式。高考?xì)v史命題體現(xiàn)出以“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系為命題的理論支撐和實(shí)踐指南要求，同時(shí)創(chuàng)新多變的考查形式和評(píng)價(jià)維度；體現(xiàn)出不斷完善的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所指導(dǎo)的有明確標(biāo)準(zhǔn)可測(cè)量的核心素養(yǎng)；體現(xiàn)出利用情境所呈現(xiàn)出的史學(xué)研究前沿。2021 年是新一輪招生考試改革與《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革深入推行的關(guān)鍵之年，新高考改革即將在全國(guó)范圍內(nèi)落地實(shí)施。在此背景下，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題考查將是今后高考中的發(fā)展趨勢(shì)。本文以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)為例，圍繞新形勢(shì)背景下全國(guó)卷在考查方向、考查趨勢(shì)、考查形式上的變化，對(duì)高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的方向、形式、課例進(jìn)行探索。

一、聯(lián)系改革脈絡(luò)，明確考查方向

（一）重視新高考評(píng)價(jià)體系的指南作用

2020 年，教育部考試中心正式發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱為《體系》)。圍繞《體系》的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑，重申了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出的高校歷史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將“立德樹人”作為“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的核心，規(guī)定高考的目的是為高校輸送具有“堅(jiān)定的政治方向且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，其相關(guān)歷史是中國(guó)近代史中反侵略求民主的革命歷程的重要組成部分。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”有利于學(xué)生更深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命階段的領(lǐng)導(dǎo)地位，更全面地了解中國(guó)人民英勇不屈抗擊敵人的愛國(guó)主義與民族精神，認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出的歷史貢獻(xiàn)。此類符合“立德樹人”核心思想，高度契合《體系》要求的知識(shí)點(diǎn)，已在近年高考?xì)v史考試題目中高頻出現(xiàn)。

（二）重視歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》與新教材的發(fā)展變化

高考評(píng)價(jià)體系、2017 年頒布并在2020 年修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、部編版《中外歷史綱要》教科書較以前的文件、教材都有變化。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003 年版）》要求學(xué)生能夠：①列舉侵華日軍的罪行；②簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)；③理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性；④探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。以上已經(jīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中改為：①了解日本軍國(guó)主義的侵華罪行；②通過(guò)了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；③認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)的東方戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》比《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003 年版）》更強(qiáng)調(diào)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)相互配合所作出的貢獻(xiàn)、強(qiáng)調(diào)全民族的抗戰(zhàn)共識(shí)，同時(shí)突顯中國(guó)共產(chǎn)黨的中流砥柱作用、突顯抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的世界意義。這對(duì)高考命題有顯而易見的指導(dǎo)作用。例如2013 年全國(guó)卷Ⅱ第30 題考查的是國(guó)民黨在抗戰(zhàn)期間對(duì)農(nóng)村土地改革的消極態(tài)度，意在表達(dá)國(guó)民黨的片面抗戰(zhàn)路線。而2020 年全國(guó)卷Ⅱ第30 題材料所述陜甘寧邊區(qū)的選舉情況，表明考查形式已經(jīng)由考查兩黨分歧轉(zhuǎn)為考查全民族各階級(jí)的抗戰(zhàn)共識(shí)。其他方面的變化，也能從近年命題數(shù)量和內(nèi)容上的變化得以印證。

在教材的變化上也可以看出。以人民版初版與最新修訂版之間的不同為例，在必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”下第三課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分，最新修訂版增加了：十四年抗戰(zhàn)、民族精神、中流砥柱、民族復(fù)興、世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)地位等內(nèi)容的明確敘述。修訂增補(bǔ)明顯依據(jù)《體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》展開，增補(bǔ)的內(nèi)容都可見于部編版《中外歷史綱要》。教師必須要認(rèn)清在當(dāng)前這一重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期的改革脈絡(luò)，認(rèn)清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化、教材的變化，才能更好地抓住復(fù)習(xí)備考前沿，明確考查方向，對(duì)接高三歷史復(fù)習(xí)的新形勢(shì)。

