余 娜

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712100）

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）明確提出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[1]《中國制造2025》提出力爭用三個十年的努力，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，工業(yè)機器人是其中的重點領(lǐng)域之一[2-3]，培養(yǎng)具有工業(yè)機器人相關(guān)理論知識和實際操作能力的人才是職業(yè)院校的重要責任之一。

1 “工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政融入過程探索

1.1 課程思政點設(shè)計

本課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，主要培養(yǎng)學生專業(yè)崗位核心技能以及專業(yè)綜合技能，拓展學生職業(yè)發(fā)展能力。課程以項目案例為依托，體現(xiàn)課程思政要素，通過將課程思政元素與課程章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)思政育人的目的[4]。“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政教學設(shè)計表如表1所示。

1.2 實施過程

1.2.1 課堂前后插入思政元素，事半功倍

課前教師通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布學習任務(wù)，將思政元素貫穿課堂前后。在緒論任務(wù)前，讓學生查找工業(yè)機器人發(fā)展史、中國工業(yè)機器人發(fā)展情況等資料，讓學生了解中國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)與世界工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)的差距，在每節(jié)課之前引入知識相關(guān)的新技術(shù)，讓學生思考新技術(shù)的社會效應(yīng)。學生查閱資料的過程中也會充分地感受到目前祖國的日益強盛，會充分提升學生的民族自豪感，同時學生也會了解到我國目前發(fā)展過程中的“卡脖子”問題，比如芯片制造等，學生在進行職業(yè)規(guī)劃的時候可以將自身的職業(yè)發(fā)展與祖國的需要緊密聯(lián)系在一起。課后布置相應(yīng)課程的作業(yè)，另外，在線上平臺設(shè)置一些新技術(shù)新知識的應(yīng)用范圍等討論話題。將思政元素穿插進入專業(yè)知識的學習，專業(yè)知識的學習起到思政教育的目的，兩者相輔相成。

1.2.2 課堂過程滲入思政元素

課堂是學習過程的載體，在課堂中始終貫穿思政育人的理念，將表1中的思政映射點和融入點通過不同的方式手段融入課堂中。在教師備課環(huán)節(jié)，深度發(fā)掘課程內(nèi)容的思政點，在融入思政點的過程中盡量做到巧妙融入，潤物細無聲。對于“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程中實操部分的內(nèi)容，可以融入“7S”管理與工匠精神，結(jié)合學校農(nóng)業(yè)特色，聚焦智能機器人的市場需求和復(fù)合型農(nóng)業(yè)機械研究，以及農(nóng)機供給側(cè)創(chuàng)新發(fā)展等案例激發(fā)學生民族使命感，增強文化自信，引導(dǎo)學生走技能成才、技能報國之路。

1.3 實施方法

1.3.1 講案例引思政

在授課過程中適當?shù)匾氚咐?，融入思政元素。比如在緒論中，講述工業(yè)機器人發(fā)展史，讓學生了解中國機器人與國外機器人發(fā)展的差距，了解目前市場上的機器人十大家族有哪些，在工業(yè)領(lǐng)域市場份額較大的四大品牌有哪些。雖然中國機器人發(fā)展起步較晚，但近年來的發(fā)展勢頭很猛，年增速世界第一，新松機器人是目前國產(chǎn)機器人的領(lǐng)頭羊，讓學生了解差距的同時能夠看到進步，激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強學生對中國機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信心，勵志為中國今后機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。工業(yè)機器人融合了多學科的知識，在講述工業(yè)機器人發(fā)展史的時候，可以向?qū)W生介紹工業(yè)發(fā)展的概況，學生可以了解到我國改革開放40年來取得的巨大成就。同時，學生也可以了解在中國發(fā)展中曾貢獻自己力量的大國工匠，通過這些大國工匠的愛國事跡，可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，并激勵學生以他們?yōu)榘駱?，立志在中國智能制造領(lǐng)域貢獻自己的力量。

1.3.2 播放視頻融思政

播放機器人在各行各業(yè)的應(yīng)用視頻，讓學生了解機器人的應(yīng)用領(lǐng)域，拓寬學生的視野。比如在講解機器視覺這個環(huán)節(jié)，就可以播放新冠疫苗的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其中重要的燈檢環(huán)節(jié)是能夠剔除不合格疫苗的，這個環(huán)節(jié)中可以看到機器人在自動化生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到祖國強大的疫苗生產(chǎn)能力，提升學生的民族自豪感。播放機器人采摘棉花的視頻，順便讓學生了解新疆棉事件，激發(fā)學生的愛國情懷。播放機器人采摘西紅柿、草莓等農(nóng)產(chǎn)品的視頻，學生可以了解到機器人目前在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也有較廣泛的應(yīng)用，農(nóng)業(yè)現(xiàn)在也是向自動化的方向發(fā)展，引導(dǎo)學生響應(yīng)國家號召，將來可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域當中有所作為。播放大疆無人機生產(chǎn)制造過程以及大疆無人機應(yīng)用的視頻，目前大疆無人機在世界市場份額中已經(jīng)占有到70%~80%，雄踞世界第一，大疆創(chuàng)新科技有限公司是非常優(yōu)秀的民族企業(yè)，激發(fā)學生的民族自豪感。還有很多其他行業(yè)機器人的應(yīng)用案例，比如醫(yī)學領(lǐng)域、工業(yè)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域等，培養(yǎng)學生再探索自學習的能力。

