譚明雄，覃其品，黃國(guó)保，陳淵，張殊佳

玉林師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000

1 引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]?！彪S著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)[2]。在新產(chǎn)業(yè)背景下，存在學(xué)生的價(jià)值取向、能力和擇業(yè)要求和實(shí)際有偏差，人才培養(yǎng)體系缺乏動(dòng)態(tài)性、前瞻性和系統(tǒng)性等問題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是傳統(tǒng)理工專業(yè)面臨的一個(gè)亟待解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的工程，學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的價(jià)值取向、能力要求不同，涉及的資源需求、支持載體、利益相關(guān)方的訴求，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有不同的要求。在供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，人才培養(yǎng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、條件性、多樣性等特征[3,4]。本文綜合分析了學(xué)生價(jià)值、能力和載體需求，基于“三圈層”理論，構(gòu)建了“三圈層”協(xié)同育人模式，以及實(shí)現(xiàn)路徑。

2 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“三圈層”協(xié)同育人實(shí)踐探索

我校是地方本科院校，2003年設(shè)立應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)，圍繞地方豐富的農(nóng)產(chǎn)資源、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì)，依托生物化工廣西重點(diǎn)學(xué)科，廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域尤其是天然產(chǎn)物化工、食品藥品分析技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2016年，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)入選廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目“應(yīng)用化學(xué)自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范專業(yè)”立項(xiàng)建設(shè)。針對(duì)新產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)存在的問題，我們走訪了廣西玉林地區(qū)、北部灣地區(qū)、廣東珠三角等30多家企業(yè)，開展健康、醫(yī)藥、機(jī)械、有色金屬、稀土金屬等產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)劃課題研究，構(gòu)建了“三圈層”協(xié)同育人模式，收到顯著效果，2020年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)獲批為廣西一流本科專業(yè)。

2.1 “三圈理論”的應(yīng)用背景

“三圈理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院馬克·莫爾和達(dá)奇·李?yuàn)W教授，在1995年創(chuàng)立的關(guān)于公共政策或戰(zhàn)略計(jì)劃的分析工具。該理論強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)建戰(zhàn)略性計(jì)劃需要遵循的三大要素：價(jià)值、能力、支持。第一是戰(zhàn)略計(jì)劃的目標(biāo)是否具有價(jià)值取向，能否創(chuàng)造公共價(jià)值，即價(jià)值圈(value)；其次是戰(zhàn)略計(jì)劃中必須要具備的能力，包括達(dá)成目標(biāo)的人力、素質(zhì)、財(cái)力、物力等資源，即能力圈(capability)；第三是計(jì)劃執(zhí)行需要獲得的認(rèn)同、支持、配合，與社會(huì)環(huán)境形成的良好互動(dòng)，即支持圈(support)，這三要素稱之為“三圈理論”(圖1)，只有三圈相交，該戰(zhàn)略計(jì)劃才可得到有效執(zhí)行，達(dá)到預(yù)期效果，反之，缺少任何一個(gè)圈，計(jì)劃都將無法實(shí)施[5]。

圖1 三圈理論示意圖

2002年，我國(guó)引入“三圈理論”分析工具，在公務(wù)員培訓(xùn)、黨校教學(xué)、思想政治教育、鄉(xiāng)村人才培育、民族地區(qū)特殊教育等項(xiàng)目實(shí)施效果良好，得到實(shí)際工作者和學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注[6-8]，但是應(yīng)用在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中，國(guó)內(nèi)屬首次，我們將“三圈理論”引入“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)，以“價(jià)值圈”為根本，推動(dòng)“能力圈”發(fā)展，以“支持圈”為關(guān)鍵，三圈相互作用，形成1 + 1 + 1 ＞ 3的協(xié)同效應(yīng)。

2.2 基于“三圈理論”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

“三圈理論”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式完全基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)校的培養(yǎng)定位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向。構(gòu)建的價(jià)值圈和能力圈要素，如價(jià)值圈的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、自我效能感、自信心等，以及能力圈的知識(shí)內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)生成、意識(shí)養(yǎng)成、孵化實(shí)踐等，這些都是畢業(yè)要求的具體指標(biāo)點(diǎn)，也是培養(yǎng)目標(biāo)中的分目標(biāo)；構(gòu)建的雙創(chuàng)人才成長(zhǎng)模型，包括課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、項(xiàng)目訓(xùn)練等，是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要路徑，該培養(yǎng)模式為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提出了明確方向和要求。

2.2.1 構(gòu)建基于三圈層要素的雙創(chuàng)人才成長(zhǎng)模型

梳理了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展各階段的價(jià)值取向、能力要求、資源需求、支持載體，利益相關(guān)方的訴求，考慮培育中的客觀性、條件性、多樣性等問題，基于“三圈層”全要素，形成雙創(chuàng)人才成長(zhǎng)模型(圖2)。

圖2 雙創(chuàng)人才成長(zhǎng)模型

以“價(jià)值圈”為根本：我校圍繞習(xí)總書記關(guān)于高?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的總體論述，以及立德樹人的根本要求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵特征，經(jīng)過調(diào)查分析，形成了包括自我效能、自信心、領(lǐng)域適應(yīng)性等要素的核心“價(jià)值圈”。

以“能力圈”為重點(diǎn)：雙創(chuàng)人才的“能力圈”涉及雙創(chuàng)技能和職業(yè)價(jià)值，如知識(shí)生成、經(jīng)驗(yàn)生成、意識(shí)養(yǎng)成、孵化實(shí)踐等要素。我校以實(shí)現(xiàn)能力圈要素為重點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，管理和評(píng)估機(jī)制，為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供可靠保障。

