王蕊

普通高中教育改革對育人方式提出了新要求，語文課程標準為教育教學提供了新方向，然而當前語文教育教學實踐中存在的現(xiàn)實困境使應試課堂仍占主導，學生的主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。因此，語文課堂需要彰顯教育理念，需要發(fā)揮語文課程育人功能，需要關注育人方式轉變與語文課堂活力。對此，筆者提出“公能文新”語文觀，并基于此開展活動課堂研究。

“公能文新”概念內涵

“公能文新”之“公能”二字出于南開校訓“允公允能”。張伯苓認為：唯其允公，才能高瞻遠矚，正己教人，發(fā)揚集體的愛國思想。允能者，是要做到最能，要建設現(xiàn)代化國家，要有現(xiàn)代化的科學才能，而南開學校的教育目的，就在于培養(yǎng)有現(xiàn)代化才能的學生，不僅要求具備現(xiàn)代化的理論才能，而且要具有實際工作的能力。以上表述是對“公能”二字最為恰切的注腳，也即“愛國愛群之公德與服務社會之能力”。

教育作為整個社會進步的原動力，其核心是關于人的培養(yǎng)，語文教育的使命亦當如此。語文教育首先應該關注的是育人。國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂?！肮芪男隆闭Z文觀之“公能”強調其“載世”價值，即以公德能力服務社會，強調語文教育以育人為首要。

“公能文新”之“文”是立足于中華民族傳統(tǒng)文化的一種人文精神，其價值在于語文教育為人所打的“精神的底子”。以中國文化、中國歷史、中國社會為學術背景，解決中國問題，研究中國教育普遍存在的社會應用性問題，需要立足中國國情，繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育。這就需要我們立足當下，傳承中國傳統(tǒng)文化，挖掘總結成功的教育經(jīng)驗。

“公能文新”之“新”可以追溯到商周時期?！抖Y記·大學》提到，“湯之盤銘曰：‘茍日新，日日新，又日新’”，意即與時俱進。故“文新”在于語文教育尚“文”重“新”。語文教育需以“文”載道，以“新”探求，切實提高育人水平。

綜上所言，“公能文新”語文觀的內涵分開來解，在于“公”須得育學生之公德公心，“能”須得育學生之實踐能力，“文”在于須得育學生之人文情懷，“新”須得育學生之創(chuàng)新精神?！肮芪男隆笔锹?lián)袂一體的意義整體?！肮薄澳堋薄拔摹薄靶隆?四大要義相輔相成，都要求學生必須兼?zhèn)淝笮聻楣闹鞠蚝推返隆嵺`為公的才干和能力，以及著眼大公和提升大能的求新取向和人文素養(yǎng)。因此，“公”不只是公德公心，還強調公文并存、公而有能、公而求新;“能”不只是才能，還強調為公之能、懷文之能、求新之能;“新”不只是求新，還強調公德之新、才能之新、人文求新，涉及人格之新、教育之新?！肮迸c“文”必須靠“新”和“能”落到實處，以“公”育人、以“文”載道、以“新”探索、以“能”提升。

因此，“公能文新”語文觀，聚焦人的全面發(fā)展，發(fā)揮語文課程的育人功用，將“立德樹人”擺在核心位置，強調公能育人，強調“有個性發(fā)展”，強調培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。通過活動課堂，探索如何進一步深化課堂教學改革，關注學科的“實踐性”與“時代性”，探尋語文教學改革的具體路徑和方法。

“公能文新”語文觀下的活動課堂

“公能文新”語文觀下的活動課堂，以“公能文新”語文觀為理論基礎，一方面關注立德樹人，關注課堂生命，回歸育人本質，結合語文教育實際，推進語文教育內涵發(fā)展，實踐立德樹人的教育宗旨。另一方面，關注課堂改革，關注素養(yǎng)、品格與能力，統(tǒng)籌課堂內外，實踐課堂革命。課堂以學生為主體，教師為主導，通過指導學生豐富多樣的自主活動打造靈動的語文課堂。

聚焦核心素養(yǎng)，與時俱進，實踐創(chuàng)新，注重聯(lián)系社會生活實際，探求中國語文教育普遍存在的社會應用性問題，以中國文化、中國歷史、中國社會為實踐研究背景，學以致用，服務中國。結合祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力提升語文教育科研效能，真正在語文教育改革和發(fā)展過程中發(fā)揮智力作用，理解與傳承中華文化。

