饒卓穎

一、前言

所謂“分級閱讀”（Leveled Reading），就是根據(jù)少年兒童的語言和認知發(fā)展水平，向其提供適合不同年齡階段閱讀需要的讀物，并指導其科學閱讀的一種閱讀方法與策略[1]101。

分級閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。2008年，我國教育界、圖書館界和出版界等逐漸開始關(guān)注分級閱讀并開展研究。2009年7月25日，接力出版社、接力分級閱讀研究中心和北京師范大學中國兒童文學研究中心聯(lián)合主辦“中國兒童分級閱讀研討會”，會上宣讀了《中國兒童分級閱讀倡議書》，并公布了接力出版社兒童分級閱讀研究中心推出的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》及《中國兒童分級閱讀參考書目（首批200種）》。本次會議的一系列成果為我國兒童分級閱讀研究提供了良好的基礎和平臺，標志著我國兒童分級閱讀研究達到了一個新的高度。此后，社會各界都積極參與推動兒童分級閱讀的發(fā)展。

二、我國推廣兒童分級閱讀的必要性

1.兒童分級閱讀現(xiàn)狀的需要。

（1）缺乏權(quán)威系統(tǒng)的分級標準。國內(nèi)兒童分級閱讀概念的引入和研究起步較發(fā)達國家晚。一方面，部分由出版機構(gòu)主導的分級閱讀工作，更多的是以出版利益為衡量標準，難以保持客觀；另一方面，由專家學者團隊制定的分級標準雖然相對客觀，但過于謹慎，缺乏權(quán)威性，主要體現(xiàn)在對是否應當對兒童閱讀進行分級以及分級依據(jù)方面產(chǎn)生爭論和分歧。

在這種情況下，兒童閱讀分級亟待政府給予政策保障，成立科研機構(gòu)，召集分級閱讀領域的專家學者、公共圖書館、分級閱讀推廣機構(gòu)和兒童圖書出版單位等共同參與，參考和引入國外前沿分級閱讀理論和研究成果，根據(jù)當前我國兒童的實際閱讀需求等因素，研究出具有我國特色的分級閱讀標準，在全國范圍內(nèi)進行推廣。

（2）童書市場混亂。近年來，家長對兒童閱讀越來越重視，但是大部分家長陷入了各種缺乏權(quán)威性的榜單和推薦書目的陷阱中，盲目跟風購買大量圖書，這也導致出版商只重商機而作出錯誤的導向。部分出版商急功近利，大量粗制濫造的兒童讀物流入市場。這些圖書的問題通常表現(xiàn)為質(zhì)量不高，如小到簡單的拼寫錯誤，大到道德觀、價值觀的扭曲；圖書紙張高級則價格昂貴，紙張粗糙則影響兒童的閱讀體驗；套書和暢銷書比重過高，捆綁消費現(xiàn)象嚴重等。這些因素不僅導致童書市場混亂，更給兒童閱讀推廣的良性發(fā)展制造了障礙。

2.兒童認知發(fā)展不同階段的需要。20世紀，著名心理學家讓·皮亞杰致力于研究兒童智力、心理以及思維方式。他的認知發(fā)展理論將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段，分別為感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）和形式運算階段（12—15歲）[2]。每一個兒童的認知發(fā)展階段都有其特點，且每一個階段與前后階段相互影響。根據(jù)這一理論，只有當行為模式與認知階段相匹配，才能激發(fā)和促進兒童認知的發(fā)展。體現(xiàn)在學習和閱讀方面，不同階段的閱讀和學習目的具有各自的特點，只有樹立相對清晰的閱讀內(nèi)容界限，科學系統(tǒng)地分級閱讀，促進兒童內(nèi)心發(fā)展和外部世界相呼應，才能更加積極地促進兒童認知的發(fā)展。

3.提高兒童閱讀質(zhì)量的需要。閱讀是讀者從書本中獲取知識、獲得體驗的互動過程。選擇適合其閱讀范疇和閱讀能力的文本顯得尤為重要。符合讀者“獨立閱讀水平”的文章，讀者容易閱讀；“教學水平”的文章，讀者仍可處理但有些挑戰(zhàn)；“挫折水平”的文章，則容易導致理解困難[3]32。成年人在選擇文本時尚且不能很好地處理，兒童對圖書的選擇更加受制于年齡和認知等各方面。然而閱讀這一認知過程，是兒童學習、發(fā)展的重要基礎，是兒童成長至關(guān)重要的一方面。早期閱讀培養(yǎng)的重要價值在于，通過適當?shù)拈喿x活動和高質(zhì)量的閱讀文本，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方式和閱讀技能，以此逐漸形成準確的價值觀和世界觀。因此，從提高兒童閱讀質(zhì)量的角度出發(fā)，推廣兒童分級閱讀存在較強的必要性。

