張 爽

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)）

教育信息化的發(fā)展推動(dòng)了線上教育在學(xué)校教育中地位的提升，線上教育的班級(jí)組織管理問(wèn)題也漸漸地?cái)[在了教育者面前。線上教育班級(jí)組織管理活動(dòng)指的是教師對(duì)線上授課活動(dòng)中的班級(jí)成員的監(jiān)督與管理，包括線上班級(jí)組建、線上班級(jí)維護(hù)、線上學(xué)習(xí)監(jiān)督、線上心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容。與線下教育中的班級(jí)組織管理相比，線上教育視角下的班級(jí)管理難度更大。在線上教育期間，教師與學(xué)生并未處于同一教學(xué)空間，難以同時(shí)監(jiān)控、了解所有學(xué)生的情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行積極的教育引導(dǎo)。隨著線上教育的常態(tài)化發(fā)展，合理的線上班級(jí)組織管理模式的構(gòu)建日益迫切，尋找適宜的、科學(xué)的線上班級(jí)組織管理措施成為一線班主任教師的責(zé)任。在初中線上教育班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任可在以下四個(gè)步驟中做好組織管理工作。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

構(gòu)建線上班級(jí)是線上班級(jí)組織管理過(guò)程中的第一步。該環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則十分復(fù)雜，在對(duì)線上班級(jí)的組建過(guò)程中，班主任既需要摸清每一位班級(jí)成員的線上學(xué)習(xí)“底細(xì)”，也需要幫助他們做好從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，解決每位學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉、學(xué)習(xí)要求明確等多個(gè)層面的問(wèn)題，以確保班級(jí)學(xué)生都能正常參與到線上教學(xué)之中。

在線上教育活動(dòng)實(shí)施初期，筆者先以電話(huà)采訪、微信訪談的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)條件進(jìn)行摸底調(diào)查，輔助班級(jí)中的貧困生、留守兒童解決學(xué)習(xí)設(shè)備問(wèn)題。之后，又根據(jù)學(xué)生參差不齊的線上課堂接收設(shè)備，逐個(gè)了解學(xué)校推薦和現(xiàn)有的線上教學(xué)軟件，在深入了解與測(cè)評(píng)之后，選擇學(xué)生接受的軟件并組織其下載，完成軟件注冊(cè)活動(dòng)，成功加入線上班級(jí)。接著，筆者又進(jìn)行軟件調(diào)試和線上學(xué)習(xí)方法知識(shí)講解活動(dòng)，通過(guò)組織錄播、直播、討論等不同課型的線上學(xué)習(xí)動(dòng)員課，幫助學(xué)生在熟悉線上學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，調(diào)整個(gè)人心態(tài)，了解線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的不同，從而以嶄新積極的姿態(tài)融入線上學(xué)習(xí)之中。

在此線上管理活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，班主任以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度夯實(shí)線上教學(xué)中的物質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，完成了線上班級(jí)組建活動(dòng)，為接下來(lái)的線上班級(jí)管理與線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施奠定了組織基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，分層自主管理

線上教育活動(dòng)是教師以信息化手段輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，線上教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上來(lái)說(shuō)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性決定，而教師的個(gè)人力量本就是有限的，在線上教學(xué)環(huán)境的限制下教師能夠給予學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)幫助更是少之又少。所以，要想提升線上教育視域下的班級(jí)組織管理質(zhì)量，我們就需要從學(xué)生自主管理層面入手，建立切實(shí)有效的學(xué)生自主管理模式。

在線上教育期間，筆者在班級(jí)里推行了分層管理制度。先根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成12 組，每個(gè)組自主選出一位小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)組建小組學(xué)習(xí)交流群，將所有組員拉入群中。同時(shí)筆者也組建了由班主任、各組組長(zhǎng)和各科課代表共同組成的小組管理交流群。

起初，每日教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者都會(huì)向小組長(zhǎng)和課代表了解本班今日的學(xué)習(xí)情況，然后制訂第二天的小組成員互考活動(dòng)計(jì)劃。例如，早上七點(diǎn)半，由各組成員互相考察課代表整理的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)識(shí)記情況?？疾煨问桨跍y(cè)、筆測(cè)、組長(zhǎng)考察、組員互考等多種。待小組長(zhǎng)熟悉該環(huán)節(jié)的運(yùn)行流程之后，由組長(zhǎng)各自組織組員考察活動(dòng)，自行與課代表溝通，并在每周五班會(huì)課之前向班主任匯報(bào)本組學(xué)習(xí)考察情況。除此之外，班主任以巡視小組微信群動(dòng)態(tài)的方式了解各組的管理情況，在發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的管理亮點(diǎn)或問(wèn)題之后，及時(shí)與小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，輔助其解決問(wèn)題、介紹經(jīng)驗(yàn)。

