張淋娜　林陳沐　鄭仁凱

筆者一直致力于尋找一種適應(yīng)時代發(fā)展需求、適合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過多年的探索與實踐，在建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論與SOLO分類理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)深度教學(xué)課堂。課堂中借助自主研發(fā)的課堂教學(xué)管理平臺，將課題生活化呈現(xiàn)于教學(xué)主題，將課堂任務(wù)單（對應(yīng)知識點）推送給每個學(xué)生（附幫助文檔），收集作品并采集課堂40分鐘學(xué)生過程評價與自評、組評數(shù)據(jù)，以SOLO分類理論對每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平進行精準(zhǔn)測評，平臺實時進行數(shù)據(jù)加工，讓數(shù)據(jù)說話，精準(zhǔn)分析學(xué)情，用圖表診斷每個學(xué)生本課的實際學(xué)習(xí)水平層次，干預(yù)改進教師的教與學(xué)生的學(xué)，實時調(diào)整課堂教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動（如生成小老師、指導(dǎo)個別學(xué)困生、創(chuàng)新應(yīng)用名單產(chǎn)生、課后云端一對一指導(dǎo)、調(diào)整下次課內(nèi)容與節(jié)奏等），獎勵銅星給課堂綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生;促進以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)與個別化指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂過程可收集、數(shù)據(jù)可分析、評價可量化、結(jié)果可復(fù)盤，最終使大班化教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸?，私人訂制”深度教學(xué)課堂的形成。下面，筆者以閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊三維設(shè)計系列課為例來闡述數(shù)據(jù)說話的深度教學(xué)課堂實踐六步曲（如下圖）。

● 聯(lián)系生活，主題導(dǎo)課

教師結(jié)合真實生活情境，選取貼近學(xué)生真實生活的主題開展基于情境的項目教學(xué)。聯(lián)系學(xué)生生活實際的項目主題能使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有知識與經(jīng)驗建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性和興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等素養(yǎng)。

● 現(xiàn)實造型，結(jié)構(gòu)分析

對五年級的學(xué)生而言，對實體物品按照三維設(shè)計技術(shù)與物品外觀進行組成分析還有一定難度。因此，教師在課前可將知識點（重難點）對標(biāo)物品結(jié)構(gòu)組成進行分解，分解出技術(shù)可實現(xiàn)的基本組成;課堂上，展示實體物品，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問、勇于探究，師生共同剖析實體物品，說出結(jié)構(gòu)組成，最后師生在課堂上得出該物品的結(jié)構(gòu)組成。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞實體物品剖析問題，主動積極、全身心地參與交互式學(xué)習(xí)，這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決、理性思維、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。

● 任務(wù)驅(qū)動，技術(shù)分析

本環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進行頭腦風(fēng)暴，討論如何實現(xiàn)任務(wù)，并將討論結(jié)果通過實踐驗證，從問題中學(xué)習(xí)，此時，教師要及時進行歸納梳理總結(jié)，為學(xué)生的創(chuàng)作提供思路與技術(shù)支架。

此環(huán)節(jié)強調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞主題的結(jié)構(gòu)組成，遷移應(yīng)用已有知識，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，建立有邏輯、有體系的知識內(nèi)容，融合貫通既有知識及經(jīng)驗，從而在完成新知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)問題解決、技術(shù)運用等素養(yǎng)。

● 創(chuàng)意造物，分層教學(xué)

學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行自主探究并完成作品，任務(wù)單實現(xiàn)了自然分層，教師可引導(dǎo)快速完成任務(wù)的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助還未完全掌握知識的同學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，通過生生互助（或任務(wù)單幫助）、師生互助讓學(xué)生習(xí)得新知識點并遷移應(yīng)用。

本環(huán)節(jié)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主完成分層任務(wù)探究，全身心地完成主題作品，完成知識的習(xí)得與舊知遷移運用，進而內(nèi)化成自己的知識。這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)、問題解決、技術(shù)運用、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。

● 作品上傳，自評組評

每位學(xué)生完成作品后上傳作品，并根據(jù)評價量表具體內(nèi)容客觀地對自己的課堂表現(xiàn)進行過程性評價，這是數(shù)據(jù)說話課堂數(shù)據(jù)的采集環(huán)節(jié);小組長在進行組評時，除了查看組內(nèi)成員作品完成情況，還要結(jié)合各成員本節(jié)課的課堂表現(xiàn)，爭取收集到的數(shù)據(jù)客觀公正;在學(xué)生上傳作品的過程中，教師對已上傳的作品逐一進行點評，可將作品完成質(zhì)量好的學(xué)生選為本課小老師以幫助組內(nèi)同學(xué)，其他學(xué)生則學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)秀作品，完善自己的作品。

本環(huán)節(jié)教師充分利用云端教學(xué)平臺進行互助合作式學(xué)習(xí)，收集課堂表現(xiàn)、作品完成、自評、組評等數(shù)據(jù)，完成課堂數(shù)據(jù)的伴隨性生成，讓課堂評價更具科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊配合、自我管理的素養(yǎng)。

● 效果診斷，成果展示

本環(huán)節(jié)是數(shù)據(jù)說話課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生作品完成并上傳后，課堂進入診斷環(huán)節(jié)，加工后的數(shù)據(jù)自動進行橫縱向?qū)Ρ?，縱向可診斷把脈本班本節(jié)課在年段中的學(xué)習(xí)水平，橫向自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次名單，教師可在課后根據(jù)學(xué)生實際水平進行線上線下的個性化差異輔導(dǎo)。

教師根據(jù)平臺選出的具有創(chuàng)新應(yīng)用的作品，請對應(yīng)的學(xué)生展示作品（數(shù)據(jù)說話，改變以往教師主觀隨機抽取作品展示的弊端），并闡述說明作品的創(chuàng)新元素，最后給學(xué)生頒獎，從而實現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話，使大班化教學(xué)真正實現(xiàn)以生為本的深度學(xué)習(xí)課堂。

本環(huán)節(jié)教師運用SOLO分類理論，將收集到的過程性數(shù)據(jù)進行實時加工與處理，實時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)的高效與快捷，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)說話、以生為本的個性化課堂，做到課堂精準(zhǔn)分析學(xué)情，有針對性地實施課后個別化指導(dǎo)，引導(dǎo)教師用數(shù)據(jù)進行課堂反思，改進教學(xué)。課堂頒獎更加激發(fā)了學(xué)生對下次課堂爭獎的期待與學(xué)習(xí)熱情，也將深度學(xué)習(xí)的課堂推向了高潮。

目前，筆者所在教研組的成員已在各自的課堂上嘗試數(shù)據(jù)說話的深度教學(xué)課堂實踐，但還僅限于任務(wù)驅(qū)動（問題、活動驅(qū)動）的課型教學(xué)應(yīng)用。后續(xù)，筆者將繼續(xù)探索大班化以生為本的個性化課堂教學(xué)，爭取建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的數(shù)據(jù)說話的深度教學(xué)課堂新模式。