耿 淬 ， 熊家慧

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本工具，承載著立德樹人、傳承優(yōu)秀文化、服務(wù)社會發(fā)展、滿足人民對更高質(zhì)量教育需求的重任，是體現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方法的載體。近年來，國家高度重視教材建設(shè)，陸續(xù)出臺一系列加強(qiáng)和改進(jìn)教材建設(shè)的指導(dǎo)意見和具體措施。2019 年12 月，國家教材委員會發(fā)布了《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022 年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。之后，教育部印發(fā)了包括《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3 號）（以下簡稱《辦法》）[1]等四個教材管理辦法。教育部職成司下發(fā)《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》（教職成司函〔2019〕94 號）[2]，這些文件從國家層面落實教材建設(shè)的制度設(shè)計，健全教材建設(shè)的規(guī)章制度，為新時代教材建設(shè)提出了要求、指明了方向，成為落實教育改革精神、提高教學(xué)質(zhì)量的重要指南。

新工科是新時期科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)變革共同驅(qū)使動的學(xué)科形態(tài)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向密切相關(guān)，專業(yè)課程教學(xué)密切依托于系統(tǒng)化與智能化的工程項目。新工科背景下教材建設(shè)必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求，既要符合立德樹人的基本要求，又要反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的科技成果，還要呈現(xiàn)與新教學(xué)模式、新教學(xué)方式、新教學(xué)手段相適應(yīng)的內(nèi)容組織，因此機(jī)電類專業(yè)教材需在思政融入、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)形式、呈現(xiàn)方式、資源配套等方面進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)。

1 立德樹人，落實課程思政

教材是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要載體，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，關(guān)系到教育的意識形態(tài)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。“職教二十條”、《規(guī)劃》《辦法》等一系列文件和相關(guān)的重大會議，多次提及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，深化職業(yè)教育教材改革。“立德樹人”是教材建設(shè)的“魂”，社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家主權(quán)、法治意識、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、工匠精神、大國制造等，都屬于課程思政的范疇。

將思想政治教育元素與機(jī)電專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，既是課程思政的關(guān)鍵點，也是難點。在教材建設(shè)中，第一，要樹立起課程思政意識，扭轉(zhuǎn)思政與專業(yè)課沒有關(guān)系的狹隘觀點；第二，在組織教材編寫框架時，不僅關(guān)注知識、能力體系，還要主動挖掘、梳理出本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，進(jìn)而形成本課程思政教育的脈絡(luò)；第三，在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、習(xí)題等各部分編寫時，要整理出與本課程相關(guān)的思政教育元素融入其中，形成知識、能力、課程思政于一體的內(nèi)容體系。

2 對接標(biāo)準(zhǔn)，突出職教特色

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）[3]既肯定了職業(yè)教育的重要地位，也明確了職業(yè)教育是有別于普通教育的一種不同類型的教育，明確了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在整個教學(xué)工作中的重要地位，指出“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在提升職業(yè)教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用”。

2.1 教材整體規(guī)劃對接標(biāo)準(zhǔn)，突出規(guī)范性

機(jī)電專業(yè)教材應(yīng)以相關(guān)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系作指導(dǎo)，遵循新時代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將標(biāo)準(zhǔn)中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和相對宏觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，具體、形象、直觀地表達(dá)。同時將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范有效融合到技能知識點中，保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性[4-5]。

2.2 教材內(nèi)容選擇以企業(yè)應(yīng)用為中心，突出產(chǎn)教融合

教材內(nèi)容設(shè)計過程中與神力電機(jī)、今創(chuàng)集團(tuán)等企業(yè)深度研討，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，選擇企業(yè)生產(chǎn)實際中具有典型性、可操作性、可評價性案例提煉成教學(xué)項目，以項目實施為主線進(jìn)行典型任務(wù)設(shè)計。將崗位能力培養(yǎng)所需的知識點、技能點的分析應(yīng)用有效貫穿到任務(wù)實施活動設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)產(chǎn)教融合特征。

2.3 教材內(nèi)容編排以學(xué)生為本位，強(qiáng)化能力遞進(jìn)培養(yǎng)

教材可采用6～8 個項目，按層次分篇章呈現(xiàn)，基礎(chǔ)篇、綜合篇、提高篇。每一個項目有“主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，根據(jù)項目實施的步驟分解為2～3 個工作任務(wù)，每個任務(wù)分“任務(wù)描述—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)評價”4 個環(huán)節(jié)，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)根據(jù)知識技能所需進(jìn)行2～3 個詳細(xì)的活動設(shè)計。同時每個項目都有相應(yīng)的“項目評分表”“知識拓展”和交互式的“知識測評”，教材總體圖文清晰、格式規(guī)范、重點難點醒目提醒，針對難點增加“議一議”，促進(jìn)學(xué)生對專題內(nèi)容進(jìn)行討論，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

