吉林 安鳳霞 李 強

19世紀俄國教育家、被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”的烏申斯基說，智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。由此可見，我們做原創(chuàng)命題時，不僅僅是將所學的知識進行系統(tǒng)化的編排進而用于考查，更重要的是將知識中蘊含的技巧和智慧交給學生。我們這里用的是“交”而非“教”。因此，我們的試卷在某種程度上，需要有藏寶圖一樣的功能，并且需要設計線索和標志。而這些設計就是教師原創(chuàng)命題水平的體現(xiàn)，為學生適應教考分離趨勢提供方法和依據(jù)。下面，筆者就結合實例，來談一談如何在實際的命題中正確把握和設計這些內容。

一、從學生實際掌握的知識能力出發(fā)，重視教學范圍的知識考查

對于一套試卷的命制來說，重視教學范圍的知識考查，這是不需要強調的規(guī)則。追求教學范圍內的考查，能夠使學生有把握地取得良好的成績，這對教師和學生都是一種鼓勵。但隨著教學改革的推進，我們更傾注于對學生思維能力的考查，教學范圍知識的考查被不自覺地打破。我們都知道“最有價值的知識是關于方法的知識”，重視知識的發(fā)現(xiàn)和推演，遠比知識本身給予人的東西更多，所以我們的考試越來越趨向教考分離，但這一點對高中語文學科的考查來講，并不算改革。高中語文學科本身的特點和考查的思路并不執(zhí)著于因循教材和教學范圍。因此，在試題的命制上，語文與其他科目相比具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文試題的素材是鮮活的、豐富多樣的。素材的選擇空間大，可以是傳統(tǒng)經典篇目，可以是時代熱點，可以是大眾爭議的焦點，亦可以是小眾冷門話題。而選擇空間大，決定了試題命制中在考點分布和深度探究上具有優(yōu)勢。所以我們看到的語文試卷，文本一般緊跟時代話題，總是能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。盡管如此，我們依然要堅持從學生實際掌握的知識能力出發(fā)，重視教學范圍的知識考查，這一點在我們強調教考分離的今天，更具有實際的操作意義。

教考分離，不僅注重考查學生融會貫通的能力，也注重考查教師平時的教學研究。即無論怎樣強調命題的靈活和拓展，題目從根本上應該是教學范圍知識的延伸，而非脫離教學范圍，架空教學知識。我們在設置試題的時候，要清楚學生掌握了哪些知識，然后基于學生所學的知識進行試題的多樣設計。

二、從語文學科有別于其他學科的學科素養(yǎng)出發(fā)，重視試題文本的選擇

語文學科本身是基礎學科，是對其他學科有建設意義的工具性學科，也是其他學科的范本，因此對語文學科試卷的表述要求是很高的。語文試卷命制中最重要的一個環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)優(yōu)質文本。那么優(yōu)質文本需要具備哪幾個要素？

1.試卷文本是道德文化傳遞的重要途徑

2020年全國卷Ⅰ的論述類文本閱讀，摘編自湯一介《“孝”作為家庭倫理的意義》。文章論述了孝德的規(guī)范和內涵，文本彰顯傳統(tǒng)文化元素和道德培養(yǎng)指向。2021年全國乙卷實用類文本閱讀，三則材料都是圍繞糧食安全組材設題，文本引導考生關注生存問題、關注社會發(fā)展、關注國家利益，將愛國落實在與生活密切相關的事情上。而文言文則節(jié)選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》，記敘戴胄的清正忠直和唐太宗的勵精圖治。這些材料都從不同角度貫徹了以德育人的原則，思想中正，具有豐富的內涵和適用于社會正向發(fā)展的道德規(guī)范。由此可見，我們在選擇試題文本時，要重視文本的思想內容和道德傾向。正如赫爾巴特所說，教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。

2.試卷文本需彰顯語文智慧和語文趣味

邁克爾·蓋森說，如果為了提高學生的考試成績而不擇手段，大搞題海戰(zhàn)術，讓學生死記硬背，這會輸?shù)粑覀兊南乱淮５拇_，一味追求成績并不可取。然而，我們又需要通過層層遴選，使我們的教育對象找到合理的定位。那么，我們就可以在文本的選擇上，盡可能地去選擇一些富有趣味性和彰顯語文智慧的文本。

如2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，針對十八世紀德國學者萊辛的《拉奧孔》設題，文本講述了著作特點，還講述了希臘人為了奪回海倫，發(fā)動特洛伊戰(zhàn)爭以及拉奧孔在戰(zhàn)爭中扮演的角色、所遭受的悲劇，這些內容增加了可讀性，同時也為學生普及了更廣博的知識內容，激發(fā)了學生探究語文問題的興趣。