在此線上管理過(guò)程中，班主任以分層管理的方式管理線上班級(jí)，以小組監(jiān)督的方式發(fā)揮了學(xué)生之間的監(jiān)督和帶動(dòng)作用，以監(jiān)督小組長(zhǎng)行為的方式確保了班級(jí)管理政策的切實(shí)落實(shí)，提升了學(xué)生自我監(jiān)管質(zhì)量。既分解了班主任的線上教學(xué)監(jiān)督責(zé)任，減輕了個(gè)人線上管理壓力，也給學(xué)生提供了一個(gè)良好的自主管理空間，

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)督，及時(shí)反饋調(diào)整

大部分初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)監(jiān)督是線上教育期間班主任班級(jí)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。要解決這一問(wèn)題，除了可以借助學(xué)生自主管理力量解決部分學(xué)習(xí)監(jiān)管問(wèn)題之外，還需要教師投入精力和時(shí)間，提醒監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，分析線上授課數(shù)據(jù)，跟進(jìn)線上教學(xué)活動(dòng)，全面地把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。初中生尚處于發(fā)展中，他們的自我約束能力不是很強(qiáng)，在完成了持續(xù)性的任務(wù)與活動(dòng)時(shí)，需要教師給予協(xié)助。而班主任在線上管理期間采取的管理措施也并非盡善盡美，需要根據(jù)具體的實(shí)施問(wèn)題做出合理調(diào)整。

在線上學(xué)習(xí)期間，筆者參考學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)情況，制定了更詳細(xì)的每日檢測(cè)申報(bào)表，將學(xué)生每日檢測(cè)申報(bào)情況納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)考察體系。比如，每天6:30 起床，在小組群中發(fā)個(gè)人與整理好的床鋪的合照（要求照片不重樣）；7:00 開(kāi)始預(yù)習(xí)，在結(jié)束后分析個(gè)人預(yù)習(xí)收獲；8:00 準(zhǔn)備上課，準(zhǔn)時(shí)完成電子簽到等。在線上授課期間，筆者每天都會(huì)以巡視小組群的方式了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并對(duì)存在糊弄行為的學(xué)生進(jìn)行私下溝通，了解實(shí)情后，提出改正建議或調(diào)整不合理的管理措施。在每周班會(huì)課上，筆者對(duì)本周內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督情況進(jìn)行整理和匯總，對(duì)完成度高、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)整體完成效果較好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以正向激勵(lì)刺激學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

在此線上班級(jí)管理過(guò)程中，班主任的監(jiān)督和參與，輔助學(xué)生更好地約束了個(gè)人行為，解決了學(xué)生的自我管理問(wèn)題，助力了線上班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

四、尋求家長(zhǎng)配合，形成家校合力

線上教育期間學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是居家完成的，家長(zhǎng)是孩子學(xué)生學(xué)習(xí)的直接監(jiān)督人，家長(zhǎng)的態(tài)度和行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為非專(zhuān)業(yè)教育輔導(dǎo)人員，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的態(tài)度往往有失妥當(dāng)，需要教師進(jìn)行規(guī)勸和指引。因此，要想做好線上班級(jí)組織管理工作，我們就不能忽視與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，盡己所能爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持，力求形成家校教育合力。

在線上授課期間，有些家長(zhǎng)對(duì)班主任制訂的作息時(shí)間表保持質(zhì)疑態(tài)度，并且會(huì)打斷學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在預(yù)習(xí)階段讓孩子去吃飯。為此，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，商定了一個(gè)雙方均能接受的解決辦法，在給學(xué)生爭(zhēng)取更好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督作用。

探索線上班級(jí)組織管理問(wèn)題是班主任適應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流的需要，也是提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的有效辦法。所以，作為一線教師的我們，要充分認(rèn)識(shí)到線上管理與線下管理之間的差異性，投入更多的精力和時(shí)間，探索出有效的線上班級(jí)組織管理辦法，以?xún)?yōu)質(zhì)的線上班級(jí)組織管理形式助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的全面提升。