文|聶艷軍（特級(jí)教師）

李希貴先生曾說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的?！本唧w到數(shù)學(xué)學(xué)科，教師是用數(shù)學(xué)學(xué)科育人的。用學(xué)科育人，就是用學(xué)科的精髓影響學(xué)生。

用學(xué)科的精髓影響學(xué)生，首先是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值培育學(xué)生。數(shù)學(xué)自誕生之日起，一直作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的必修科目，但步入社會(huì)后又很少有人專門從事數(shù)學(xué)研究工作。數(shù)學(xué)的育人價(jià)值到底何在？如，數(shù)學(xué)教師如果不能基于課程視角對(duì)“為何教”的問(wèn)題作為慎思，學(xué)科教學(xué)就很難真正彰顯育人價(jià)值。教學(xué)“認(rèn)識(shí)垂線”一課，為了引入點(diǎn)到直線的距離概念，教師讓學(xué)生猜測(cè)從一點(diǎn)向已知直線所畫(huà)的線段中哪條最短，之后要求學(xué)生在作業(yè)紙上畫(huà)一畫(huà)、量一量，驗(yàn)證猜想。班內(nèi)一名學(xué)生用時(shí)較長(zhǎng)（畫(huà)線較多），教師打趣道：“看你吃虧了吧，人家畫(huà)得少早就量好了?！薄俺蕴潯钡臐撆_(tái)詞是不會(huì)投機(jī)取巧。與教學(xué)進(jìn)度相比，課堂上給學(xué)生留足時(shí)間考查各種情況、小心求證，無(wú)疑更重要。數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，但它不是終極價(jià)值，更重要的是在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積淀數(shù)學(xué)精神，包括思考的方法、理性的態(tài)度、堅(jiān)韌的品質(zhì)、反思的習(xí)慣等，唯有這些才是學(xué)生帶得走的終生財(cái)富。

用學(xué)科的精髓影響學(xué)生，其次是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)到路徑培育學(xué)生。把科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)放到課堂中學(xué)習(xí)，需要對(duì)其加工轉(zhuǎn)化。教材編寫(xiě)本質(zhì)上就是一種加工過(guò)程，教材呈現(xiàn)一方面弱化了數(shù)學(xué)的抽象性和形式化特點(diǎn)，另一方面為了能使學(xué)生用極短的時(shí)間完成人類認(rèn)識(shí)提升的歷史過(guò)程，在相當(dāng)程度上又濾去了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)走向以及相互間的廣泛聯(lián)系。為了更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)教材解壓縮，尋找最能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的、獨(dú)到的學(xué)習(xí)路徑，補(bǔ)白被過(guò)濾掉的過(guò)程性內(nèi)容。圍繞“為什么”創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突圍，感悟知識(shí)存在的價(jià)值；圍繞“是什么”充分展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的“關(guān)鍵性步子”，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵；圍繞“能怎樣”縱橫相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同數(shù)學(xué)分支之間聯(lián)系與統(tǒng)一，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的核心。