一、新高考Ⅰ卷文言文閱讀題分析

與往年相比，2021年新高考Ⅰ卷文言文閱讀整體難度不大，應(yīng)是考慮到試題的平穩(wěn)過渡，但這恰似靜水流深——閱讀分值沒變，題量沒變，試題形式?jīng)]變；然而文體有變，對解題能力和思維能力的考查明顯增強(qiáng)。這不僅是備考的關(guān)注點(diǎn)，也是我們平時學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。下面，筆者對此進(jìn)行簡要分析。

首先，選文打破傳統(tǒng)，由過去全國卷一直選擇的史傳類文本變?yōu)檎撜f文本——《貞觀君臣論治》，但仍保有紀(jì)傳類“紀(jì)事”(《通鑒紀(jì)事本末》)的特點(diǎn)。筆者分析，變換選文文體的原因有二：一是考慮新高考的平穩(wěn)過渡；二是提示我們關(guān)注其他文體的古文——不只有傳記類，還有論說類，甚至寫景類等。

其次，第10題斷句題由之前的兩處不同增加為四處不同，試題難度增加——除了需要進(jìn)行語法、語意分析外，還要根據(jù)上下文的對話進(jìn)行語境分析。如“遍封宗子于天下/利乎”與“遍封宗子/于天下利乎”，需要根據(jù)下文封德彝的答話“恐非示天下以至公也”與后文“朕為天子，所以養(yǎng)百姓也，豈可勞百姓以養(yǎng)己之宗族乎”來判定，此處強(qiáng)調(diào)的是皇室與天下的關(guān)系，進(jìn)而對斷句題進(jìn)行判斷。本題啟示我們，語文學(xué)習(xí)及備考要回歸文本，解讀和把握語境、語意是關(guān)鍵，這是閱讀理解的難點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第11題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。本題難度不大，但涉及紀(jì)時(天干地支與語境分析)、地理(傳統(tǒng)文化心態(tài)認(rèn)識)、庶務(wù)(古代職務(wù)及其內(nèi)容)與宗室血緣，特別是對于“宗室血緣”的考查，讓人不得不聯(lián)想到整本書閱讀中的《鄉(xiāng)土中國》——整本書閱讀究竟怎么考？怎么和試卷建立聯(lián)系？

第12題選項(xiàng)是對選文有關(guān)內(nèi)容的概述，難度不大，可由常識和邏輯直接判定。因?yàn)椴牧衔谋居杉o(jì)傳體文本換成了論說類文本，各選項(xiàng)的表述由對人物特點(diǎn)或事跡概述的中心句，變?yōu)榱藢唧w內(nèi)容進(jìn)行直接表述的形式。筆者猜想，未來試題難度應(yīng)會逐漸增加。

第13題是文言翻譯。翻譯字詞時注意運(yùn)用造字分析法，如“賕”字的翻譯；修辭分析法，如“君惡聞”與“君樂聞”的對偶；語境分析法，如通過“密使左右試賂之”，可推斷“賕”與“賂”的語意關(guān)系；語法分析法，如分析“聞其過”的動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“過”的意思為名詞“過錯”，以及“忠”“佞”的詞類活用現(xiàn)象等；學(xué)生要注意積累課本知識，培養(yǎng)舉一反三的能力。

第14題不僅靈活多變，而且與2020年新高考卷的文言文簡答題相比增加了難度。學(xué)生要學(xué)會審題，學(xué)會思考，注意結(jié)合題目與文本內(nèi)容，根據(jù)分值確定答題要點(diǎn)。如本題問“君者表也，臣者景也”“說的是什么道理”，要結(jié)合前后語境理解文意，然后概述道理；而“這樣說的目的”，從局部看，是勸諫君主要嚴(yán)格要求自己，要“君明”，“臣”才能“直”；從全文來看，根據(jù)題目《貞觀君臣論治》，可以分析出這樣說是在“論治”，為了把國家治理好，君主要起到表率作用。如此就可以明確答題要點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，面對復(fù)雜多變的試題，我們要做的是提高分析問題、解決問題的能力，這是新高考的目標(biāo)與追求，也是人才培養(yǎng)的途徑之一。

(作者單位、姓名：河北省保定市滿城區(qū)滿城中學(xué) 劉衛(wèi)東)