4.公共圖書館兒童分級閱讀服務尚不成熟。分級閱讀服務是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀服務的新形式，提高了閱讀服務質(zhì)量，但從實施效果上看，公共圖書館少兒分級閱讀服務存在不足和問題。一方面，缺乏分級閱讀標準。上文提到，我國目前尚未建立起統(tǒng)一的分級閱讀體系和標準，影響著分級閱讀的資源導入和閱讀指導。另一方面，缺乏閱讀環(huán)境。部分公共圖書館分級閱讀服務缺乏創(chuàng)新、思維僵化，一定程度上影響分級閱讀服務效果。

三、公共圖書館開展兒童分級閱讀服務的可行性

1.符合公共圖書館職能。聯(lián)合國教科文組織1994年發(fā)布的《公共圖書館宣言》將“養(yǎng)成并強化兒童早起的閱讀習慣”和“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”作為公共圖書館的使命。公共圖書館是公益性文化服務機構(gòu)，履行著對不同年齡的讀者進行社會教育的職責，也是全民閱讀推廣的主要陣地。近年來，全民閱讀主動性和自覺性不斷加強，越來越多的家長逐漸重視兒童閱讀能力的培養(yǎng)和提高。未成年人是公共圖書館主要的服務對象，能否最大化滿足兒童個性化的閱讀需求，是衡量圖書館服務效能的一項重要指標[4]132。分級閱讀服務在公共圖書館的開展，是趨勢，也是必然。北京師范大學王泉根教授提出，分級閱讀就是“什么年齡段的孩子讀什么書”[5]105，可以說是對兒童分級閱讀最通俗的解釋。分級閱讀模式正是根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展狀況，對兒童閱讀進行科學合理的規(guī)劃，為兒童提供與其閱讀水平相適應的書籍，進而有效開展閱讀活動。

2.政府政策支持。2010年發(fā)布的文化部《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》鼓勵“有條件的地區(qū)，參照《公共圖書館建設標準》建立獨立建制的少年兒童圖書館”，并根據(jù)“不同年齡段未成年人的特點，組織形式多樣的閱讀活動，吸引未成年人走進圖書館”。2011年國務院出臺的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》（以下簡稱《兒童發(fā)展綱要》）提出，“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”。2018年1月1日起實施的《中華人民共和國公共圖書館法》（以下簡稱《圖書館法》）第三十四條指出：“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關(guān)課外活動提供支持?！笨梢姡诖罅Τ珜耖喿x的同時，還針對加強少兒圖書館的建設、開展未成年人閱讀服務推出了多項政策?？梢哉f，重視未成年人閱讀、完善公共圖書館少兒分級閱讀的服務和推廣工作，是公共圖書館的一項重要任務。

3.公共圖書館已具備基本條件。圖書館在促進全民閱讀方面具有得天獨厚的優(yōu)勢?！秲和l(fā)展綱要》要求“公共圖書館設兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，我國目前具有獨立建制的少兒圖書館約90余個，同時還有附屬于公共圖書館的少兒閱覽區(qū)域千余間，一方面，為少年兒童提供了專門的閱讀空間，由專業(yè)圖書館員為少年兒童挑選專門的閱讀書目；另一方面，通過多種途徑的閱讀推廣活動，為不同年齡的少年兒童提供分級閱讀的指導。

四、國家圖書館兒童分級閱讀的實踐

國家圖書館少兒館（以下簡稱“國圖少兒館”）在全國少兒圖書館界具有引領作用，以為少年兒童提供免費、安全的課外活動場所為重要使命，擔負著公平、客觀和科學地為不同年齡段少年兒童精選讀物的重要責任，在兒童分級閱讀服務方面作出了各種嘗試。

1.閱讀環(huán)境分級。良好的閱讀環(huán)境是快樂閱讀的前提條件。未成年人的身心發(fā)展程度、審美、閱讀需求等都與成人有很大的區(qū)別。國圖少兒館根據(jù)未成年人的這些特點，設計出舒適整潔且布局科學合理的閱讀環(huán)境是極其必要的。

