饒卓穎

一、前言

所謂“分級(jí)閱讀”（Leveled Reading），就是根據(jù)少年兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展水平，向其提供適合不同年齡階段閱讀需要的讀物，并指導(dǎo)其科學(xué)閱讀的一種閱讀方法與策略[1]101。

分級(jí)閱讀在歐美國(guó)家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學(xué)有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。2008年，我國(guó)教育界、圖書館界和出版界等逐漸開始關(guān)注分級(jí)閱讀并開展研究。2009年7月25日，接力出版社、接力分級(jí)閱讀研究中心和北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心聯(lián)合主辦“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，會(huì)上宣讀了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書》，并公布了接力出版社兒童分級(jí)閱讀研究中心推出的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》及《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目（首批200種）》。本次會(huì)議的一系列成果為我國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究提供了良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)兒童分級(jí)閱讀研究達(dá)到了一個(gè)新的高度。此后，社會(huì)各界都積極參與推動(dòng)兒童分級(jí)閱讀的發(fā)展。

二、我國(guó)推廣兒童分級(jí)閱讀的必要性

1.兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀的需要。

（1）缺乏權(quán)威系統(tǒng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀概念的引入和研究起步較發(fā)達(dá)國(guó)家晚。一方面，部分由出版機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的分級(jí)閱讀工作，更多的是以出版利益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以保持客觀；另一方面，由專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)雖然相對(duì)客觀，但過于謹(jǐn)慎，缺乏權(quán)威性，主要體現(xiàn)在對(duì)是否應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童閱讀進(jìn)行分級(jí)以及分級(jí)依據(jù)方面產(chǎn)生爭(zhēng)論和分歧。

在這種情況下，兒童閱讀分級(jí)亟待政府給予政策保障，成立科研機(jī)構(gòu)，召集分級(jí)閱讀領(lǐng)域的專家學(xué)者、公共圖書館、分級(jí)閱讀推廣機(jī)構(gòu)和兒童圖書出版單位等共同參與，參考和引入國(guó)外前沿分級(jí)閱讀理論和研究成果，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)兒童的實(shí)際閱讀需求等因素，研究出具有我國(guó)特色的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（2）童書市場(chǎng)混亂。近年來，家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀越來越重視，但是大部分家長(zhǎng)陷入了各種缺乏權(quán)威性的榜單和推薦書目的陷阱中，盲目跟風(fēng)購(gòu)買大量圖書，這也導(dǎo)致出版商只重商機(jī)而作出錯(cuò)誤的導(dǎo)向。部分出版商急功近利，大量粗制濫造的兒童讀物流入市場(chǎng)。這些圖書的問題通常表現(xiàn)為質(zhì)量不高，如小到簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，大到道德觀、價(jià)值觀的扭曲；圖書紙張高級(jí)則價(jià)格昂貴，紙張粗糙則影響兒童的閱讀體驗(yàn)；套書和暢銷書比重過高，捆綁消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等。這些因素不僅導(dǎo)致童書市場(chǎng)混亂，更給兒童閱讀推廣的良性發(fā)展制造了障礙。

2.兒童認(rèn)知發(fā)展不同階段的需要。20世紀(jì)，著名心理學(xué)家讓·皮亞杰致力于研究?jī)和橇?、心理以及思維方式。他的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）和形式運(yùn)算階段（12—15歲）[2]。每一個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段都有其特點(diǎn)，且每一個(gè)階段與前后階段相互影響。根據(jù)這一理論，只有當(dāng)行為模式與認(rèn)知階段相匹配，才能激發(fā)和促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和閱讀方面，不同階段的閱讀和學(xué)習(xí)目的具有各自的特點(diǎn)，只有樹立相對(duì)清晰的閱讀內(nèi)容界限，科學(xué)系統(tǒng)地分級(jí)閱讀，促進(jìn)兒童內(nèi)心發(fā)展和外部世界相呼應(yīng)，才能更加積極地促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。