二、新高考Ⅰ卷名篇名句默寫題分析

2021年高考語文試題基本延續(xù)了以往“以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變”的命題風(fēng)格，試題注重對能力和素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化“立德樹人”的重要價值，同時也發(fā)生了一些變化，以新高考Ⅰ卷的“名篇名句默寫”為例，高考語文試題對學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文化的“質(zhì)”與“量”的要求正在逐漸提高。

從題目中可以看出，“名篇名句默寫”題參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱說明》，背誦篇目共64篇，包括《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》7—9年級推薦篇目50篇和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》推薦篇目14篇。這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)學(xué)科核心素養(yǎng)中第四項(xiàng)“文化傳承與理解”的具體體現(xiàn)，即“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”。

我國有著悠久的歷史文明，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充輝燦爛，古代詩文更是其中的優(yōu)秀代表。這是中華民族的精神源泉，也是我們實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的力量源泉。在高考中通過“名篇名句默寫”的形式考查，可以積極引導(dǎo)廣大中學(xué)生多閱讀我國經(jīng)典古代詩文，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)民族認(rèn)同感，強(qiáng)化家國情懷。

默寫題在高考中延續(xù)了二十多年，經(jīng)久不衰。2021年的“名篇名句默寫”在結(jié)構(gòu)、題型、難度等方面，與近幾年的全國卷相比基本沒有變化，但是在內(nèi)容上還是出現(xiàn)了一些創(chuàng)新：

2021年“名篇名句默寫”(福建、廣東、湖南、河北)考查的篇目分別是：高中教材中，莊子的《逍遙游》；初中教材中的《鄒忌諷齊王納諫》；“三秦”——在初中的背誦篇目中，王勃的《送杜少府之任蜀州》中包含“三秦”一詞。而2018—2020年的全國卷考查的都是兩篇高中的古代詩文，分值4分；一篇初中的古代詩文，分值2分。今年調(diào)整為一篇高中的古代詩文，分值2分，兩篇初中的古代詩文，分值4分，從備考的角度來說，背誦篇且不再以高中部分為主。

而第3小題對于“三秦”相關(guān)詩句默寫的考查，不僅僅局限于《送杜少府之任蜀州》的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”一句，凡是包含了“三秦”這個地理名詞的詩句都可以，如陸游《觀長安城圖》中的“三秦父老應(yīng)惆悵，不見王師出散關(guān)”，杜甫《冬至》中的“心折此時無一寸，路迷何處見三秦”等，答案并不唯一。

在日常的教學(xué)中，“名篇名句默寫”題最容易被質(zhì)疑：學(xué)生從高一背誦到高三，用時較多，效果卻不明顯，部分人認(rèn)為這完全屬于機(jī)械性的死記硬背，與新時代的教育教學(xué)理念不符。筆者認(rèn)為，不能把“名篇名句默寫”單純地理解為“背誦默寫”題，而應(yīng)該是“理解性默寫”或者“情景式默寫”。尤其是這次對“三秦”這個地理名詞的考查，更是直接指向?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化的考查。學(xué)生記住一些名篇名句只是“理解性默寫”的表象，熟讀、背誦、理解經(jīng)由時間沉淀的名篇，能有助于陶冶學(xué)生情操、勵志磨心、寄托情思，更重要的是，共同的文化傳承能成為一代人的共同語言。通過傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，達(dá)到以文化人、以德立人的目的。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀經(jīng)典篇目，深入學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(作者單位、姓名：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué) 徐書軍)

三、全國乙卷語言文字運(yùn)用題分析

綜合分析近幾年的高考全國卷，語言文字運(yùn)用板塊是最能夠體現(xiàn)時代氣息和命題創(chuàng)新的地方。這里的“新”除了指語言材料新穎、極富時代感和生活氣息之外，更重要的是指命題形式的變化和考查知識點(diǎn)與考查能力的調(diào)整。

就2021年的全國乙卷而言，閱讀板塊中規(guī)中矩，凸顯高考命題與考查“穩(wěn)定”的原則，而語言文字運(yùn)用板塊相較于往年則進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在第21題上。往年全國卷第21題的命制材料是獨(dú)立的，而且考查角度相對固化，要么考查語言表達(dá)簡明、得體，要么考查語言表達(dá)連貫、準(zhǔn)確。而2021年全國乙卷的第21題，盡管也是考查語言表達(dá)簡明、連貫、準(zhǔn)確，但不再是獨(dú)立的材料，而是與第20題共用一則材料，即命題形式由過去的一題一材料的獨(dú)立命題變成兩題一材料的聯(lián)合命題形式。

