● 河北省邯鄲市涉縣教研室 付海燕

自2016年秋季統(tǒng)編語文教材開始投入使用以來，通過多渠道、多形式的培訓與教研，相信大部分教師對教材內容已經了然于胸，使用起來得心應手，能較好地落實教材設定的每個教學目標。但是，據(jù)筆者觀察， 3~6年級語文教材中的閱讀策略單元的教學，仍然讓許多教師望而卻步。如何上好閱讀策略單元？如何更有效地完成這類特殊單元的教學目標？是一線教師應該持續(xù)深入探究的課題。

筆者深入課堂發(fā)現(xiàn)，教師對于閱讀策略單元解讀不到位，教學目標和教學步驟的設計存在不足，主要表現(xiàn)為兩種情況。

一、過分注重閱讀方法和策略，課堂失去了“語文味”

舉一個例子：四年級上冊第二單元第8課《蝴蝶的家》，本單元的“單元頁”寫著：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！逗募摇肥潜締卧囊黄宰x課文，“自讀提示”要求“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的三個問題，并嘗試解決” 。有位教師設計了這樣的教學流程：

1.復習導入。

誰能來回憶一下，我們從第5課到第7課都學到了哪些提問的方法？

（學生回答）

好，今天我們繼續(xù)學習本單元的最后一篇課文——《蝴蝶的家》?！疤釂枴笔且粋€很重要的閱讀策略，這節(jié)課我們繼續(xù)練習，通過一個闖關游戲來完成這篇課文的學習。

2.自主探究，合作交流。

第一關“讀”：讀課文，了解課文的主要內容。

第二關“問”：讀完課文后，能提出什么問題？

第三關“分”：把提出的問題分類 ，看它是從哪個角度提出的問題？

第四關“選”：把你認為有價值的問題選出來。

第五關“答”：現(xiàn)在你能回答這些問題嗎？

《蝴蝶的家》是一篇很有感情的美文，但這節(jié)課上得枯燥乏味，毫無美感可言，學生像在考試答題，沒看到有任何情感上的觸動。教師基本沒有讓學生對詞、句、段做深入的賞析與交流，學生根本沒有從對文字的閱讀里體會到蝴蝶的可愛、弱??；沒有和作者一樣著急，沒有和作者一樣想要保護蝴蝶。教師只注重教方法、講操作，殊不知，方法策略的使用是為了更好地體會文章的內涵。

二、注重解讀文本內容，對閱讀策略視若無睹

閱讀策略單元的安排，目的在于糾偏——原來語文課過于重視人文主題和語言品析，忽視閱讀方法、語文思維培養(yǎng)。然而，有的老師不能深刻認識閱讀策略單元的功能與定位，還是按老思路教學，重人文、輕方法，規(guī)定的教學目標很難落實。

比如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文，有位老師這樣設計教學流程。在課前，教師要求學生先預習課文，上課后仍是普通單元的教學安排，主要教學環(huán)節(jié)如下：

1.有感情地朗讀課文，好好讀讀老屋和小動物的對話。

2.思考交流：這是一個怎樣的老屋？從哪里可以看出來？你認為老屋最后倒了嗎？為什么？

課堂上主要的教學環(huán)節(jié)都是教師在指導學生讀句子，重點理解字、詞的意思，然后體會“人物”的品質，這顯然沒有落實本節(jié)課的教學目標——學習“預測”這一閱讀策略。

教師要充分把握閱讀策略單元中選文的功能，準確設定教學目標，既要教給學生閱讀策略，又不失對語言的品味與感悟，同時，教師需繼續(xù)探索如何把教學策略的落實與語言的品析、感情的體悟較好地結合起來。

策略單元是統(tǒng)編教材中的一個特殊單元，說它特殊，是因為它的單元目標定位明顯，目的在于引起師生對閱讀方法、規(guī)則等方面的重視。比如，五年級上冊第三單元《冀中的地道戰(zhàn)》一文，它的單元目標是培養(yǎng)學生“快速默讀”的能力，教師可以這樣設計：

1.默讀課文，交流你了解的內容。

2.再次默讀，明確自己了解了哪些內容，試著一個個概括，并寫下來。

3.試著用課文中的語言，盡可能生動地和同學交流你的收獲。

4.默讀《地雷戰(zhàn)》一文，和同學講一講你的收獲。

這樣設計，就兼顧了快速默讀、大意掌握與語言學習。

再如，六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一文，它是一篇語言幽默風趣、故事性強、內容完整的文章，所以，老師切不可只落實“有目的的閱讀，完成目標任務”這一策略。有位名師這樣設計教學流程：

1.明確“有目的的閱讀”這一概念。

2.快速閱讀，根據(jù)三個目標任務畫出相應的課文內容，概括大意，培養(yǎng)學生的閱讀策略意識。

3.明確每個目標任務之下的課文內容，嘗試用課文中的詞語、句子復述完成三個任務。

4.細讀品味語言，分享你覺得寫得好的一兩處語段。

5.拓展閱讀短文《竹蜻蜓》 。

（1）出示目標任務，用“有目的的閱讀”策略去讀一讀。

（2） 交流自己感興趣的內容，并說出自己的感受。

在課堂上，學生在自己的個性閱讀活動中，用“抓關鍵信息”的方法找出“竹節(jié)人制作指南和玩法”；用“關注有趣的詞語、句段”體會“竹節(jié)人傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”；用掌握“故事的起因、經過、結果”的方法講好“一個有關老師的故事”。在講述“竹節(jié)人傳統(tǒng)玩具帶給人們的快樂”時，孩子們幾乎把文中所有生動有趣的詞語都用上了，給竹節(jié)人起的名號、把竹節(jié)人打斗的場面講得繪聲繪色。這就是一堂很成功的課。

閱讀方法與策略不是只能在閱讀策略單元里教，策略單元編排的目的是要師生樹立閱讀方法意識，這種方法的訓練也要滲透到其他課文的講授中去，讓學生學會讀書。例如，在四年級上冊第二單元，教師通過各個教學活動教學生“提問”這一閱讀策略，目的是培養(yǎng)學生質疑、思考的習慣，以及清晰、有條理的思維品質，讓他們能真正實現(xiàn)獨立閱讀。再如，四年級上冊第六單元，要求“學習用批注的方法閱讀”，學生學會了批注，在以后的閱讀中就可以靈活使用批注方法，進而取得滿意的學習效果。

統(tǒng)編語文教材對師生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有提升的作用。所以，語文教育工作者，一定要深入研讀統(tǒng)編語文教材，讓語文課堂更有實效。