舒元佳 胡昔云 杜雪梅

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 宜賓 644000

引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新型信息技術(shù)的出現(xiàn)，對人們的工作和生活方式產(chǎn)生了極大的改變，同時對教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的推動作用。教育部、財政部于2019年4月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，文件中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)?？梢?，高職課堂進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革已是大勢所趨。

當(dāng)前高職院校針對專業(yè)課程進(jìn)行的混合式教學(xué)模式的研究還處于初級探索階段，特別是建筑工程類專業(yè)的課程，大部分還處于“PPT+板書+教師授課”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生參與度較低、積極性差、課程效率低，因此，將信息化融入課堂，進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)模式改革，建立高質(zhì)量的智慧課堂，已成為當(dāng)下高職院校課程改革的熱點[1]。

1 “雙主體，三遞進(jìn)”的信息化教學(xué)模式改革目標(biāo)

信息化的課程教學(xué)模式改革在校企合作的基礎(chǔ)上，讓“學(xué)?！迸c“企業(yè)”作為高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的“雙主體”共同參與教育教學(xué)。利用信息化教學(xué)平臺，突破時間、空間及地域的局限，讓“企業(yè)導(dǎo)師”真正參與到課程教學(xué)中，與“學(xué)校老師”共同培養(yǎng)專業(yè)人才，從而進(jìn)一步確保人才的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力對接企業(yè)需求。將SPOC混合式教學(xué)模式運用到課程教學(xué)中，構(gòu)建“課前引導(dǎo)、課中實施、課后提升”的“三遞進(jìn)”線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)，以達(dá)到從“基礎(chǔ)知識儲備”，到“技術(shù)能力提升”，最后達(dá)到“職業(yè)素養(yǎng)形成”的目標(biāo)。

2 課程改革的主要內(nèi)容

基于信息化的“雙主體，三遞進(jìn)”教學(xué)模式改革，應(yīng)從“教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、職業(yè)技能培養(yǎng)、多維評價考核”等方面對課程進(jìn)行全方位設(shè)計，從而精準(zhǔn)對接用人需求，優(yōu)化培養(yǎng)進(jìn)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓辦學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。作為土建類專業(yè)的專業(yè)必須課，《工程項目管理》課程有著舉足輕重的地位，就目前我院的課程開設(shè)情況來看，課程主要存在課程內(nèi)容多課時量少、授課模式單一、信息化智能化程度低等問題。因此，教學(xué)模式改革以工程造價專業(yè)學(xué)生為對象，以《工程項目管理》課程為試點進(jìn)行研究。

2.1 課證融通，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著“1+X”職業(yè)技能證書制度的推行，在將國家最新的職業(yè)資格證書（如建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等）的考取標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，如將建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能中級標(biāo)準(zhǔn)中運用BIM技術(shù)進(jìn)行施工動態(tài)管理、將BIM模型與“安全、質(zhì)量、進(jìn)度、成本”等因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)、運用BIM軟件進(jìn)行施工現(xiàn)場布置等技能要求融入課程內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容跟上政策變化，以順應(yīng)時代發(fā)展。

通過課證融通，并結(jié)合造價專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案及工程項目管理崗位任職要求，以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課程在教學(xué)內(nèi)容上更具針對性。在將課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與重構(gòu)后，設(shè)計為七大教學(xué)項目，由88學(xué)時增設(shè)為124學(xué)時，具體課時分布及教學(xué)項目如表1所示[2]。

表1 教學(xué)項目及課時設(shè)置一覽表

2.2 理實結(jié)合，提升實踐能力

高職教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，而技術(shù)能力的高低往往取決于學(xué)生實踐動手歷練的多少?！豆こ添椖抗芾怼氛n程因內(nèi)容涵蓋廣、綜合性強(qiáng)、理論知識記憶點多，而教學(xué)模式單一、理實教學(xué)脫節(jié)，使得學(xué)生的接受度低、實踐能力差，教學(xué)效果與職業(yè)崗位所需能力的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結(jié)合，讓理論與實踐教學(xué)融為一體，理論知識以“必須、夠用”為度，著力加強(qiáng)實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