二、綜合命題動(dòng)態(tài)，明晰考查形式

（一）重視學(xué)術(shù)研究方向

學(xué)術(shù)界研究的前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)對(duì)高考具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《體系》要求在堅(jiān)定的政治方向下，為高等教育輸送有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能在高等和中等學(xué)校及相關(guān)科研部門從事歷史教育與研究，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的人才。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，之所以是新高考背景下的命題熱點(diǎn)，是因?yàn)椴粌H具有“立德樹人”的引領(lǐng)作用，還是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)之一。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)術(shù)關(guān)注度”趨勢(shì)， 將“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”放到“近代中國(guó)標(biāo)志性事件”“近代中國(guó)重要戰(zhàn)爭(zhēng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命”三個(gè)維度中去考查，關(guān)注度均高于其他學(xué)術(shù)主題。在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”主題內(nèi)，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)戰(zhàn)斗戰(zhàn)役、國(guó)共路線問(wèn)題、政治軍事決策、階級(jí)斗爭(zhēng)等傳統(tǒng)的政治軍事宏大敘事方面的熱度在消退，取而代之的是有關(guān)邊區(qū)婦女、邊鈔、抗戰(zhàn)文化、邊區(qū)參議會(huì)、邊區(qū)社會(huì)生活的抗戰(zhàn)期間社會(huì)史、文化史等的研究在不斷增長(zhǎng)。2017 年北京卷第17 題還在很直接地考查學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)期間重大歷史事件時(shí)間順序的識(shí)記，但2017 年起全國(guó)卷命題立意已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向了根據(jù)地的選舉、民眾精神面貌、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、根據(jù)地群眾組織等微觀的社會(huì)史、文化史敘事情境。以上事實(shí)說(shuō)明了高考考查的知識(shí)和能力與學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)的關(guān)聯(lián)。追蹤學(xué)術(shù)研究方向，有利于教師掌握高考命題動(dòng)態(tài)，為高考復(fù)習(xí)提供助力。

（二）重視以“情境”為載體的高考命題

《體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》推動(dòng)了高考命題改革經(jīng)歷由“知識(shí)立意”“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。張華中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的核心歷史知識(shí)、歷史思維能力以及認(rèn)同、尊重和融入歷史的態(tài)度”?！八仞B(yǎng)立意”極大地解放了歷史考試的命題限制。2020 年，教育部考試中心在評(píng)析當(dāng)年高考?xì)v史試題時(shí)指出：“高考?xì)v史試題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史視野的拓展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題，期望學(xué)生能夠在更高層面上對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜性、深刻性及發(fā)展趨勢(shì)有著眼全局的把握”。同時(shí)明確提出了高考?xì)v史科要打破課本局限，創(chuàng)設(shè)“情境”拓寬視野，綜合運(yùn)用“素養(yǎng)”解決新的問(wèn)題。

2019 年全國(guó)卷I 第42 題材料節(jié)選自錢穆《國(guó)史大綱》的序部分。此題是典型的學(xué)術(shù)情境，內(nèi)容是錢穆對(duì)讀者提出的需對(duì)中國(guó)歷史應(yīng)有的態(tài)度——溫情與敬意，最后注明時(shí)間是1940 年。此題情境不直接見于課本教材，要求學(xué)生有解決陌生的新問(wèn)題的能力體現(xiàn)了素養(yǎng)立意導(dǎo)向的命題特點(diǎn)。從“時(shí)空觀念”角度來(lái)看，1940 年時(shí)，侵華日軍氣焰囂張，國(guó)人正值創(chuàng)巨痛深、生死危亡之際；從“唯物史觀”角度來(lái)看，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，在這一時(shí)期，民族文化自信遭受著重大打擊之時(shí)，許多以錢穆為代表的文人、學(xué)者與前線的將士一樣，用紙筆堅(jiān)守文化陣地；從“家國(guó)情懷”角度來(lái)看，眾多學(xué)者以“學(xué)術(shù)抗戰(zhàn)”的方式反擊日本侵略，錢穆寫成了《國(guó)史大綱》，梁思成寫出了《中國(guó)建筑史》，陳寅恪完成了《唐代政治史述論稿》，皆以弘揚(yáng)民族文化、激揚(yáng)民族精神、重塑文化自信為宗旨；最后得出“歷史解釋”：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最困難的時(shí)期，錢穆寫出《國(guó)史大綱》，要求國(guó)人對(duì)中國(guó)歷史具有溫情與敬意，不能盲目否定中華文明的成就，陷入偏激的歷史虛無(wú)主義，而應(yīng)該堅(jiān)定歷史文化自信，堅(jiān)定民族認(rèn)同。在新高考即將全面實(shí)施的背景下，以社會(huì)史、文化史等微觀角度的“情境”切入核心素養(yǎng)的考查形式，將是今后高考?xì)v史學(xué)科考試命題的發(fā)展方向。

