楚彩虹 占雪梅 李珊珊

摘要：傳統(tǒng)的鐵路信號(hào)電源屏課堂教學(xué)模式陳舊，鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)課程的設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求不相適應(yīng)，為此提出基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新生態(tài)模式研究。由當(dāng)前鐵路信號(hào)電源屏課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，基于Web 平臺(tái)，創(chuàng)新鐵路信號(hào)電源屏的課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新生態(tài)模式具有可行性。

關(guān)鍵詞：Web平臺(tái);鐵路信號(hào)電源屏;線(xiàn)上課堂教學(xué);新生態(tài)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）29-0108-02

基于Web平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)鐵路信號(hào)電源屏狀態(tài)的資源共享，可以隨時(shí)隨地獲取鐵路信號(hào)電源屏的狀態(tài)信息，而且可以基于 Web平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行控制?；赪eb平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏具有自動(dòng)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的功能，實(shí)現(xiàn)不同程度的模塊化，方便實(shí)時(shí)故障監(jiān)測(cè)、遠(yuǎn)程管理?；阼F路工作人員的需求變化，提出基于 Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式，具體表現(xiàn)是：通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)視頻講解鐵路信號(hào)電源屏的理論基礎(chǔ)知識(shí);師生借助Web平臺(tái)進(jìn)行音頻、論壇問(wèn)答等形式的交流，通過(guò)完成線(xiàn)上課程作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式掌握學(xué)生對(duì)鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)程度。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，除了自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)之外，其他主要是由教師和助教協(xié)作完成對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上考核[1]。學(xué)生需要完成觀看線(xiàn)上所有鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)知識(shí)的課程視頻;完成線(xiàn)上鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)知識(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn);參與課程論壇交流和課后教學(xué)互評(píng)等，經(jīng)教師和助教確定后，獲得鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)課程的學(xué)分。

在傳統(tǒng)的鐵路信號(hào)電源屏教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)鐵路信號(hào)電源屏的相關(guān)考試試題，或是通過(guò)課程作業(yè)的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的相關(guān)知識(shí)的情況。然而，基于 Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，不只是將Web 平臺(tái)作為鐵路信號(hào)電源屏課程教學(xué)的輔助工具，而是將自身融入到課程教學(xué)當(dāng)中。在一定程度上，教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了提高[2]。借助Web平臺(tái)大數(shù)據(jù)的條件下，深入學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鐵路信號(hào)電源屏課程指導(dǎo)。

1分析鐵路信號(hào)電源屏課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差

在傳統(tǒng)的鐵路信號(hào)電源屏的課堂教學(xué)模式下，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍局限在鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)拓展、實(shí)踐知識(shí)的重視程度低。鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用于生活，如果僅僅針對(duì)鐵路信號(hào)電源屏的理論進(jìn)行講解，那么其教學(xué)內(nèi)容就脫離了實(shí)際應(yīng)用。與此同時(shí)，鐵路信號(hào)電源屏的實(shí)際課堂大多為大班教學(xué)，導(dǎo)致具體某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)知識(shí)時(shí)，缺少針對(duì)性。

在實(shí)際的鐵路信號(hào)電源屏的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性差。教師單方面鐵路信號(hào)電源屏的知識(shí)輸出，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中，考慮過(guò)創(chuàng)新當(dāng)前鐵路信號(hào)電源屏的課堂教學(xué)模式。但當(dāng)前，缺乏線(xiàn)上課堂教學(xué)政策、經(jīng)費(fèi)短缺、線(xiàn)上教學(xué)資源平臺(tái)不完善等問(wèn)題，致使鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新生態(tài)模式發(fā)展緩慢。

1.2課堂教學(xué)機(jī)制不完善

當(dāng)前，高校對(duì)教師的科研成果重視程度高，導(dǎo)致課后師生之間的交流少[4]。此外，高校對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)制作課程學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的重視程度不高，導(dǎo)致教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式的了解程度不足。即使是認(rèn)可的態(tài)度，但線(xiàn)上課堂的教學(xué)能力有限。