首先，合理布局，優(yōu)化閱讀空間。要吸引少年兒童進入圖書館并愿意在圖書館閱讀，在館區(qū)布局方面，既要關(guān)注到閱讀環(huán)境和氛圍的營造，也要注意閱讀空間的舒適度和趣味性，還要科學安排，合理劃分閱讀功能。一樓為適合0—6歲兒童的親子閱讀區(qū)，裝修風格輕松可愛、色彩明快，安排適合低幼高度的兒童書架，便于兒童自主選擇和拿取書籍，閱讀區(qū)擺放適合低幼身高水平、材質(zhì)安全的兒童桌椅。書架排布在整個低幼區(qū)的外圍，并在中間區(qū)域設置流線型書架，既能保證容量，又能在相對嘈雜的低幼環(huán)境中進行閱讀分區(qū)。在一樓同時單辟一個封閉式區(qū)域，擺放正規(guī)電腦桌椅，為6歲以上兒童提供數(shù)字閱覽服務。二樓為適合6—18歲讀者的青少年閱讀區(qū)，擺放適合其身高特點的桌椅。供閱覽時使用的桌椅和書架分別在各自的區(qū)域，閱讀與選書互不干擾，形成相對安靜的閱讀環(huán)境。

其次，排架分級。我國的大部分公共圖書館藏書都是根據(jù)《中圖法》進行分類排架，但并非適用于少兒圖書館的閱覽特點，更未涉及分級閱讀的理念。國家圖書館在多年的服務經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)少年兒童的閱讀傾向和閱讀習慣，也總結(jié)出了自己的一套排架規(guī)則。一樓低幼區(qū)主要以繪本為主，但是繪本多為中圖分類法中的“I”類——文學類，以及少數(shù)的其他類，低幼區(qū)的繪本在中圖分類法的排架基礎上，再按照出版社拼音首字母進行二次分類。家長只需明確繪本的出版機構(gòu)，就能很快在架上找到這本書，方便家長為孩子自主取書。二樓自主閱讀區(qū)，由于圖書分類更加多樣化，因此嚴格遵循《中圖法》分類排架，同時根據(jù)閱讀特點和閱讀興趣設立主題專架，如科普專架、暢銷書專架、名人名著專架等。

再次，館藏多樣化。國圖少兒館提供大量的中文兒童讀物，同時還提供一定數(shù)量的外文兒童讀物，除此之外還有多種類型的少兒期刊、工具書等，滿足到館小讀者的各種需求。

2.閱讀指導和內(nèi)容分級。國圖少兒館不僅提供各類閱覽服務，同時也在少兒閱讀指導方面做了很多研究工作。目前，國圖少兒館發(fā)布了各級各類的閱讀推薦書目。第一，新書書目。國圖少兒館每季度通過國家圖書館官方微博和微信公眾號推出10本涵蓋不同年齡段的新書進行閱讀推介。第二，基本藏書目錄。從2012年起，國圖少兒館每年發(fā)布《全國少年兒童圖書館（室）基本藏書目錄》，根據(jù)少兒閱讀傾向和閱讀能力，將讀者層劃分為嬰兒（0—3歲）、幼兒（4—6歲）、小學低年級（7—8歲）、小學中年級（9—10歲）、小學高年級（11—12歲）、初中（13—15歲）和高中（16—18歲）七級，兼顧各年齡段少年兒童閱讀需求。第三，其他主題書目。國圖少兒館不定期推出各種主題書目，如2013年編制了“溫暖童心繪本書目”、2014年編制了“繪本100——全國少年兒童繪本閱讀年指導書目”、2015年編制了“無字圖畫書導讀書目”等。

3.推廣活動分級。閱讀推廣活動是有效的主動服務形式。根據(jù)未成年人的年齡特點和認知，國圖少兒館積極開展?jié)M足不同需求的閱讀活動。

第一，故事會。故事會是少兒閱讀推廣的常規(guī)形式，國圖少兒館的故事會主要有兩種形式?！暗陀讗傋x會”是在工作日開展的針對3—6歲兒童的繪本講讀活動，在館藏資源中選擇優(yōu)質(zhì)圖書，由國圖少兒館工作人員擔任“故事哥哥”和“故事姐姐”。“周末故事會”主要在周末展開，通常會邀請志愿者家長，或者是童書出版機構(gòu)的編輯或者童書作者等，作為主講人，由他們與工作人員共同講讀圖書。年齡也不限于低幼，而是所有來國圖少兒館進行閱讀活動的少年兒童均可參加。