齊苗后15-20天植株開始現(xiàn)蕾，對(duì)于一次性追肥的田塊，將每畝底施的15 kg尿素和10 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）。對(duì)于二次追肥的田塊，可將每畝底施的10 kg尿素和5 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）后移至現(xiàn)蕾期打孔追施、深中耕培土、輕灌；進(jìn)入開花結(jié)薯期，對(duì)于二次追肥的田塊，可將底施的10 kg尿素和5 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）后移至結(jié)薯期打孔追施、淺中耕培土、重灌，隔7-10天后復(fù)灌水一次。但灌水視天氣和土壤墑情而定，以保持土壤濕潤(rùn)狀態(tài)為宜。費(fèi)烏瑞它薯塊向光性很強(qiáng)，培土質(zhì)量要高，以防薯塊露頭[2]。

三、結(jié)合備考要求，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課例

（一）課例情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求中至少要達(dá)到“時(shí)空觀念”2 級(jí)、“歷史解釋”3 級(jí)、“家國(guó)情懷”4 級(jí)。分別是能夠認(rèn)知辨識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程和史料，列舉日軍侵華暴行和區(qū)分并描述兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)共同抗擊敵人的史實(shí)；能夠在唯物史觀和正確的國(guó)家觀、民族觀指導(dǎo)下，正確運(yùn)用史料對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”進(jìn)行闡釋，理解全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得最終勝利的重要原因；能夠認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全民族性，感悟中華民族英勇不屈的精神，理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利對(duì)中華民族的偉大意義與對(duì)世界和平的重要貢獻(xiàn)。

兒童情境作為社會(huì)史、文化史一個(gè)較新的角度，有較高的可能性成為高考命題的切入點(diǎn)。兒童作為全民族抗戰(zhàn)的重要組成部分，側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景與時(shí)代特征。特別是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的根據(jù)地兒童的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，是揭露敵人暴行、彰顯團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)精神、展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨“中流砥柱”作用的最好例證，符合《體系》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。

一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)突破新課局限，融入歷史情境，重組教材。因此，課例學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：知道以兒童為代表的群體是全民族抗戰(zhàn)不可忽視的重要組成部分，理解“抗戰(zhàn)兒童”為新民主主義革命的勝利所作貢獻(xiàn)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全民族性；能夠根據(jù)兒童在抗戰(zhàn)中的史實(shí)，認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空階段、歷史史實(shí)，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用，感悟全中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神；能夠通過(guò)必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，舉一反三，對(duì)以“抗戰(zhàn)兒童”這一群體為例所構(gòu)成的陌生、復(fù)雜、開放性的歷史情境中的問(wèn)題加以解決。

（二）課例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“情境”設(shè)計(jì)要在一輪復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要將其與《體系》在考查內(nèi)容中所要求的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，新課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)必備知識(shí)掌握程度相對(duì)較高。因此，“情境”應(yīng)以必備知識(shí)的時(shí)空、因果等的邏輯為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)更高層次考查內(nèi)容的切入和突破。

新課必備知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的特點(diǎn)有三點(diǎn)。從戰(zhàn)場(chǎng)上看，是從防御，到相持，再到反攻；從抗戰(zhàn)動(dòng)力上看，是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線越來(lái)越廣泛、穩(wěn)固，法西斯軍國(guó)主義越來(lái)越虛弱；從前景上看，是爭(zhēng)自由求民主的革命力量在走向最終勝利，獨(dú)裁的反動(dòng)勢(shì)力在逐漸失敗瓦解。如以“抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童”情境為例，就是兒童遭受的磨難、在中共領(lǐng)導(dǎo)下得到的保護(hù)與教育、為抗戰(zhàn)所做出積極貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)為民主革命與現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。通過(guò)將所學(xué)的宏大的歷史敘事轉(zhuǎn)為新穎微觀的歷史情境，構(gòu)成課例的主要環(huán)節(jié)。