在鐵路信號(hào)電源屏教學(xué)的課后評(píng)價(jià)中，期末總結(jié)性評(píng)價(jià)重視程度高，發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)作用微乎其微。傳統(tǒng)的鐵路信號(hào)電源屏課堂教學(xué)模式在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在一定問(wèn)題。當(dāng)前，課堂教學(xué)機(jī)制還不夠健全，造成了教師掌握絕對(duì)的決定權(quán)，鐵路信號(hào)電源屏的課程教學(xué)中缺乏多元化的評(píng)價(jià)體系。

2構(gòu)建基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式

2.1基于Web平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

利用Web平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上課堂教學(xué)的鐵路信號(hào)電源屏，平臺(tái)學(xué)生用戶(hù)分布在不同的地方，那么移動(dòng)終端與Web學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)器之間的通信就成為重要橋梁[5]。通過(guò)Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將其功能，以及鐵路信號(hào)電源屏的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生應(yīng)用。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，采用分層的架構(gòu)，每一層的鐵路信號(hào)電源屏教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是相對(duì)獨(dú)立的[6]。每層鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)交互是通過(guò)相應(yīng)的 Web平臺(tái)的接口實(shí)現(xiàn)的，其Web平臺(tái)主要四層分為：視圖層、控制層、數(shù)據(jù)層、支持層。

鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)生群體是基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的主要用戶(hù)。處理、分析學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的相關(guān)數(shù)據(jù)，給學(xué)生貼上個(gè)性化的學(xué)習(xí)標(biāo)簽，進(jìn)而劃分鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)生群體畫(huà)像?；赪eb平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，主要是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的需求;教師設(shè)計(jì)鐵路信號(hào)電源屏的相關(guān)教學(xué)課程;基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋創(chuàng)建多維度的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);對(duì)基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模進(jìn)行試運(yùn)行，根據(jù)運(yùn)行的結(jié)果改進(jìn)后應(yīng)用到實(shí)際的鐵路信號(hào)電源屏的教學(xué)課堂。

2.2提出線(xiàn)上教學(xué)新模式

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的自主性。鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)，將教學(xué)課程分為多個(gè)學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)需求觀看教學(xué)視頻，避免浪費(fèi)過(guò)多自己的時(shí)間和精力[7]?；赪eb平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，學(xué)生要先根據(jù)教務(wù)處發(fā)布的鐵路信號(hào)電源屏課程的信息，進(jìn)行線(xiàn)上選課和教師的選擇。與此同時(shí)，學(xué)生要在指定的時(shí)間范圍內(nèi)完成Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的注冊(cè)、登錄。

除了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，鐵路信號(hào)電源屏課程的教師、助教會(huì)適時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在完成鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，完成在線(xiàn)測(cè)試，與其他同學(xué)進(jìn)行鐵路信號(hào)電源屏的相關(guān)內(nèi)容討論。在日常的Web平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，助教要及時(shí)解決學(xué)生在鐵路信號(hào)電源屏課程學(xué)習(xí)中的疑惑。通過(guò)鐵路信號(hào)電源屏的線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容完成學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基于鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)完成小組總結(jié)報(bào)告。而Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式，很大程度上創(chuàng)新了課后反饋的評(píng)價(jià)制度。

2.3實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的保障

將基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)模式，無(wú)論是在高校校園網(wǎng)的建設(shè)，還是線(xiàn)上課堂的資源制作都需要經(jīng)費(fèi)的支持[8]。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)鐵路信號(hào)電源屏的技術(shù)人才，應(yīng)大力提高特色鐵路信號(hào)電源屏教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，以適應(yīng)線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式的發(fā)展?；赪eb平臺(tái)的所需配置，高校在校園網(wǎng)的建設(shè)中，要盡快嘗試IPV6網(wǎng)絡(luò)，改善校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋面。基于Web平臺(tái)實(shí)現(xiàn)鐵路信號(hào)電源屏的課程資源共享，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。與此同時(shí)，一定程度上，也降低了學(xué)校設(shè)置鐵路信號(hào)電源屏課程的經(jīng)費(fèi)投入。

在基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)中，對(duì)其教師與學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的掌握程度也有著一定要求。此外，應(yīng)該大力培養(yǎng)一批優(yōu)秀助教，將其作為鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)線(xiàn)上課程的儲(chǔ)備人才。這不僅能夠幫助學(xué)生熟悉鐵路信號(hào)電源屏的課程學(xué)習(xí)，還利于培養(yǎng)自身的工作責(zé)任感。