3.提高兒童閱讀質(zhì)量的需要。閱讀是讀者從書本中獲取知識(shí)、獲得體驗(yàn)的互動(dòng)過程。選擇適合其閱讀范疇和閱讀能力的文本顯得尤為重要。符合讀者“獨(dú)立閱讀水平”的文章，讀者容易閱讀；“教學(xué)水平”的文章，讀者仍可處理但有些挑戰(zhàn)；“挫折水平”的文章，則容易導(dǎo)致理解困難[3]32。成年人在選擇文本時(shí)尚且不能很好地處理，兒童對(duì)圖書的選擇更加受制于年齡和認(rèn)知等各方面。然而閱讀這一認(rèn)知過程，是兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要的一方面。早期閱讀培養(yǎng)的重要價(jià)值在于，通過適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)和高質(zhì)量的閱讀文本，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式和閱讀技能，以此逐漸形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀和世界觀。因此，從提高兒童閱讀質(zhì)量的角度出發(fā)，推廣兒童分級(jí)閱讀存在較強(qiáng)的必要性。

4.公共圖書館兒童分級(jí)閱讀服務(wù)尚不成熟。分級(jí)閱讀服務(wù)是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的新形式，提高了閱讀服務(wù)質(zhì)量，但從實(shí)施效果上看，公共圖書館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)存在不足和問題。一方面，缺乏分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。上文提到，我國(guó)目前尚未建立起統(tǒng)一的分級(jí)閱讀體系和標(biāo)準(zhǔn)，影響著分級(jí)閱讀的資源導(dǎo)入和閱讀指導(dǎo)。另一方面，缺乏閱讀環(huán)境。部分公共圖書館分級(jí)閱讀服務(wù)缺乏創(chuàng)新、思維僵化，一定程度上影響分級(jí)閱讀服務(wù)效果。

三、公共圖書館開展兒童分級(jí)閱讀服務(wù)的可行性

1.符合公共圖書館職能。聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年發(fā)布的《公共圖書館宣言》將“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早起的閱讀習(xí)慣”和“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”作為公共圖書館的使命。公共圖書館是公益性文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，履行著對(duì)不同年齡的讀者進(jìn)行社會(huì)教育的職責(zé)，也是全民閱讀推廣的主要陣地。近年來，全民閱讀主動(dòng)性和自覺性不斷加強(qiáng)，越來越多的家長(zhǎng)逐漸重視兒童閱讀能力的培養(yǎng)和提高。未成年人是公共圖書館主要的服務(wù)對(duì)象，能否最大化滿足兒童個(gè)性化的閱讀需求，是衡量圖書館服務(wù)效能的一項(xiàng)重要指標(biāo)[4]132。分級(jí)閱讀服務(wù)在公共圖書館的開展，是趨勢(shì)，也是必然。北京師范大學(xué)王泉根教授提出，分級(jí)閱讀就是“什么年齡段的孩子讀什么書”[5]105，可以說是對(duì)兒童分級(jí)閱讀最通俗的解釋。分級(jí)閱讀模式正是根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)兒童閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，為兒童提供與其閱讀水平相適應(yīng)的書籍，進(jìn)而有效開展閱讀活動(dòng)。

2.政府政策支持。2010年發(fā)布的文化部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》鼓勵(lì)“有條件的地區(qū)，參照《公共圖書館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》建立獨(dú)立建制的少年兒童圖書館”，并根據(jù)“不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，吸引未成年人走進(jìn)圖書館”。2011年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《兒童發(fā)展綱要》）提出，“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。2018年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》（以下簡(jiǎn)稱《圖書館法》）第三十四條指出：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持?！笨梢?，政府在大力倡導(dǎo)全民閱讀的同時(shí)，還針對(duì)加強(qiáng)少兒圖書館的建設(shè)、開展未成年人閱讀服務(wù)推出了多項(xiàng)政策?？梢哉f，重視未成年人閱讀、完善公共圖書館少兒分級(jí)閱讀的服務(wù)和推廣工作，是公共圖書館的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.公共圖書館已具備基本條件。圖書館在促進(jìn)全民閱讀方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。《兒童發(fā)展綱要》要求“公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前具有獨(dú)立建制的少兒圖書館約90余個(gè)，同時(shí)還有附屬于公共圖書館的少兒閱覽區(qū)域千余間，一方面，為少年兒童提供了專門的閱讀空間，由專業(yè)圖書館員為少年兒童挑選專門的閱讀書目；另一方面，通過多種途徑的閱讀推廣活動(dòng)，為不同年齡的少年兒童提供分級(jí)閱讀的指導(dǎo)。