從表面看，這種變化僅僅是形式的改變，但其命題思維、考查指向和檢測理念都有了明顯的改變。這種調(diào)整一方面是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的考試評價要求的策應(yīng)，另一方面也是貫徹《中國高考評價體系》的指導(dǎo)精神。隨著高考改革向縱深推進(jìn)，“新高考”的“新”不單單通過試題材料表現(xiàn)出來，更滲透到試卷的方方面面。就第21題的變化而言，它呈現(xiàn)三個值得我們思考和認(rèn)真研究的視角：

首先，語料二合一，體現(xiàn)材料的系統(tǒng)性。材料是命題的依據(jù)，也是解題的信息源。材料的呈現(xiàn)形式，對命題和解題都有一定的影響。碎片化的材料連續(xù)性不強(qiáng)，提供的信息是散點(diǎn)式的。反之，系統(tǒng)化的材料語義豐富，語義關(guān)系和邏輯關(guān)系嚴(yán)密，對篩選提取有價值的信息、解決問題有更大幫助。

第20題與第21題共用一則材料后，雖然第21題考查指向的是材料第二段，但是仔細(xì)分析材料可以看出，材料各段之間具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。綜合分析材料可見，材料第一段側(cè)重于知識的介紹，第二段側(cè)重于理論的分析，即前面是現(xiàn)象，是后面分析的依據(jù)。如果能夠厘清這種邏輯關(guān)系，解決問題就容易多了。

其次，場域語境化，創(chuàng)設(shè)情境的特定性。自進(jìn)入新高考時代，告別考試大綱后，試題命制不再局限于知識和技能靜態(tài)化的考查，更凸顯學(xué)科的固有屬性。作為語言類的學(xué)科，語文的生活化、社會化和人文性決定了它特有的情感與色彩。這種特性決定了語文學(xué)科命題材料的選取和問題設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。這種特性突出的表現(xiàn)就是把情境作為語文學(xué)科考查的重點(diǎn)。整體而言，語文試卷的情境主要體現(xiàn)在命題材料的情境性，以及問題設(shè)置和答題的情境化。

通過分析兩段文字可見，第一段先列出普遍性觀點(diǎn)后，再提出自己的觀點(diǎn)，討論的是水果與糖尿病的關(guān)系問題。第二段是在第一段基礎(chǔ)上探討超重人群和減肥人群限制食用水果的問題。第二段先針對超重人群和糖尿病人群提出問題，然后從含糖量較高的水果、含糖量較低的水果兩個方面展開分析，最后指出即使含糖量較少的水果也應(yīng)有所限制地食用。有了這樣的語境設(shè)置，再看題干，“簡述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子”，既明確了考查的范圍——材料第二段，又確定了答題的方向——使用含有因果關(guān)系的句子概括段意。把二者結(jié)合起來，梳理該段各句子間的語義關(guān)系和邏輯關(guān)系，篩選出關(guān)鍵信息，再進(jìn)行整合加工即可。

最后，素養(yǎng)為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。新課改進(jìn)入“三新”時代，傳統(tǒng)的知識與技能的考查已不能滿足新時代選拔人才的需求。在“立德樹人”這一教育目標(biāo)的統(tǒng)攝下，“一核”“四層”“四翼”成為語文教學(xué)與考試的指導(dǎo)核心。其中，“四層”是考查的關(guān)鍵點(diǎn)，“關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)”更是重中之重。在這一思想的指導(dǎo)下，2021年高考語文除了注重必備知識和關(guān)鍵能力的考查外，對學(xué)科素養(yǎng)的考查也更為突出。當(dāng)然，對學(xué)科素養(yǎng)的考查不是把四個維度進(jìn)行分割，而是有機(jī)地融合在一起。

