張西方 ，于金濤 ，楊夢杰 ，姚志鴻 ，韓永岳 ，葉子豪 ，徐文杰

（蘇州科技大學機械工程學院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量。21世紀是一個以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀，知識經(jīng)濟將占主導地位。知識經(jīng)濟的到來，不僅對現(xiàn)行教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而且也預示著未來教育將發(fā)生深刻的變革。2017年，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設[1-3]。

承擔高等教育重任的高校，在“一帶一路”倡議和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施過程中，有必要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面對國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求及社會對復合型人才的需求，加強高等教育綜合改革及新工科建設，促進高校科技成果轉化，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是時代發(fā)展的使命。為促進新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟及新業(yè)態(tài)等發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動工程教育改革和科技創(chuàng)新，必須大力發(fā)展新工科。新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等應用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[4-6]。

隨著科技、經(jīng)濟、信息等快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)及素養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的發(fā)展分析，加強對高校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展變革的必然要求。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅為提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家提供了重大的發(fā)展機遇，而且是創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要保障。高校大學生是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的重大群體之一，積極鼓勵高校學生提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，是高等教育深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的教育意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明、新創(chuàng)作和新技術等為特點的概念化過程，體現(xiàn)更多思維層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新能力是指綜合應用所學理論知識形成創(chuàng)新理念、完成創(chuàng)新想法的綜合能力，是綜合創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格于一體的創(chuàng)新能力[7]。創(chuàng)業(yè)是指在社會經(jīng)濟、政治、文化等領域內(nèi)，利用所掌握的知識、技能、資源等開創(chuàng)新的企業(yè)或新的崗位等，更多強調(diào)行動層面的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力就是利用自身學習成果，提出新方法或新方案去解決切身實際問題的能力[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延展。

進入21世紀以來，我國每年普通高校畢業(yè)生人數(shù)已達到200萬，并呈逐年增長趨勢。但隨著政府部門及其他事業(yè)單位、國有企業(yè)、在華外資企業(yè)等用人單位因結構調(diào)整和部門重組優(yōu)化等，為大家所能提供的就業(yè)崗位無明顯增長趨勢。這就導致部分畢業(yè)學生待業(yè)在家的局面。國家教育部相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率維持在70%左右[9]，對個人及家庭會帶來不同程度的經(jīng)濟負擔，也會無形中對社會產(chǎn)生一些不安定的因素。針對日趨嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，以及在新工科背景教育下為國家培養(yǎng)新型科技人才的要求下，在高校大學生中積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對鍛煉大學生雙創(chuàng)思維、改善自身綜合素質、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)大學生建立積極的就業(yè)擇業(yè)觀及正確的職業(yè)生涯規(guī)劃等具有非常重要的意義。這不僅可以使得大學生由被動就業(yè)變成主動創(chuàng)業(yè)，減緩社會就業(yè)壓力，并且也能為社會更多群體提供更多就業(yè)崗位。

1 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

在20世紀90年代初期，我國提出了在基礎教育階段進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的思想。近年來，在國家、政府、社會及學校等極力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方針下，大學生雙創(chuàng)教育雖取得了一定的成果，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校大學生創(chuàng)業(yè)群體在所有創(chuàng)業(yè)群體中比例約為3.7%，而發(fā)達國家大約為20%～30%[10]。這表明我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于前期探索階段，其理論性、完整性、科學性及可操作性等層面仍存在很多不足，總體上還有諸多癥結所在，例如大學生雙創(chuàng)教育意識薄弱、文化氛圍不夠濃厚，培養(yǎng)機制、創(chuàng)業(yè)平臺不健全，教育理論體系不夠完善，師資教育不健全等。需要綜合各方面力量去強化大學生雙創(chuàng)意識，改善高校雙創(chuàng)教育不足等現(xiàn)狀，為基礎科學研究和創(chuàng)新性力量的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模創(chuàng)新主力軍，為建設創(chuàng)新型國家和實力強國貢獻一份力量和資源。

1.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應社會和國家發(fā)展而衍生的一種新的教學理念與模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念目前處于探索期，高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解較片面，部分學生簡單地認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新的企業(yè)或公司，創(chuàng)新就是開展高新科技研究或技術創(chuàng)造[11]。由于高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，并缺乏一定的社會經(jīng)驗，導致自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。雖有部分學生對此有濃厚的興趣，但因缺乏一定的創(chuàng)業(yè)技能，缺乏相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識而自信心不足，遇到項目未獲批或未獲得獎項時心理落差大，便不會深思問題所在以至于放棄。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制不健全