“公能文新”語文觀下的活動課堂將以薪火相傳的文化課程作為基礎，回歸其語文課程教育功能的育人本位，在五千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領作用下發(fā)揮語文的課程價值導向。

學生主體教師主導原則。“公能文新”語文觀下的活動課堂強調以教師為主導，以教師來設計具體的方案?；顒诱n堂在實施操作中，其主體是學生，學生在課堂中通過項目學習、任務活動，增強探究意識和興趣，學習探究方法，從而使語文學習的過程成為積極主動探索求知的過程。教師通過活動設置，引導學生獲得學習成果，學生通過活動獲得學習的價值，充分發(fā)揮學生主體與教師主導相結合的原則。

情境性原則?！肮芪男隆闭Z文觀下的活動課堂注重課堂活動的情境性。以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，精心設計教學情境和體驗情境。利用有效可行、符合學生心理特點和認知規(guī)律的活動方式，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，使學生在具體、真實的情景中開展“學”與“做”有機結合的實踐活動、開放式的探究活動，使學生積極主動思考、自主合作學習，主動建構知識。

立德樹人與文化傳承相結合原則。“公能文新”語文觀下的活動課堂，關注育人功能，將立德樹人，將培養(yǎng)社會主義建設者、接班人與語文教育相結合，關注對學生核心素養(yǎng)、品格與能力的培養(yǎng)。通過轉變課堂教學模式，研究活動教學的自覺追求，強調語文學習的外延與生活的外延相結合，從而實現(xiàn)承擔文化傳承的使命意義。在實施中，以“文新”問道，聚中華文脈，育創(chuàng)新思維，培養(yǎng)與時俱進、傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之英才，培養(yǎng)具備創(chuàng)造能力、大膽思考、勇于創(chuàng)新的社會主義建設者和接班人。

基于學習任務群的項目設計?！肮芪男隆闭Z文觀下的活動課堂，結合高中語文學習任務群，同時引入項目學習概念。

“學習任務群”是新修訂的語文課程標準的一個亮點，普通高中語文課程標準中“整本書的閱讀與研討”設計為一個任務群，它可以單獨設置單元，也可以貫穿在其他任務群里實施，比之已經(jīng)在課外閱讀中提出的、作為閱讀策略的整本書閱讀，有著更為明確的目的，做法上也有所突破。它要求在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，提升思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。一般情況而言，活動課堂都是以學段為單位，以學年為周期。

以南開中學2020屆高中實驗班為例，我們以高一至高二兩個學年為活動課堂學習周期。在為期兩年的活動課堂學習周期中，結合學生的能力實際，設定活動任務與活動目標。兩年的活動板塊設計中，都安排了關于“整本書閱讀”。其中前三個學期是結合天津市高中教育要求的經(jīng)典名著《論語》《三國演義》進行訓練，高二的第二個學期是進行以自讀選修教材《中華文化經(jīng)典研讀》為核心的有體系的整本教材的活動課堂訓練。

此外，根據(jù)學習周期對活動課堂進行整體的統(tǒng)籌安排。在時間安排上每學期10次，每次45分鐘，課上完成。因一般意義上每學期20周，上半學期安排5次，下半學期安排5次，合計10次。在人員安排上將全班學生分為10組。每組5人左右。這種分組以自由組合為主?？拼韺⒏鹘M進行排序，按照順序安排編組號碼。這種排序以自愿為前提，進行時間上的前后排序。每個活動小組推選一位同學擔任活動組長。

“公能文新”語文觀下的活動課堂是基于學段目標，從活動周期、活動內容、人員安排等方面進行有序規(guī)劃的整體設計與實施的課堂。關于“人”的培養(yǎng)是活動課堂教學目標的核心命題：立德樹人，關注夢想、關注興趣與愛好，明確價值觀，崇尚家國情懷，樹立民族自信心與自豪感，承擔文化傳承使命。在“公能文新”語文觀下，活動課堂以實踐展示如何將閱讀演講、誦讀表達、論文習作、合作探究等結合在一起，通過活動課堂呈現(xiàn)，為學生搭建研讀、交流、思考、表達的開放性學習平臺。