2021年全國乙卷20題和21題這一則科普材料，關(guān)注的是人的身體健康與飲食的關(guān)系，是對生命本體的關(guān)懷，充滿情味，富有審美性。對健康話題的關(guān)注，本身就是對生命文化的觀照；用作命題材料，解決問題的過程，就是閱讀理解語言、篩選語言信息并整合加工語言的過程，能對語言素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。而對于思維能力，一方面通過厘清組成語段各個句子之間的語義關(guān)系進(jìn)行考查，另一方面通過梳理語段內(nèi)部語句間的邏輯關(guān)系進(jìn)行考查。第二段共有四句話，先提出問題，然后分析問題，最后進(jìn)行總結(jié)，總—分—總的關(guān)系使語段條分縷析?？此坪喍痰恼Z段和簡單的一道題，其實(shí)已經(jīng)把語文核心素養(yǎng)的四個方面都融入其中。如果不具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，解題就很難得心應(yīng)手。

總而言之，在未來的語文教學(xué)中，注重語段語篇的整體性閱讀和欣賞應(yīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，在具體的情境中學(xué)習(xí)語文、備考語文，才能慢慢提升對語言的感受能力，而以學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)和備考的指導(dǎo)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的核心。

(作者單位、姓名：安徽省霍邱一中城南分校 陳士同)

四、新高考Ⅱ卷作文題分析

漫畫作文通常是由命題者提供一幅或一組圖畫，配以一定的文字注解，讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容進(jìn)行觀察分析、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、想象創(chuàng)造，進(jìn)行寫作以展示思考與感悟的作文形式。從本質(zhì)上說，漫畫作文屬于材料作文，只是不同于一般的純文字材料，而是具有一定寓意的漫畫。寫作時，既要讀懂漫畫本身的意思，又要讀懂漫畫背后的寓意，因而漫畫作文在一定程度上加大了學(xué)生審題立意的難度。

縱觀近10年高考作文題目，從2012年湖南卷《手掌》、2016年全國卷Ⅰ《獎懲之后》、2019年全國卷Ⅲ《畢業(yè)前最后一節(jié)課》，到2021年新高考Ⅱ卷《人》，不難發(fā)現(xiàn)，漫畫作文的考查頻次有所增加。

漫畫作文何以深受命題者青睞？筆者認(rèn)為主要原因如下：

一是漫畫作文能夠凸顯考查視點(diǎn)。漫畫通過具體的場景和較為明確的文字將學(xué)生的注意力有效地聚焦到考查視點(diǎn)上，相比于純文字的材料作文，這類漫畫作文的考查視點(diǎn)更為明確，可以減少學(xué)生立意的分歧。二是漫畫作文的命題指向與高考作文注重生活性的價值取向非常吻合。漫畫材料直觀再現(xiàn)了生活圖景，容易喚醒讀者對生活的體驗(yàn)與感受。三是在讀圖作為信息獲取重要渠道的今天，漫畫作文打破了作文命題單一的局限，符合高考作文命題科學(xué)化、多元化的趨勢。四是有效避免套作與宿構(gòu)。漫畫有強(qiáng)烈的時代感，學(xué)生想要通過套作與宿構(gòu)獲取高分比較困難。

下面，筆者以2021年新高考Ⅱ卷《人》為例，進(jìn)行具體闡釋分析。

1.吻合寓意

(1)破題準(zhǔn)

命題材料由四幅帶文字批注的漫畫組成，其中前三幅是“人”字的書寫要訣，最后一幅是“人”字描紅。學(xué)生審題時，應(yīng)帶著懷疑態(tài)度去思考。為什么題目選擇了“人”字而不是其他漢字？因此，破題應(yīng)從“人”字入手。結(jié)合每幅圖的文字批注，不難發(fā)現(xiàn)，“人”字更能將漫畫作者的創(chuàng)作意圖、命題者的命題意圖展現(xiàn)出來?！叭恕弊值臅鴮懸E即為人處世之道。

(2)立意合

以漢字書法漫畫為作文材料，可見高考對傳統(tǒng)文化的重視。認(rèn)真分析四幅圖，可明確四者的關(guān)系：“逆鋒起筆，藏而不露”中的“逆”和“藏”是關(guān)鍵；“中鋒用筆，不偏不倚”中的“中”和“不偏不倚”意為須守正；“停滯迂回，緩緩出頭”中“迂”和“緩”是焦點(diǎn)。第四幅“描紅”是前三幅圖“人”字的最終展示。從“人”字往前看，前三幅圖就包含了如何“成人”(處世之道)的深刻寓意：