四、國(guó)家圖書館兒童分級(jí)閱讀的實(shí)踐

國(guó)家圖書館少兒館（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)圖少兒館”）在全國(guó)少兒圖書館界具有引領(lǐng)作用，以為少年兒童提供免費(fèi)、安全的課外活動(dòng)場(chǎng)所為重要使命，擔(dān)負(fù)著公平、客觀和科學(xué)地為不同年齡段少年兒童精選讀物的重要責(zé)任，在兒童分級(jí)閱讀服務(wù)方面作出了各種嘗試。

1.閱讀環(huán)境分級(jí)。良好的閱讀環(huán)境是快樂閱讀的前提條件。未成年人的身心發(fā)展程度、審美、閱讀需求等都與成人有很大的區(qū)別。國(guó)圖少兒館根據(jù)未成年人的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出舒適整潔且布局科學(xué)合理的閱讀環(huán)境是極其必要的。

首先，合理布局，優(yōu)化閱讀空間。要吸引少年兒童進(jìn)入圖書館并愿意在圖書館閱讀，在館區(qū)布局方面，既要關(guān)注到閱讀環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，也要注意閱讀空間的舒適度和趣味性，還要科學(xué)安排，合理劃分閱讀功能。一樓為適合0—6歲兒童的親子閱讀區(qū)，裝修風(fēng)格輕松可愛、色彩明快，安排適合低幼高度的兒童書架，便于兒童自主選擇和拿取書籍，閱讀區(qū)擺放適合低幼身高水平、材質(zhì)安全的兒童桌椅。書架排布在整個(gè)低幼區(qū)的外圍，并在中間區(qū)域設(shè)置流線型書架，既能保證容量，又能在相對(duì)嘈雜的低幼環(huán)境中進(jìn)行閱讀分區(qū)。在一樓同時(shí)單辟一個(gè)封閉式區(qū)域，擺放正規(guī)電腦桌椅，為6歲以上兒童提供數(shù)字閱覽服務(wù)。二樓為適合6—18歲讀者的青少年閱讀區(qū)，擺放適合其身高特點(diǎn)的桌椅。供閱覽時(shí)使用的桌椅和書架分別在各自的區(qū)域，閱讀與選書互不干擾，形成相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境。

其次，排架分級(jí)。我國(guó)的大部分公共圖書館藏書都是根據(jù)《中圖法》進(jìn)行分類排架，但并非適用于少兒圖書館的閱覽特點(diǎn)，更未涉及分級(jí)閱讀的理念。國(guó)家圖書館在多年的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)少年兒童的閱讀傾向和閱讀習(xí)慣，也總結(jié)出了自己的一套排架規(guī)則。一樓低幼區(qū)主要以繪本為主，但是繪本多為中圖分類法中的“I”類——文學(xué)類，以及少數(shù)的其他類，低幼區(qū)的繪本在中圖分類法的排架基礎(chǔ)上，再按照出版社拼音首字母進(jìn)行二次分類。家長(zhǎng)只需明確繪本的出版機(jī)構(gòu)，就能很快在架上找到這本書，方便家長(zhǎng)為孩子自主取書。二樓自主閱讀區(qū)，由于圖書分類更加多樣化，因此嚴(yán)格遵循《中圖法》分類排架，同時(shí)根據(jù)閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣設(shè)立主題專架，如科普專架、暢銷書專架、名人名著專架等。

再次，館藏多樣化。國(guó)圖少兒館提供大量的中文兒童讀物，同時(shí)還提供一定數(shù)量的外文兒童讀物，除此之外還有多種類型的少兒期刊、工具書等，滿足到館小讀者的各種需求。