盧梭認為，教授學生不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法。因此只有認真選取有價值的文本，我們才能夠讓學生直觀體驗到語文的智慧和趣味。

3.試卷文本是具有文學傾向的典范文本

語文的表達除了實現(xiàn)它的語意交流功能，還要培養(yǎng)學生的審美能力。文學的美既形象又抽象，是人們結合現(xiàn)實和文字衍生想象的產物。如果能夠讓學生建立并熱愛語言之美，就需要我們提供美的典范文本。試卷選用具有高標準審美的范本，不僅考點分布合理，利于命題，同時更有利于提高學生的審美能力。審美能力是精神世界里最有內涵的力量，是一個人文化素養(yǎng)的最高表現(xiàn)，我們應該時時刻刻將審美能力的培養(yǎng)作為我們的教育目標。如2021年全國甲卷王小鷹《當痛苦大于力量的時候》，題目具有哲理探究深度，而結尾的文字更是優(yōu)美：“細蒙蒙的雨一直似有似無地飄著,我們在米哈伊洛夫斯克村尋覓詩人的蹤跡,心里沉淀著懷念、景仰與惆悵。我想起古人有一句話:峣峣者易缺,皎皎者易污。天才能感受到庸人感覺不到的痛苦,故而他們往往比庸人承擔多得多的痛苦,故而他們的生命往往是那樣的短暫而璀璨。人們是喜歡天才的命運還是庸人的生活呢?彩色的落葉鋪滿的林蔭道在雨霧中靜悄悄地延伸，就像我遏止不住的思緒……”試卷針對文章的語言和哲理深度進行設題，對文字呈現(xiàn)的美學價值進行引導性設計。

三、從遵循高考命題原則出發(fā)，體現(xiàn)高考改革精神

作為命題教師，要想命制一套高水平的試題，一定要精研高考改革精神，精準把握命題原則，優(yōu)化情境設計，增強試題的開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。

筆者認為，我們在命題時需要遵循以下原則：

1.方向明確，立意鮮明，情景新穎，貼近實際

2.考查基礎，變換情境，設問科學，注重創(chuàng)新

3.入易出難，路多口小，層層設卡，步步有難

4.材料在外，答案在內，考查思維，體現(xiàn)能力

5.體現(xiàn)國情，公平公正，以生考熟，直擊軟肋

6.起點很高，高層建瓴；落點較低，回歸《中國高考評價體系》

7.重點必考，主干多考，補點選考

8.共性好考，個性難考，試題開放，探究創(chuàng)新

9.小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透

10.掌握理論，學以致用，學科價值，重在應用

另外，從近幾年的高考試題看，有幾個方面需要我們注意：將日常內容融合到考題中，關注優(yōu)秀民族文化，關注熱點素材，關注情境，注重靈活運用。

比利時著名教育家哈維爾·羅杰斯教授認為,發(fā)展學生的能力是課程的核心，必須讓每一位學生都能調動自己所掌握的知識,應對各種各樣的復雜情境。同樣，必須在各種復雜情境下來評估學生的學習所得。羅杰斯教授說，整合教學法是發(fā)展學生能力的有效方式，對能力的評估要恰當、有效、可靠。教育研究要源自實踐，課程改革要重視評價。由此可見，每一位命題者要重視命題工作，認真對待每一套試卷的命制，力求每一題都能夠合理、規(guī)范、有考查價值。

四、從創(chuàng)新考查形式出發(fā)，重視思維角度的變化和多元的考查設計

教考分離帶給我們新的挑戰(zhàn)。教育改革要求命題要“重思維、重應用、重創(chuàng)新”，使高考由“解答試題”轉向“解決問題”。作為命題者，有義務積極探索新穎有效的試題形式，從考查方式上做到靈活多樣，在變化中引導學生創(chuàng)新思維，形成應對各類題型的思維，主動積極地尋求對知識的多樣解讀，擁有針對不同問題的解決方法。牢固掌握知識，能夠在探究推演中發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識的新內容，這樣的考查才是理想中的模式。雖然實現(xiàn)起來會困難，但我們可以正視現(xiàn)實操作的難度，盡可能地去接近，這便是挖掘出了命題的潛能，發(fā)揮了我們教育的力量。

蔡元培說，教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。我們一定知道，“智力教育就是要擴大人的求知范圍”(詹·拉·洛威爾)。所以我們要盡力在命題中擴大對學生能力的考查，不止語文，很多學科的命題在新高考、新課改大背景下，都呈現(xiàn)新的特征。教師要在國家的指導性要求和原則下挖掘出新的著力點和提升點。