李會榮， 張偉博， 常麗園

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，陜西 西安 710300)

習(xí)近平總書記2016 年在高校思想政治工作座談會上指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。 要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 實現(xiàn)全程育人、 全方位育人，每門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。

1 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升研究現(xiàn)狀

郭紅霞等人在課程思政建設(shè)與教師教學(xué)能力提升的融合性研究中提出，以“新內(nèi)容是新時代教育的需求，新方法是新課標(biāo)改革的手段，新成果是新職教追求的步伐，新見解是新課程呼吁的聲音”為要求，將課程思政建設(shè)與教師教學(xué)能力融合[2]。 趙繼學(xué)在課程思政背景下高職院校教師教學(xué)能力提升策略中提出， 深化課程思政理念的理解認(rèn)同，加強(qiáng)課程思政改革的示范引領(lǐng)，推進(jìn)教師育德能力的指導(dǎo)培訓(xùn)，完善課程思政改革的考核評價[1]。 李峰等在基于課程思政改革的專業(yè)課程教師教學(xué)能力提升策略中提出，加強(qiáng)對思想政治理論的學(xué)習(xí)，思政教師幫助專業(yè)課教師審核教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，要通過交流研討，幫助專業(yè)課教師理清教學(xué)思路[3]。

2 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的意義

當(dāng)前高職院校對專業(yè)課教師的要求主要是學(xué)歷、企業(yè)工作經(jīng)歷、雙師型等，弱化育人要求，教師有無育人的意識，有沒有在教學(xué)過程中育人，主要靠教師的自覺性，這就導(dǎo)致專業(yè)課教師在課程思政能力方面參差不齊，教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異[3]。 專業(yè)課教師是課程思政改革的主體，不僅是專業(yè)課程的開發(fā)者，也是實施者。 專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力影響著課程思政的效果，也影響到學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 只有提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，才能實現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。 不僅要培養(yǎng)學(xué)生較高的技術(shù)技能水平，還要引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。 因此教師必須遵循“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)和“四個引路人”的要求，提升課程思政教學(xué)能力，在潤物無聲中，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一[3]。

3 機(jī)械類專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)能力提升的策略

機(jī)械制造類專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)于高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，主要就業(yè)崗位有工藝技術(shù)、設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、生產(chǎn)管理及檢驗等。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)精神、國防軍工精神、新技術(shù)新工藝等，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)新教師評價體系。 通過“研、學(xué)、創(chuàng)、賽”四位一體提升教師課程思政教學(xué)能力， 實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，落實“立德樹人”的總目標(biāo)，整體設(shè)計如圖1 所示。

3.1 成立課程思政小組，研討專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素

根據(jù)不同的專業(yè)課程成立課程思政研討小組， 由專業(yè)教師和思政教師組成， 定期研討課程中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵， 集體備課設(shè)計出更多具有專業(yè)特色的思政教學(xué)環(huán)節(jié)。 小組內(nèi)互相交流經(jīng)驗，收集優(yōu)秀的課程思政案例，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。

3.2 深化產(chǎn)教融合，學(xué)習(xí)裝備制造新工藝、新技術(shù)

作為機(jī)械類專業(yè)課教師， 需要及時了解裝備制造業(yè)最新的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程，因此需要對機(jī)械類專業(yè)課教師開展培訓(xùn)。 1）培訓(xùn)新技術(shù)新工藝。一方面，組織專業(yè)課教師參與學(xué)校內(nèi)部的技術(shù)培訓(xùn)，了解裝備制造業(yè)當(dāng)前最先進(jìn)的技術(shù)和方法；另一方面，深化產(chǎn)教融合，選派專業(yè)課教師赴智能制造示范企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)管理、先進(jìn)技術(shù)。 通過培訓(xùn)使專業(yè)課教師的理論知識能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合， 在開展課堂教學(xué)時更加得心應(yīng)手。 2）舉辦專家講座。 定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家開展講座。 解讀裝備制造業(yè)國家大政方針、國家領(lǐng)導(dǎo)人對于裝備制造業(yè)發(fā)展的講話精神， 使專業(yè)課教師能正確、及時了解國家政策。例如2020 年4 月22 日，習(xí)近平總書記在陜汽考察時指出：“制造業(yè)是我們經(jīng)濟(jì)的命脈所系，我們國有企業(yè)是生力軍、主力軍，在復(fù)工復(fù)產(chǎn)方面要起到這個作用。 希望陜汽創(chuàng)立發(fā)展新的模式、 新的業(yè)態(tài)、新的技術(shù)、新的產(chǎn)品。 既是對制造業(yè)的肯定，也為制造業(yè)提出了新的發(fā)展方向， 作為專業(yè)課教師只有理解了精神內(nèi)涵，才能實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政教育”。

3.3 深挖課程中的思政元素，創(chuàng)新專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

任何一門專業(yè)課程，除了蘊(yùn)含的知識技能外，不同程度上都蘊(yùn)含著豐富的“思政元素”，如何將這些隱形的育人元素有效地挖掘出來， 把學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在知識技能傳授的同時加強(qiáng)思想政治教育，是課程思政的難點也是重點[3]。通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位能力，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師在課堂教學(xué)中開展思政教育有“標(biāo)”可依。 在機(jī)械類專業(yè)課程中重點挖掘標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、勞動意識等元素，通過新技術(shù)、新工藝激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，勇攀技術(shù)高峰，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識和社會責(zé)任感。

3.4 開展課程思政說課活動，賽出思政風(fēng)采

為落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件精神，在二級學(xué)院層面舉辦機(jī)械類的專業(yè)課程說課比賽活動，重點考察教師課程思政能力，賽出思政風(fēng)采。 通過說課活動彼此交流分享在挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的有效做法，以及如何把思政教育融入機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的成功經(jīng)驗，快速提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，形成示范效應(yīng)，帶動全員育人。

3.5 以立德樹人為導(dǎo)向，構(gòu)建融合課程思政的教師評價體系

建立教師課程思政教學(xué)評價是標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)，教師課程思政教學(xué)評價是在一定原則的指導(dǎo)下，采用教學(xué)質(zhì)量評價表打分法，來反映課程思政教育[4]。 缺乏評價機(jī)制的課程思政不能對教書育人全過程形成有效的質(zhì)量控制，對提升師德師風(fēng)也無意義[5]。 在對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價時，評價項目中增加能體現(xiàn)思政教育效果的評價指標(biāo)，比如課堂上是否進(jìn)行工匠精神教育、勞動教育、職業(yè)文化教育、新技術(shù)新工藝等。 評價體系要包含課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)過程和課后教學(xué)跟蹤三個方面。 除傳統(tǒng)評教外，也要借助信息化手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)， 并進(jìn)行統(tǒng)計分析和分類研究，更加準(zhǔn)確的評價教師師德師風(fēng)、思政育人程度和學(xué)生接受程度，促使教師不僅有思政的動作，更要注重思政的成效。

4 結(jié)語

毋庸置疑，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，教師隊伍是“主力軍”。 經(jīng)過實踐“研、學(xué)、創(chuàng)、賽”四位一體提升教師課程思政教學(xué)能力已初見成效，但與國家提倡的三全育人還有一定差距。 從長遠(yuǎn)來看，提升教師課程思政教學(xué)能力需要學(xué)校層面的大力支持和幫助， 學(xué)校相關(guān)的激勵制度，以及具體支持措施，是教師提升課程思政教學(xué)能力的有力保證。