2.閱讀指導(dǎo)和內(nèi)容分級(jí)。國(guó)圖少兒館不僅提供各類閱覽服務(wù)，同時(shí)也在少兒閱讀指導(dǎo)方面做了很多研究工作。目前，國(guó)圖少兒館發(fā)布了各級(jí)各類的閱讀推薦書目。第一，新書書目。國(guó)圖少兒館每季度通過國(guó)家圖書館官方微博和微信公眾號(hào)推出10本涵蓋不同年齡段的新書進(jìn)行閱讀推介。第二，基本藏書目錄。從2012年起，國(guó)圖少兒館每年發(fā)布《全國(guó)少年兒童圖書館（室）基本藏書目錄》，根據(jù)少兒閱讀傾向和閱讀能力，將讀者層劃分為嬰兒（0—3歲）、幼兒（4—6歲）、小學(xué)低年級(jí)（7—8歲）、小學(xué)中年級(jí)（9—10歲）、小學(xué)高年級(jí)（11—12歲）、初中（13—15歲）和高中（16—18歲）七級(jí)，兼顧各年齡段少年兒童閱讀需求。第三，其他主題書目。國(guó)圖少兒館不定期推出各種主題書目，如2013年編制了“溫暖童心繪本書目”、2014年編制了“繪本100——全國(guó)少年兒童繪本閱讀年指導(dǎo)書目”、2015年編制了“無(wú)字圖畫書導(dǎo)讀書目”等。

3.推廣活動(dòng)分級(jí)。閱讀推廣活動(dòng)是有效的主動(dòng)服務(wù)形式。根據(jù)未成年人的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知，國(guó)圖少兒館積極開展?jié)M足不同需求的閱讀活動(dòng)。

第一，故事會(huì)。故事會(huì)是少兒閱讀推廣的常規(guī)形式，國(guó)圖少兒館的故事會(huì)主要有兩種形式。“低幼悅讀會(huì)”是在工作日開展的針對(duì)3—6歲兒童的繪本講讀活動(dòng)，在館藏資源中選擇優(yōu)質(zhì)圖書，由國(guó)圖少兒館工作人員擔(dān)任“故事哥哥”和“故事姐姐”?！爸苣┕适聲?huì)”主要在周末展開，通常會(huì)邀請(qǐng)志愿者家長(zhǎng)，或者是童書出版機(jī)構(gòu)的編輯或者童書作者等，作為主講人，由他們與工作人員共同講讀圖書。年齡也不限于低幼，而是所有來國(guó)圖少兒館進(jìn)行閱讀活動(dòng)的少年兒童均可參加。

第二，“文津少兒講壇”?！拔慕蛏賰褐v壇”是國(guó)圖少兒館根據(jù)少年兒童發(fā)展特點(diǎn)開展的公益性講座，不同主題面向的小讀者年齡段也各有側(cè)重。其中，有國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)作品創(chuàng)作者的分享會(huì)，也有教育家、學(xué)者或者少兒工作者的閱讀指導(dǎo)專題講座等。通過內(nèi)容豐富且形式多樣的講座，少年兒童的閱讀水平得到全面提高。

第三，“傳承經(jīng)典”讀書周專場(chǎng)。優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)民間故事，是我們寶貴的財(cái)富。近年來，國(guó)圖少兒館關(guān)注到了這類主題，從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和推廣中國(guó)原創(chuàng)圖畫書的角度，開展“傳承經(jīng)典”讀書周專場(chǎng)活動(dòng)?；顒?dòng)選擇中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)故事，或者深入人心的主人公，融合展覽、故事會(huì)或影展等形式，對(duì)不同時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作形式和作品進(jìn)行全面展示，對(duì)經(jīng)典故事進(jìn)行重讀，使少年兒童在閱讀書籍的過程中，更加感受到民族文化的厚重。如關(guān)于哪吒和神筆馬良的民間傳說和文學(xué)創(chuàng)作，無(wú)論是內(nèi)容的演繹還是形式的創(chuàng)新，都非常多。2019年，國(guó)圖少兒館開展了“致敬經(jīng)典《哪吒鬧?！纷x書周專場(chǎng)活動(dòng)”和“致敬經(jīng)典《神筆馬良》讀書周專場(chǎng)活動(dòng)”，舉辦了展覽，開展了故事會(huì)，并配合舉辦主題影展或者立體書手工制作，受到了小讀者和家長(zhǎng)的歡迎。

