文|胡惠娜

學生在認識1分米的長度之前，已經(jīng)對1厘米和1米的長短有了準確的認識，那怎樣做才能更好地使學生建立1分米的長度觀念呢？可以采用這樣的教學過程。

（課前準備：長1米、寬1厘米的紙條，每人一根。1米軟尺一把，小棒一根，伸縮指揮棒一根）

一、初次操作，形成認知沖突

1.復(fù)習1厘米和1米有多長。

師：你能說說生活中1厘米長的物體嗎？并用手比劃一下1厘米有多長。你還能比劃1米的長度嗎？生活中哪些物體大約1米長？

（出示長1米、寬1厘米的紙條，讓學生確切地感知1米和1厘米的長度）

2.認識新的測量單位：分米。

師：你認為1分米有多長？在1米長的紙條上撕下你心目中的1分米。

在黑板上展示三四條長度不一（有代表性的）的“1分米”。

二、借助實物，建立正確表征

1.量一量。

出示一根學具袋里學生常用的小棒，先估一估長約是幾厘米，再用尺子量一量，剛好10厘米，10厘米就是1分米，板書：1分米=10厘米。

2.記一記。

用手比劃一下1分米有多長，先用大拇指和食指捏住小棒的兩端，然后輕輕拿走小棒，大拇指和食指保持不動，記住1分米的長度。

3.找一找。

你能在米尺上找到1分米嗎？學生可能說30~40厘米就是1分米，或者29~39厘米也是1分米等。

三、再次操作，逐層加深印象

1.撕一撕。

第二次在紙條上撕下1分米，展示三四條貼黑板上，與第一次撕下的1分米相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么第一次長短不一，而這一次長短都差不多了呢？

2.找一找。

找身邊約是1分米長的物體：手掌寬約是1分米，粉筆盒的高約是1分米，教室里的開關(guān)盒子的邊長約是1分米等。

3.畫一畫。

（1）用尺子沒有刻度的一邊畫一條長1分米的線段，再用尺子量一量，自己畫得準不準？如果太長或者太短，需要調(diào)整準確。

（2）再用尺子沒有刻度的那一條邊，畫一個邊長是1分米的正方形，然后用尺子測量，哪一條邊畫得最標準。

4.估一估。

出示一根魔法棒，讓學生估一估約是多長，先是2分米，第二次變長至3分米，再讓學生估。然后再變至5分米，再估，最后變至9分米，再估，魔法棒越長，就越難估準確。你有估準的好方法嗎？學生交流各自的好方法。

通過操作表征——圖像表征——符號表征——估計表征等多種表征方式，引導(dǎo)學生經(jīng)歷從借助實物進行操作，到脫離實物在腦海中進行影像操作的過程，最終達到將分米表征“刻畫”到學生腦海中的目的。