2.4 教材資源配套建設(shè)以服務(wù)學(xué)生為落點，形成新形態(tài)教材

教材資源建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)以服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，配套典型項目，系統(tǒng)開發(fā)了集項目背景企業(yè)實況直播視頻、任務(wù)功能演示動畫、技能知識詳解微視頻、程序在線仿真演示、知識拓展企業(yè)應(yīng)用案例、技術(shù)指導(dǎo)文案為一體的信息化動態(tài)資源，每個微資源以二維碼嵌入教材的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，對教材資源及時調(diào)整更新，保證了較高的“技術(shù)跟隨度”，更好適應(yīng)新的教學(xué)模式，一定程度上助推了教學(xué)改革。

3 形態(tài)創(chuàng)新，加強(qiáng)教材使用便利性

3.1 操作性強(qiáng)，項目化遞進(jìn)式編寫體例創(chuàng)新

教材采用項目化形式，以項目實施主線進(jìn)行遞進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計，每個任務(wù)按“描述—分析—實施—評價”逐步展開，保證任務(wù)完整性，在任務(wù)分析及實施過程中根據(jù)實際所需進(jìn)行并列式的活動設(shè)計，形成“做什么”“怎么做”“要什么”的工作思維方式，基于實踐促進(jìn)學(xué)生分析和思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合實踐能力。教師可根據(jù)專業(yè)特點的不同靈活選用相關(guān)的任務(wù)與活動，更好地適用于“專業(yè)多元化需求”及“分層教學(xué)”，形成了更加開放、更具彈性的課程教材結(jié)構(gòu)，切實服務(wù)于項目式、案例式、模塊化等多種形式的職業(yè)教育課程改革[6-7]。

3.2 便利度高，情境可視數(shù)字資源嵌入手段創(chuàng)新

教材可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，將教材每個項目配套的項目背景和企業(yè)實況直播視頻、任務(wù)功能演示視頻、活動實踐所需理論知識點講解微視頻等資源，基于二維碼資源平臺嵌入教材對應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計中，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度，數(shù)字資源應(yīng)用種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態(tài)更新、能滿足教學(xué)要求，易于教師在教學(xué)過程中進(jìn)行二次開發(fā)，為課程教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)方法的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.3 課證融合，“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入的內(nèi)容創(chuàng)新

教材結(jié)合“1+X”制度試點工作，結(jié)合企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，將與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、控制系統(tǒng)有關(guān)的操作維護(hù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)融合到知識技能點中，保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的教材改革特點[8-10]。

4 機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)案例

機(jī)電類專業(yè)（含工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)）為地方智能制造產(chǎn)業(yè)鏈輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“PLC 控制技術(shù)”是機(jī)電類專業(yè)的核心課程，是“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”等綜合性課程的先修課程，具有相當(dāng)重要的課程地位。因此，“PLC 控制技術(shù)”教材開發(fā)具有重要作用。

《PLC 控制技術(shù)項目訓(xùn)練教程》是根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，與區(qū)域內(nèi)知名智能制造企業(yè)共同編寫的理實一體化項目訓(xùn)練教材，由高等教育出版社出版，被評為“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

整個教材開發(fā)采用了項目化遞進(jìn)式的編寫思路，從企業(yè)真實案例中選擇并改造提煉成學(xué)習(xí)項目，注重PLC 技術(shù)的工程實際應(yīng)用，以任務(wù)實施為主線，將理論知識和技能點有機(jī)融合到實踐活動中，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材涵蓋了PLC 控制技術(shù)所涉及的主要工作領(lǐng)域，側(cè)重于系統(tǒng)調(diào)試的規(guī)范性和程序設(shè)計思路分析的完整性，有效融入了對學(xué)生職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成的規(guī)律，又兼顧了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。教材同步配套開發(fā)了系統(tǒng)性的、具有交互性的信息化資源，是適于在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式的“新形態(tài)”教材。

《PLC 控制技術(shù)項目訓(xùn)練教程》依托出版社已建設(shè)成熟的數(shù)字化平臺、數(shù)字出版技術(shù)，結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用的模擬仿真軟件在解決教學(xué)重點和難點上尋找突破，針對每個項目開發(fā)了知識在線測試，手機(jī)掃碼即可進(jìn)行知識自測，確認(rèn)提交后則可獲取答案詳解。基于網(wǎng)絡(luò)鏈接即可進(jìn)行程序仿真在線測試，查閱企業(yè)提供的技術(shù)指導(dǎo)文件，同步實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)動態(tài)交流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度。同時網(wǎng)絡(luò)課程也將實時進(jìn)行更新，為讀者提供更好的服務(wù)。

《PLC 控制技術(shù)項目訓(xùn)練教程》編寫充分考慮職業(yè)院校學(xué)生的特點，促進(jìn)了工作行動過程引導(dǎo)的項目化教學(xué)、基于企業(yè)實踐工作任務(wù)的模塊化教學(xué)、結(jié)合教材配套的多樣化、系統(tǒng)性的數(shù)字教學(xué)資源實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的實踐研究，為疫情期間課程學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源共享及學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)“三教改革”的新常態(tài)，促進(jìn)了教師在教學(xué)模式及課程建設(shè)上的廣泛研究。