第二，“文津少兒講壇”?！拔慕蛏賰褐v壇”是國圖少兒館根據(jù)少年兒童發(fā)展特點開展的公益性講座，不同主題面向的小讀者年齡段也各有側(cè)重。其中，有國內(nèi)外兒童文學作品創(chuàng)作者的分享會，也有教育家、學者或者少兒工作者的閱讀指導專題講座等。通過內(nèi)容豐富且形式多樣的講座，少年兒童的閱讀水平得到全面提高。

第三，“傳承經(jīng)典”讀書周專場。優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)民間故事，是我們寶貴的財富。近年來，國圖少兒館關(guān)注到了這類主題，從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和推廣中國原創(chuàng)圖畫書的角度，開展“傳承經(jīng)典”讀書周專場活動?；顒舆x擇中國經(jīng)典傳統(tǒng)故事，或者深入人心的主人公，融合展覽、故事會或影展等形式，對不同時代的藝術(shù)創(chuàng)作形式和作品進行全面展示，對經(jīng)典故事進行重讀，使少年兒童在閱讀書籍的過程中，更加感受到民族文化的厚重。如關(guān)于哪吒和神筆馬良的民間傳說和文學創(chuàng)作，無論是內(nèi)容的演繹還是形式的創(chuàng)新，都非常多。2019年，國圖少兒館開展了“致敬經(jīng)典《哪吒鬧?！纷x書周專場活動”和“致敬經(jīng)典《神筆馬良》讀書周專場活動”，舉辦了展覽，開展了故事會，并配合舉辦主題影展或者立體書手工制作，受到了小讀者和家長的歡迎。

第四，線上服務。因新型冠狀病毒肺炎疫情的防控要求，國圖少兒館在閉館的八個月期間，閉館不打烊，積極開展線上活動，豐富少兒館數(shù)字圖書館的多媒體資源，持續(xù)為小讀者提供服務。線上活動有病毒相關(guān)知識的繪本專題推介；有新年專題活動。同時開放不同年齡段、不同類型的數(shù)字資源，如針對低幼的以科普視聽資源為主的“樂兒數(shù)字資源平臺”、主推國學知識的“貝貝國學數(shù)據(jù)庫”；還有針對中學生的以原版劍橋讀物資源為依托，對標藍思閱讀分級指數(shù)及劍橋英語等級考試的英語分級閱讀資源的“新東方雙語閱讀”等等，讓少年兒童在居家學習和生活階段，也能獲取到圖書館資源。此階段線上活動的開展和數(shù)字資源的發(fā)掘以及開放，也為國圖少兒館開展閱讀推廣提供了新的思路。

五、關(guān)于公共圖書館兒童分級閱讀服務的思考

1.加強兒童分級閱讀實踐的戰(zhàn)斗堡壘作用。公共圖書館是為讀者直接提供閱讀服務的公益性機構(gòu)。為不同年齡、不同心智發(fā)展水平的兒童提供有針對性的閱讀文本和閱讀方式，是公共圖書館最基本的職責。一方面，公共圖書館應當明確自己推動、引導和服務全民閱讀的重要任務。全民閱讀時代的到來，為公共圖書館實施兒童分級閱讀提供了良好的社會環(huán)境，有效實現(xiàn)了分級閱讀資源導入；同時公共圖書館通過分級閱讀的實踐，又為有效推薦全面閱讀提供了良好的基礎。另一方面，公共圖書館應當明確自己的實踐引領地位。作為堅守在兒童閱讀推廣一線的公共圖書館，堅持開展面向兒童的閱讀指導和社會教育活動，為學校、家長和社會等提供閱讀指導和活動支持。

2.加快制定統(tǒng)一的兒童分級閱讀標準。兒童分級閱讀標準的制定，有利于兒童分級閱讀科學開展。目前，國內(nèi)有南方分級閱讀研究中心的《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》，還有中國分級閱讀研究院通過的《中國兒童閱讀內(nèi)容分級標準1.0》和《中國兒童閱讀能力評估標準1.0》，但是這幾個閱讀相關(guān)標準并不具有權(quán)威性和全面性。公共圖書館具有宏富的館藏資源、專業(yè)的少兒館員以及豐富的一線兒童閱讀服務和指導經(jīng)驗，亟待匯集圖書館界專家、教育界學者和心理學等相關(guān)專家組成有效力量，加快少年兒童分級閱讀標準調(diào)研和制定相關(guān)工作，盡快制定出既能客觀反映我國少年兒童閱讀能力變化和兒童分級閱讀效果，又可以橫向與世界同齡兒童閱讀水平相對比的，符合中國少年兒童閱讀國情的分級閱讀標準。