1.3.3 師生操作融思政

本門課程是一門理實一體課程，強調(diào)理論知識學習的同時，更注重學生動手操作能力。在授課過程中運用多種教學方法如講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、情景法等教學方法，學生的學采用練習法、小組合作法、互評法進行，在整個教學過程中巧妙地融入思政點，潤物細無聲。在理論授課環(huán)節(jié)，盡量多地發(fā)掘思政點，適時融入，不顯得生硬，讓學生學習理論知識的同時，能夠在思想上有所進步。比如，在講授視覺部分的時候，可以向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的民族企業(yè)海康威視，在視頻和安防領(lǐng)域，?？低曉?016年就超過了美國的霍尼韋爾公司以及德國的博世安防等全球著名企業(yè)，成為世界領(lǐng)頭羊，激發(fā)學生的民族自豪感。老師在操作演示的時候，著重強調(diào)操作要點，比如在工作臺上取吸盤、夾爪等工具的時候需要調(diào)整二者的距離在1 mm左右，這就需要學生們能夠精準對接，強調(diào)精益求精的工匠精神。

1.3.4 技能競賽融思政

教學內(nèi)容將學生技能大賽賽項內(nèi)容與“1+X”職業(yè)崗位等級標準結(jié)構(gòu)、重構(gòu)，技能競賽是個團隊協(xié)作項目，要想在大賽中取得好成績，小組成員必須互相協(xié)作，默契配合，才會有機會在大賽中突出重圍，在備戰(zhàn)訓練到最后比賽整個過程中，會鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，工匠精神，堅持不懈的精神等今后工作中必備的素養(yǎng)，這些能力也將支撐學生整個職業(yè)生涯更好地發(fā)展。除了學生參加技能競賽，老師也需要參加技能大賽，比如近年來國家非常重視的教師教學能力比賽，教師通過參加教學能力比賽，可以提升自己的教學水平，在整個比賽過程中，作品反復(fù)打磨，也會引發(fā)老師對教學過程更多的思考，如何才能更好地改進課堂，提升教學效果，這些都將有助于促進教學提升，促進學生成長。

1.4 實施保障

1.4.1 教學團隊保障

教學團隊中有3名副教授，3名講師，兩名助教，其中“雙師型”教師有4位，團隊成員都具有過硬的專業(yè)能力，而且都具有過硬的政治素養(yǎng)，能夠保證教授學生專業(yè)知識的同時，也能肩負起思政育人的使命。課程團隊之間堅持以老帶新，相互聽課，共同備課，集體探討，最大程度地在每節(jié)課程中融入思政點，達到思政育人的目的。學校也通過各種手段來促進思政走進專業(yè)課堂，包括經(jīng)費的支持，課程思政項目的立項等，多方努力，協(xié)同育人。

1.4.2 教學設(shè)施保障

教學不僅可以在傳統(tǒng)的課堂、智慧教室進行，學院還專門建立了工業(yè)機器人實訓中心，里面有多種型號的機器人，包括“1+X”考核平臺以及大賽用設(shè)備，在傳授理論知識的同時，提升學生的動手能力。在實操過程中，能夠培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神及團隊協(xié)作精神，以高標準要求學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。將思政教育貫穿整個教學全過程，培養(yǎng)人格健全、專業(yè)素質(zhì)過硬的社會主義建設(shè)者。

1.5 多元考核評價

“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用多元考核評價體系，摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價，將過程性評價貫穿整個教學過程。考核評價中不僅包含專業(yè)知識、專業(yè)技能的考核，而且包含思政育人的考核，如學生的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等的考核，將思政育人貫穿專業(yè)教學全過程。

1）在學生學習工業(yè)機器人基礎(chǔ)知識的章節(jié)，要求學生查閱相關(guān)的技術(shù)資料、國家政策，如《中國制造2025》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等，考查學生掌握工業(yè)機器人基礎(chǔ)理論知識，同時也考查學生動手查閱資料、自主學習的能力，促進學生了解國家對行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。查閱資料過程中學生會發(fā)現(xiàn)國家越來越強大，增強學生民族自豪感。

2）通過示教在線編程控制和離線編程控制的過程評價，主要考核學生根據(jù)工作任務(wù)通過在線和離線兩種方式控制機器人的能力，這個過程不僅要考查學生的完成度，還要考查準確度，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

3）在機器人系統(tǒng)應(yīng)用中主要考核學生在線編程、離線仿真、系統(tǒng)操作與聯(lián)調(diào)中能否正確地分析問題以及解決問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力以及團隊協(xié)作能力。

4）由于課程屬于理實一體課程，考核方式摒棄傳統(tǒng)的筆試，學院試行考試改革，將考核從傳統(tǒng)的筆試改為理論加實操的考核形式，不僅考查學生的理論知識，也考查學生的實際操作能力。學生最終的成績由改革考試成績+優(yōu)慕課平臺學習成績+平時成績綜合構(gòu)成，將過程性考核納入最終的考評體系，能夠更綜合地體現(xiàn)學生的學習情況。

2 結(jié)語

“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)將助力“中國制造2025”，將思政育人貫穿整個教育過程，引領(lǐng)學生關(guān)注行業(yè)新動態(tài)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成協(xié)同合作的團隊精神、嚴明的組織紀律性、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生民族自豪感和使命感，增強文化自信，引導(dǎo)學生走技能成才、技能報國之路，實現(xiàn)三全育人。