新工科教育背景模式下，高校大學生培養(yǎng)方案不夠完善，缺乏全面、系統(tǒng)、前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，仍以傳統(tǒng)教學模式為主，多學科交叉關聯(lián)性不夠，理論與實踐相結合不足，導致學生機械式、被動式地接受理論知識，自主創(chuàng)新能力和實際動手能力較弱?，F(xiàn)階段，部分高校沒有充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生理論課學習之外的興趣愛好，沒有進行系統(tǒng)培訓的必要性，或者一些高校只是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課，學生只通過提交一份報告即可獲得學分，而不需要進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學完全不相關，培養(yǎng)機制不完善，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于形式，得不到充分的重視。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關實踐平臺是新工科模式下開展雙創(chuàng)教育的重要條件。部分高校僅限于理論層面強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未在實際實踐過程中給予重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入少，培訓平臺及相關設施配套不足，缺少相關創(chuàng)業(yè)實踐基地，校企合作平臺、產(chǎn)學研建設平臺欠缺等[12]。導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目停留在理論項目書層面，不能進行實際模擬或進入實踐環(huán)節(jié)，并且對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的獎勵制度不完善，進而降低學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性和積極性。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程欠缺

為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型人才，高等教育學校雖進行相關課程改革，適時推出了微課平臺及部分精品課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以新工科教育背景為基礎，更加注重新興專業(yè)及多學科專業(yè)的交叉融合。但目前高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)課理論學習為主，缺乏多學科理論的深入學習，學生實踐環(huán)節(jié)相對遲滯，當前課程的學習不能滿足社會、企業(yè)和國家對綜合性人才需求的培養(yǎng)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是依靠高校學生個人或團隊，在導師指導下，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。導師的指導工作貫穿始終，匹配經(jīng)驗豐富的導師資源至關重要。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師雖具備豐富的理論知識，但部分導師平時專注于自身專業(yè)教學任務及科研任務，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓與研究，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，導致指導效果不是非常理想。

2 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革措施

21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭，是科技和教育的競爭，是培養(yǎng)高素質人才的綜合競爭。高校作為人才培養(yǎng)的基地，應積極倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為應對國家迅速發(fā)展和迎接世界挑戰(zhàn)培養(yǎng)高素質人才。未來的市場競爭中，高校的重要任務就是要培養(yǎng)大學生的人文和科技素養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)機制和能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面素質教育及大學生自身發(fā)展的需求，通過雙創(chuàng)教育模式機制，可以在學習理論知識的同時，發(fā)掘自身的創(chuàng)新精神和意識，探索自己的探索精神和冒險精神，培養(yǎng)自身團體合作精神和良好的實踐精神，提高大學生的就業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

2.1 強化學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力

高校通過組織學生聆聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、觀看各類競賽活動視頻、組織職業(yè)規(guī)劃大賽等，引導高校大學生樹立正確的職業(yè)人生觀，培養(yǎng)強化大學生的社會責任意識。當代新世紀的大學生不能僅僅成為就業(yè)崗位的競爭者，更應該成為新就業(yè)崗位的提供者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是實現(xiàn)自身價值的有效途徑，也為服務社會作出重大貢獻。可以大力開展校園雙創(chuàng)活動，充分利用自媒體、微信公眾號等渠道加大雙創(chuàng)宣傳力度，以他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等激發(fā)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2 建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制

創(chuàng)立以新工科教育為基礎的雙創(chuàng)教育機制，從基本制度上完善雙創(chuàng)教育機制。比如，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作領導小組和工作小組，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，完善雙創(chuàng)教育新模式。出臺一系列大學生管理條例等，對項目申報、評審、管理等進一步規(guī)范。雙創(chuàng)訓練將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為教育綜合改革的重要內(nèi)容，進一步加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質量，鼓勵師生、校友共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

聚焦新工科教育背景下培養(yǎng)復合型人才的目標，高校、政府、企業(yè)三位一體，不斷加大對大學生雙創(chuàng)的投入，通過產(chǎn)學研結合、多元創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校企合作等模式進一步完善人才培養(yǎng)方案，拓寬大學生參與雙創(chuàng)的渠道。培養(yǎng)高校學生的雙創(chuàng)意識、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是基礎，在項目成果轉化過程中確保項目有效開展，保障學生權益。

2.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

堅持育人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。樹立先進的雙創(chuàng)教育理念，明確雙創(chuàng)教育主體意識，加強專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的緊密聯(lián)系。結合各專業(yè)特點及專業(yè)特色，有針對性地開設相關雙創(chuàng)課程，優(yōu)化課程體系，合理分配雙創(chuàng)教育課程在專業(yè)課程中所占課程的比例，系統(tǒng)性地納入考核，不只是單純地停留在卷面考試或提交一份項目策劃書，而是要加強理論與實踐相結合。

2.5 加強師資隊伍建設

創(chuàng)新人才工作機制，加強人才的培養(yǎng)開發(fā)、評價發(fā)現(xiàn)、選拔任用和激勵保障。重引強培，好中選優(yōu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平師資團隊。以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，完善人才考評體系，健全人才支持體系。打造人才講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐示范性平臺；引導人才依托重點學科、重點實驗室、創(chuàng)新平臺等建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地；剛性要求和柔性激勵相結合，引導人才手把手指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鼓勵人才走進創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為他們提供精準幫扶。

3 總結

新工科教育背景下，為適應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的新需求，落實立德樹人根本任務，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進學校綜合改革的突破口，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。