3實(shí)驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)，將平臺(tái)分為Web前端和Web服務(wù)后臺(tái)。而Web平臺(tái)的前端是通過(guò)Sublime text3編輯器開(kāi)發(fā)鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)頁(yè)面。其中，Sublime Text3編輯器安裝簡(jiǎn)單，但擴(kuò)展性很強(qiáng)。在鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)模式下，Web前端開(kāi)發(fā)語(yǔ)言是基于bootstrap、Echarts前端框架的HTML、CSS，以及JavaScript。Web服務(wù)后臺(tái)是在WAMPServer集成的開(kāi)發(fā)環(huán)境下，使用ThinkPHP框架下的 PHP語(yǔ)言。與此同時(shí)，Web服務(wù)后臺(tái)是在PHPStorm編輯器下開(kāi)發(fā)，提高了基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)效率。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式，有 HTTP 和 SOAP兩種應(yīng)用服務(wù)方式。其中，可以通過(guò)隱藏Web 平臺(tái)中SOAP 的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，師生在訪(fǎng)問(wèn)鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂進(jìn)行使用時(shí)可以實(shí)現(xiàn)透明化，無(wú)須操作人員的控制。Web平臺(tái)的學(xué)生客戶(hù)端可以使用Web后臺(tái)的應(yīng)用功能，使教師和學(xué)生之間形成通信，并返回服務(wù)器形成反饋?lái)憫?yīng)。

3.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)模式，首先是開(kāi)展不干預(yù)的常規(guī)線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)視頻、PPT之后，完成相應(yīng)的線(xiàn)上測(cè)試，參與鐵路信號(hào)電源屏的交流、討論。通過(guò)Web平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的情況，收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)效果。利用Web平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)鐵路信號(hào)電源屏數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成反饋文本。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)模式，具體的鐵路信號(hào)電源屏的課程設(shè)計(jì)，主要包括：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、深層次學(xué)習(xí)任務(wù)單、常見(jiàn)問(wèn)題匯總、討論區(qū)交流等多方面。與此同時(shí)，新的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式通常是包括：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化、教師分析鐵路信號(hào)電源屏的教學(xué)視頻。以鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上整節(jié)課堂為分析單元，記錄當(dāng)時(shí)鐵路信號(hào)電源屏的教學(xué)情境，基于對(duì)師生的定性觀察結(jié)果進(jìn)行討論。

鐵路信號(hào)電源屏的線(xiàn)上課堂，需要采用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理。形成的鐵路信號(hào)電源屏課程的學(xué)生信息管理體系，直接方便于鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)的 Web平臺(tái)應(yīng)用。其中，基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)，通過(guò)ADO.NET 提供 Dataset 和DataReader兩個(gè)應(yīng)用對(duì)象，進(jìn)而利用DataAdapter進(jìn)行鐵路信號(hào)電源屏相關(guān)數(shù)據(jù)源的交互。

基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的教學(xué)新模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下只注重最終評(píng)價(jià)結(jié)果的方式。新的教學(xué)模式更加注重鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂的綜合學(xué)習(xí)情況考察、建立多重課程反饋機(jī)制。而且基于Web平臺(tái)的試驗(yàn)，包括了功能試驗(yàn)和兼容性試驗(yàn)，對(duì)鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的不斷發(fā)展，基于Web平臺(tái)的應(yīng)用服務(wù)已經(jīng)成為其重要組成部分。與傳統(tǒng)鐵路信號(hào)電源屏教學(xué)課堂相比，基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣。基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)新模式，大大提高了學(xué)生研究鐵路信號(hào)電源屏的學(xué)習(xí)復(fù)用性、跨平臺(tái)性。但是鐵路信號(hào)電源屏資料的數(shù)據(jù)安全性，還不能夠滿(mǎn)足高校的教學(xué)需要。因此，要對(duì)基于Web平臺(tái)的鐵路信號(hào)電源屏線(xiàn)上課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)壓縮、傳輸?shù)燃夹g(shù)進(jìn)行改進(jìn)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】