第四，線上服務(wù)。因新型冠狀病毒肺炎疫情的防控要求，國(guó)圖少兒館在閉館的八個(gè)月期間，閉館不打烊，積極開展線上活動(dòng)，豐富少兒館數(shù)字圖書館的多媒體資源，持續(xù)為小讀者提供服務(wù)。線上活動(dòng)有病毒相關(guān)知識(shí)的繪本專題推介；有新年專題活動(dòng)。同時(shí)開放不同年齡段、不同類型的數(shù)字資源，如針對(duì)低幼的以科普視聽資源為主的“樂兒數(shù)字資源平臺(tái)”、主推國(guó)學(xué)知識(shí)的“貝貝國(guó)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”；還有針對(duì)中學(xué)生的以原版劍橋讀物資源為依托，對(duì)標(biāo)藍(lán)思閱讀分級(jí)指數(shù)及劍橋英語(yǔ)等級(jí)考試的英語(yǔ)分級(jí)閱讀資源的“新東方雙語(yǔ)閱讀”等等，讓少年兒童在居家學(xué)習(xí)和生活階段，也能獲取到圖書館資源。此階段線上活動(dòng)的開展和數(shù)字資源的發(fā)掘以及開放，也為國(guó)圖少兒館開展閱讀推廣提供了新的思路。

五、關(guān)于公共圖書館兒童分級(jí)閱讀服務(wù)的思考

1.加強(qiáng)兒童分級(jí)閱讀實(shí)踐的戰(zhàn)斗堡壘作用。公共圖書館是為讀者直接提供閱讀服務(wù)的公益性機(jī)構(gòu)。為不同年齡、不同心智發(fā)展水平的兒童提供有針對(duì)性的閱讀文本和閱讀方式，是公共圖書館最基本的職責(zé)。一方面，公共圖書館應(yīng)當(dāng)明確自己推動(dòng)、引導(dǎo)和服務(wù)全民閱讀的重要任務(wù)。全民閱讀時(shí)代的到來，為公共圖書館實(shí)施兒童分級(jí)閱讀提供了良好的社會(huì)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了分級(jí)閱讀資源導(dǎo)入；同時(shí)公共圖書館通過分級(jí)閱讀的實(shí)踐，又為有效推薦全面閱讀提供了良好的基礎(chǔ)。另一方面，公共圖書館應(yīng)當(dāng)明確自己的實(shí)踐引領(lǐng)地位。作為堅(jiān)守在兒童閱讀推廣一線的公共圖書館，堅(jiān)持開展面向兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，為學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)等提供閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)支持。

2.加快制定統(tǒng)一的兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于兒童分級(jí)閱讀科學(xué)開展。目前，國(guó)內(nèi)有南方分級(jí)閱讀研究中心的《兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，還有中國(guó)分級(jí)閱讀研究院通過的《中國(guó)兒童閱讀內(nèi)容分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)1.0》和《中國(guó)兒童閱讀能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)1.0》，但是這幾個(gè)閱讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并不具有權(quán)威性和全面性。公共圖書館具有宏富的館藏資源、專業(yè)的少兒館員以及豐富的一線兒童閱讀服務(wù)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，亟待匯集圖書館界專家、教育界學(xué)者和心理學(xué)等相關(guān)專家組成有效力量，加快少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研和制定相關(guān)工作，盡快制定出既能客觀反映我國(guó)少年兒童閱讀能力變化和兒童分級(jí)閱讀效果，又可以橫向與世界同齡兒童閱讀水平相對(duì)比的，符合中國(guó)少年兒童閱讀國(guó)情的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

3.壯大力量，構(gòu)建多元化的兒童分級(jí)閱讀推廣隊(duì)伍。

（1）培養(yǎng)館員分級(jí)閱讀素養(yǎng)。圖書館作為擴(kuò)大閱讀群體的積極推動(dòng)者，常年舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動(dòng)，為廣大青少年提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。首先，少兒館館員是分級(jí)閱讀的專業(yè)推廣者，自身應(yīng)當(dāng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多種學(xué)科背景，具有了解閱讀、教育、孩子和家長(zhǎng)的特點(diǎn)，在熟悉兒童教育和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的前提下，根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律幫助其建立閱讀興趣，讓他們喜歡圖書館，愛上閱讀，從而實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀的目標(biāo)。其次，要加強(qiáng)對(duì)少兒館館員的培訓(xùn)，一方面，邀請(qǐng)多學(xué)科的專家繼續(xù)從理論知識(shí)上加強(qiáng)；另一方面，與幼兒園、私立性質(zhì)繪本館和童書出版機(jī)構(gòu)等為少年兒童服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)合作、溝通，提高館員的綜合服務(wù)能力。