承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)，學(xué)生可知中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，采取了一系列措施保障兒童的生存權(quán)，降低了兒童傷亡率，較根據(jù)地以外的兒童得到了明顯有效的保護(hù)。教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)進(jìn)一步延伸問(wèn)題鏈，增加史料，要求學(xué)生：①根據(jù)材料，概括中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間為保護(hù)兒童所采取的主要措施；②結(jié)合所學(xué)，分析材料中保護(hù)兒童的措施對(duì)根據(jù)地政權(quán)建設(shè)與軍事斗爭(zhēng)的積極作用。學(xué)生探究問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要符合高考命題的形式與類型，要圍繞“歷史理解”和“歷史解釋”核心素養(yǎng)開展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀歷史信息”與“分析歷史問(wèn)題”的關(guān)鍵能力。探究問(wèn)題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧或補(bǔ)充“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”和“根據(jù)地建設(shè)”的必備知識(shí)。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)時(shí)期兒童的艱難生存處境與中共領(lǐng)導(dǎo)下的各方進(jìn)步力量積極搶救保育難童、改善兒童的戰(zhàn)爭(zhēng)處境、訓(xùn)練適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的自衛(wèi)技能等相關(guān)事實(shí)，進(jìn)而理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的歷史地位。

研讀兒童抗戰(zhàn)的史料可知，根據(jù)地兒童不僅是被保護(hù)者，還是反抗侵略的重要力量。教師要在教學(xué)中深度利用史料，將中國(guó)共產(chǎn)黨重視保護(hù)兒童，同時(shí)積極發(fā)揮少年兒童的作用的史實(shí)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全民族性、中華民族英勇不屈的精神結(jié)合起來(lái)，讓“情境”服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師繼續(xù)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①根據(jù)材料，概括根據(jù)地少年兒童為全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利所作的積極貢獻(xiàn)；②根據(jù)材料，概括中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)組織兒童工作的特點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)根據(jù)地兒童對(duì)抗戰(zhàn)的積極貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”多樣具體的表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的全民族性，理解中國(guó)共產(chǎn)黨的“全面抗戰(zhàn)”方針。

總結(jié)階段教師應(yīng)以“大單元”視野，分析兒童與新民主主義革命勝利、民族獨(dú)立解放、中華人民共和國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就的關(guān)系，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究答案：①結(jié)合所學(xué)，指出中國(guó)共產(chǎn)黨開展的一系列兒童工作印證了中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中怎樣的歷史地位；②根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，指出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗戰(zhàn)兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷在新民主主義革命與現(xiàn)代化進(jìn)程中的歷史意義。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民戰(zhàn)勝帝國(guó)主義侵略者，推動(dòng)中華民族走向偉大復(fù)興的中流砥柱。總結(jié)環(huán)節(jié)教師可聚焦“立德樹人”，要求學(xué)生在“歷史解釋”之上升華“家國(guó)情懷”，在必備知識(shí)上需要整合單元內(nèi)容，做到時(shí)空上的立體聯(lián)系。

在全國(guó)卷歷史學(xué)科考試命題向新高考、《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)向的背景下，高三歷史復(fù)習(xí)策略必須要結(jié)合實(shí)際作出調(diào)整。要主動(dòng)適應(yīng)新高考緊密圍繞《體系》“一核四層四翼”的背景，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題趨勢(shì)，打破教材局限，拓寬學(xué)生視野，復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、能力，在陌生情境中解決新問(wèn)題的能力。本文從高考改革脈絡(luò)、高考命題動(dòng)態(tài)、復(fù)習(xí)課例設(shè)計(jì)三個(gè)維度，以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，對(duì)高三復(fù)習(xí)應(yīng)該如何回應(yīng)新高考變革、如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材變化、如何抓住高考所體現(xiàn)的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、如何結(jié)合“素養(yǎng)立意”與“情境”載體、如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課例等方面做出了一定的分析與闡釋。借此拋磚引玉，以期幫助師生更好地備考，提升高三歷史復(fù)習(xí)課水平。