3.壯大力量，構(gòu)建多元化的兒童分級閱讀推廣隊伍。

（1）培養(yǎng)館員分級閱讀素養(yǎng)。圖書館作為擴大閱讀群體的積極推動者，常年舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動，為廣大青少年提供專業(yè)的閱讀指導。首先，少兒館館員是分級閱讀的專業(yè)推廣者，自身應當具有教育學、心理學、文學等多種學科背景，具有了解閱讀、教育、孩子和家長的特點，在熟悉兒童教育和心理學等專業(yè)知識的前提下，根據(jù)兒童成長規(guī)律幫助其建立閱讀興趣，讓他們喜歡圖書館，愛上閱讀，從而實現(xiàn)分級閱讀的目標。其次，要加強對少兒館館員的培訓，一方面，邀請多學科的專家繼續(xù)從理論知識上加強；另一方面，與幼兒園、私立性質(zhì)繪本館和童書出版機構(gòu)等為少年兒童服務的專業(yè)機構(gòu)合作、溝通，提高館員的綜合服務能力。

（2）吸納各行業(yè)分級閱讀推廣人。隨著閱讀推廣活動的范圍逐漸擴大，公共圖書館還應該積極號召專家學者、圖書出版機構(gòu)和作者、閱讀推廣志愿者等各方面力量加入到閱讀分級服務的隊伍中。一方面，分級閱讀的基礎是優(yōu)質(zhì)的分級閱讀理念。公共圖書館應該利用政策優(yōu)勢和推廣優(yōu)勢，聯(lián)合出版機構(gòu)和兒童文學創(chuàng)作者將分級閱讀的理念融入文學創(chuàng)作。另一方面，閱讀活動是一種社會活動，吸納閱讀愛好者和志愿者參與到閱讀推廣活動中，逐漸培養(yǎng)他們成為專業(yè)的閱讀推廣人。

4.多方合作，完善兒童分級閱讀服務體系。公共圖書館在兒童分級閱讀推廣事業(yè)中，有著政策、資金、陣地等多方面的支撐和優(yōu)勢，是兒童分級閱讀推廣的主要戰(zhàn)場，但是要想真正促進未成年人的閱讀提升，單純依靠圖書館的力量是不夠的。

（1）加強與學校和家庭的合作。兒童教育的主戰(zhàn)場是學校和家庭，學校義不容辭地承擔著分級閱讀推廣的重任。公共圖書館要走進學校，在學校設立分館，把分級閱讀概念推廣到學校去。一方面，定向推送適合未成年人的少兒讀物；另一方面，引導未成年走進圖書館，結(jié)合學校教育和借閱興趣，培養(yǎng)閱讀興趣，提高選擇書籍的能力，并最終提升閱讀能力，形成獨立的閱讀品格。

同時，公共圖書館也不能忽視家長的力量，培養(yǎng)家長分級閱讀意識。把閱讀活動推廣到家庭中去，獲得家長的支持，帶動家長重視未成年人閱讀，讓孩子多去圖書館少去游樂場，把書中獲取的知識與生活、學習更加緊密地結(jié)合在一起，邊學邊讀、邊讀邊玩，進而促進不同年齡段的少年兒童更好地融入閱讀氛圍。

（2）加強與社會機構(gòu)的合作。公共圖書館應當與政府、媒體等機構(gòu)合作，共同營造全民閱讀的社會氛圍。一方面與政府合作，爭取更多財力、人力、物力等資源的支持，豐富文獻資源儲備、軟硬件設施；通過發(fā)布相關(guān)文件、舉辦會議、設立獎項等方式，共同開展少年兒童閱讀服務，促使兒童閱讀分級工作全面拓展。另一方面，與媒體合作，及時、充分報道公共圖書館開展的各項閱讀推廣活動，多角度展示活動內(nèi)容，深度挖掘活動意義，激發(fā)少年兒童的閱讀興趣。

六、結(jié)語

分級閱讀是少年兒童閱讀的趨勢，逐漸被越來越多的人認可。在當今閱讀多元化的時代，公共圖書館作為未成年人分級閱讀鏈條上的一個重要環(huán)節(jié)，理性對待分級閱讀的同時，開展科學合理的分級閱讀服務，同時與政府、學校和家長多方配合，最大限度地將分級閱讀推廣開來，把最合適的書以最合理的形式推廣到少年兒童中，真正實現(xiàn)少年兒童自主閱讀，從而進一步實現(xiàn)全民閱讀。