（2）吸納各行業(yè)分級(jí)閱讀推廣人。隨著閱讀推廣活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大，公共圖書館還應(yīng)該積極號(hào)召專家學(xué)者、圖書出版機(jī)構(gòu)和作者、閱讀推廣志愿者等各方面力量加入到閱讀分級(jí)服務(wù)的隊(duì)伍中。一方面，分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)是優(yōu)質(zhì)的分級(jí)閱讀理念。公共圖書館應(yīng)該利用政策優(yōu)勢(shì)和推廣優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合出版機(jī)構(gòu)和兒童文學(xué)創(chuàng)作者將分級(jí)閱讀的理念融入文學(xué)創(chuàng)作。另一方面，閱讀活動(dòng)是一種社會(huì)活動(dòng)，吸納閱讀愛好者和志愿者參與到閱讀推廣活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)他們成為專業(yè)的閱讀推廣人。

4.多方合作，完善兒童分級(jí)閱讀服務(wù)體系。公共圖書館在兒童分級(jí)閱讀推廣事業(yè)中，有著政策、資金、陣地等多方面的支撐和優(yōu)勢(shì)，是兒童分級(jí)閱讀推廣的主要戰(zhàn)場(chǎng)，但是要想真正促進(jìn)未成年人的閱讀提升，單純依靠圖書館的力量是不夠的。

（1）加強(qiáng)與學(xué)校和家庭的合作。兒童教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校和家庭，學(xué)校義不容辭地承擔(dān)著分級(jí)閱讀推廣的重任。公共圖書館要走進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校設(shè)立分館，把分級(jí)閱讀概念推廣到學(xué)校去。一方面，定向推送適合未成年人的少兒讀物；另一方面，引導(dǎo)未成年走進(jìn)圖書館，結(jié)合學(xué)校教育和借閱興趣，培養(yǎng)閱讀興趣，提高選擇書籍的能力，并最終提升閱讀能力，形成獨(dú)立的閱讀品格。

同時(shí)，公共圖書館也不能忽視家長(zhǎng)的力量，培養(yǎng)家長(zhǎng)分級(jí)閱讀意識(shí)。把閱讀活動(dòng)推廣到家庭中去，獲得家長(zhǎng)的支持，帶動(dòng)家長(zhǎng)重視未成年人閱讀，讓孩子多去圖書館少去游樂場(chǎng)，把書中獲取的知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合在一起，邊學(xué)邊讀、邊讀邊玩，進(jìn)而促進(jìn)不同年齡段的少年兒童更好地融入閱讀氛圍。

（2）加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作。公共圖書館應(yīng)當(dāng)與政府、媒體等機(jī)構(gòu)合作，共同營(yíng)造全民閱讀的社會(huì)氛圍。一方面與政府合作，爭(zhēng)取更多財(cái)力、人力、物力等資源的支持，豐富文獻(xiàn)資源儲(chǔ)備、軟硬件設(shè)施；通過發(fā)布相關(guān)文件、舉辦會(huì)議、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)等方式，共同開展少年兒童閱讀服務(wù)，促使兒童閱讀分級(jí)工作全面拓展。另一方面，與媒體合作，及時(shí)、充分報(bào)道公共圖書館開展的各項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)，多角度展示活動(dòng)內(nèi)容，深度挖掘活動(dòng)意義，激發(fā)少年兒童的閱讀興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀是少年兒童閱讀的趨勢(shì)，逐漸被越來越多的人認(rèn)可。在當(dāng)今閱讀多元化的時(shí)代，公共圖書館作為未成年人分級(jí)閱讀鏈條上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理性對(duì)待分級(jí)閱讀的同時(shí)，開展科學(xué)合理的分級(jí)閱讀服務(wù)，同時(shí)與政府、學(xué)校和家長(zhǎng)多方配合，最大限度地將分級(jí)閱讀推廣開來，把最合適的書以最合理的形式推廣到少年兒童中，真正實(shí)現(xiàn)少年兒童自主閱讀，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全民閱讀。