以“支持圈”為關(guān)鍵：主要考慮培養(yǎng)方案所涉及的利益相關(guān)方的態(tài)度與意見，人才培養(yǎng)過程中的制約因素，以及為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度，與之相匹配的政策環(huán)境、師資隊(duì)伍、教育資源、教育經(jīng)費(fèi)、課程資源等，形成學(xué)校內(nèi)部支持，政府、行業(yè)、企業(yè)外部協(xié)同、相互作用的“支持圈”。

2.2.2 構(gòu)建以能力圈為導(dǎo)向的育人培養(yǎng)體系和層級(jí)推進(jìn)路線

我校以實(shí)現(xiàn)能力圈要素為重點(diǎn)，以“專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、綜合訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練”為主線，制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系(圖3)。

圖3 能力圈培養(yǎng)課程體系

新的課程體系擯棄了以往重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐應(yīng)用的思想，以“創(chuàng)新、應(yīng)用”為主線，壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)分、課時(shí)，新增專業(yè)方向課程(如藥物分析、食品分析等)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程(如科技創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類綜合實(shí)踐課程)，并將實(shí)踐類課程學(xué)分增加至總學(xué)分的35%，使新的課程體系形成一個(gè)以能力圈為導(dǎo)向的有機(jī)整體。

根據(jù)知識(shí)內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)生成、意識(shí)養(yǎng)成、孵化實(shí)踐的邏輯要求，制定學(xué)生不同階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)推進(jìn)路線(圖4)，促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

圖4 能力培養(yǎng)的層級(jí)推進(jìn)路線

通過國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“廣西大學(xué)生化學(xué)化工創(chuàng)新成果設(shè)計(jì)”“教師專項(xiàng)科研課題研究”等實(shí)訓(xùn)鍛煉和項(xiàng)目實(shí)施，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)生成；通過“果酒加工標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“化工單元操作創(chuàng)新設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”“大型儀器使用仿真實(shí)訓(xùn)”等虛擬仿真創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生意識(shí)養(yǎng)成，通過大學(xué)生孵化園、孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，提供實(shí)踐孵化。

2.2.3 把價(jià)值圈培養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程

以價(jià)值圈要素為引導(dǎo)，使理想信念教育由抽象變得更具體，并將價(jià)值層要素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，貫穿于學(xué)生教育教學(xué)全過程，通過知識(shí)傳授、實(shí)踐育人、主題教育、綜合育人等多渠道培養(yǎng)學(xué)生自我效能感、自信心，樹立科學(xué)價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性，面對(duì)困難、面對(duì)任務(wù)，有擔(dān)當(dāng)、能扛責(zé)任。

知識(shí)傳授：把知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的傳授和內(nèi)化，體現(xiàn)在課程體系、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育、思想教育與工程教育的有機(jī)融合。

實(shí)踐育人：鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、開拓視野，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中磨練技能，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格。

主題教育：通過開展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“青春·挑戰(zhàn)·奮斗”“鄉(xiāng)村振興·服務(wù)社會(huì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果主題展覽”等系列活動(dòng)，使學(xué)生了解國(guó)情民情；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合，厚植愛國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

綜合育人：學(xué)校重視搭建特色的育人平臺(tái)。以“家校共同體”“師生成長(zhǎng)共同體”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生雙選會(huì)”為重要抓手，構(gòu)建了家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、師生聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教務(wù)處、學(xué)工處、學(xué)生會(huì)等部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同擔(dān)責(zé)、協(xié)同履責(zé)，提升人才培養(yǎng)的管理效益；以時(shí)代楷?！包S文秀”“黃大年”榜樣為引領(lǐng)，樹立永遠(yuǎn)奮斗、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操。

2.2.4 加強(qiáng)支持圈建設(shè)和夯實(shí)人才培養(yǎng)載體

面向新產(chǎn)業(yè)需求，立足支持層要素，包括教學(xué)資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源、政策環(huán)境資源等，建立校校、校企、校地、校所合作的協(xié)同育人新機(jī)制，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、孵化園、科技園、創(chuàng)客中心等人才培養(yǎng)載體，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持服務(wù)。

學(xué)校建設(shè)的先進(jìn)材料產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)接廣西礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)鏈，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，探索“人才共育、資源共享、專業(yè)共建、師資共培、課程共設(shè)、教材共編、就業(yè)共助、項(xiàng)目共研、管理共治、質(zhì)量共評(píng)”人才培養(yǎng)機(jī)制。圍繞功能陶瓷、納米碳酸鈣、納米炭黑等先進(jìn)無機(jī)材料主產(chǎn)業(yè)，校企共建集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任能力和持續(xù)發(fā)展能力，打造人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

3 結(jié)語與展望

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國(guó)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高等教育改革的重要方向，傳統(tǒng)理工類專業(yè)改革面臨極大的挑戰(zhàn)，既要保留傳統(tǒng)專業(yè)特色，又要融于新的理論方法，才能推陳出新、取得突破，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本文把“三圈理論”融入雙創(chuàng)才培養(yǎng)，把價(jià)值和能力要素形成動(dòng)態(tài)模型，綜合考慮企業(yè)技術(shù)需求、人才需求、學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值取向、能力要求、利益相關(guān)方的訴求，有效解決傳統(tǒng)專業(yè)不能適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需求；把價(jià)值層貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)所需要的雙創(chuàng)人才；強(qiáng)調(diào)支持層載體作用，解決了要素保障問題，該模式為地方高校的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。