“逆鋒起筆，藏而不露”是書寫漢字“人”字的起筆。其意為：起筆須用逆鋒，輕回筆尖，隱去鋒芒，蓄勢而作，字形方，為圓潤有力之勢。寓意為：不應(yīng)隨波逐流，要有“逆”之精神，但不能鋒芒太露，而應(yīng)低調(diào)內(nèi)斂，要能夠融入時代。

“中鋒用筆，不偏不倚”是“人”字一捺的重要內(nèi)容，主要談中鋒用筆，應(yīng)持中不斜。筆鋒向中，不偏不倚，方正有力，筆尖勁道。寓意為：三觀端正，走正道，剛正，有力量等。

“停滯迂回，緩緩出頭”是“人”字一捺的收筆，須緩提輕送，是收筆前的稍作停頓，緩緩送出，這樣力量才能到達(dá)筆尖，收筆飄逸，沉穩(wěn)持重。寓意為：人生要懂得迂回，多停下來思考，厚積薄發(fā)。

三幅畫即為做人、做事要不露、不偏、不松之哲理。

綜上分析，可得到以下立意方向：

①蓄勢藏鋒，不偏不倚，緩慢穩(wěn)健出頭是人生的處世之道；

②做一個堂堂正正、中通外直的人；

③人應(yīng)當(dāng)遵循從厚積到正道直行，再到薄發(fā)的人生歷程；

④做人要學(xué)會隱忍潛沉，謹(jǐn)慎持守。

2.符合任務(wù)

該作文題為漫畫類材料驅(qū)動型作文，學(xué)生寫作時除了要認(rèn)真品析漫畫材料，還要注意提示語“請整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”。分析提示語，可獲得如下任務(wù)要求：

(1)整體把握內(nèi)容及寓意

寫作時，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確抓住“人”的內(nèi)容及寓意，要“破題準(zhǔn)”“立意合”，切不可脫離寓意或只列出漫畫中的文字泛泛而談，缺乏有深度的分析闡述。

(2)符合認(rèn)識、評價、鑒別、取舍

“反映你的認(rèn)識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”則告訴學(xué)生，要寫出自己的思考與認(rèn)識，允許學(xué)生在漫畫材料及文字批注上進(jìn)行篩選、甄別、辯證、取舍，可以有自己的價值判斷或價值選擇，但一定要符合寓意。

(3)符合新時代青年身份

“新時代青年”屬于設(shè)置的情境，學(xué)生要以“新時代青年”的身份，發(fā)出新時代青年的聲音，這就告訴學(xué)生角度和站位要準(zhǔn)確，要貼合時代，而不能以“屈原”“司馬遷”等人的身份來套作。

3.切合現(xiàn)實(shí)

漫畫具有強(qiáng)烈的時代感和現(xiàn)實(shí)性，行文時要從社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題的角度去聯(lián)想思考，針對現(xiàn)實(shí)生活，激濁揚(yáng)清，做到“文章合為時而著”。

(1)切合當(dāng)今青年思想與社會現(xiàn)象

針對提示語中“新時代”之語，要求學(xué)生不僅要有青年的自我意識，而且要能與時代同頻，將個人成長和時代發(fā)展結(jié)合起來。寫作時可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如過度夸耀、急功近利、急于求成、偏離正道、抵擋不住歪邪誘惑、過度冒進(jìn)等，從反面入手，針砭時弊。針對現(xiàn)實(shí)問題、當(dāng)今時代青年的思想傾向、當(dāng)今社會某些現(xiàn)象進(jìn)行論證，體現(xiàn)“認(rèn)識與評價、鑒別與取舍”，進(jìn)而促進(jìn)青年一代深刻反思，提煉出正確的為人之道，以此達(dá)到“為黨育人、為國育才”之目的。

(2)切合“立德樹人”核心要求

當(dāng)今青年是國之未來，立德樹人方為核心。當(dāng)今青年生活在國家安定繁榮的時代，享受著前輩奮斗拼搏而來的時代紅利，但也應(yīng)注意到我們國家內(nèi)外環(huán)境的潛在危機(jī)。作為國家的未來，學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考如何為國家、民族的發(fā)展排憂解難。如此，高考作文“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。

綜上可知，在寫作漫畫作文時，學(xué)生若學(xué)會“吻合寓意、符合任務(wù)、切合現(xiàn)實(shí)”之方法，則寫出受閱卷者青睞的文章指日可待！