實踐教學(xué)內(nèi)容由曾經(jīng)的集中編制一份施工組織設(shè)計，分解重構(gòu)為融入理論教學(xué)過程中的四大板塊（具體見表2），同時實踐內(nèi)容與BIM軟件相結(jié)合，摒棄以手作為主的實訓(xùn)模式，使課程教學(xué)信息化提高的同時也增加了學(xué)生的參與度，提升了實踐能力。

表2 理實項目教學(xué)一覽表

2.3 校企共育，創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)線上線下的混合式教學(xué)方式，將SPOC融入課堂教學(xué)，讓“學(xué)校”與“企業(yè)”作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的“雙主體”，采用“課前引導(dǎo)、課中實施、課后提升”的“三遞進(jìn)”教學(xué)模式進(jìn)行授課。具體實施模式如下圖1所示。

圖1 校企共育的混合式教學(xué)模式

在“課前引導(dǎo)”中，學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三者主要通過信息化平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)校教師通過資料推送、任務(wù)發(fā)布等措施對學(xué)生進(jìn)行新課知識的引導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師主要是根據(jù)課程內(nèi)容錄制相關(guān)的教學(xué)視頻或提供工程實體案例，以輔助學(xué)生對新知識進(jìn)行探索。

“課中實施”是充分利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂在同一空間面對面教學(xué)的優(yōu)勢，在實體教室由學(xué)校老師對學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，將“知識+實例+實踐”相結(jié)合，讓理論與實踐教學(xué)融為一體，課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場演示教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換，教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室（即描述性、報告性的理論課堂），向多功能一體化的實訓(xùn)場所（即集理論教學(xué)、小組討論、實驗和實際操作的教學(xué)地點）轉(zhuǎn)換。學(xué)校教師角色由傳統(tǒng)課堂的知識灌輸者向教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，將“講、學(xué)、做”相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生完成各項子任務(wù)。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師解答學(xué)生疑惑，突出知識難點，并對重點知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生更好、更深入的吸收知識、掌握技能。

課程結(jié)束后，學(xué)校教師發(fā)布課后任務(wù)，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。企業(yè)導(dǎo)師也參與到后續(xù)教學(xué)中，通過信息化教學(xué)平臺（如釘釘、騰訊課堂、藍(lán)墨云班課等）對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，并解答問題。學(xué)生在“校企”雙向老師的指導(dǎo)下，在課后進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固了知識、提高了技術(shù)能力。

2.4 產(chǎn)教融合，強(qiáng)化職業(yè)能力

產(chǎn)教融合是指院校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，將專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，進(jìn)而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。根據(jù)工程造價專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)能力，將《工程項目管理》課程實踐內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)能力需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力，在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)職業(yè)能力，通過完成企業(yè)真實項目，以達(dá)到為企業(yè)增值的目的。如：在編制施工組織設(shè)計這一項目化知識進(jìn)行課程教學(xué)實施后，讓合作企業(yè)提供一個需要投標(biāo)的項目，根據(jù)實際項目讓學(xué)生分小組編制技術(shù)標(biāo)，最后將成果用于真實投標(biāo)。這樣，既讓學(xué)生職業(yè)能力得到了鍛煉，同時也為企業(yè)增值，真正做到了產(chǎn)教融合。

2.5 多維評價，完善考核體系

學(xué)生的課程考核以形成性評價為主，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，主要由過程考核（40%）、技能考核（30%）和期末考核（30%）三部分組成。過程考核由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評價，主要通過三個維度進(jìn)行，包括：①學(xué)生教學(xué)平臺課件學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻學(xué)習(xí)時長、網(wǎng)上作業(yè)完成情況和互動情況；②課堂出勤率、課堂參與度和實踐項目完成度；③小組評分、組員互評和自我評分。技能考核主要是通過評定學(xué)生每一個學(xué)習(xí)項目是否達(dá)到“知識、能力、思政”這三大目標(biāo)的要求來進(jìn)行考評。期末考核主要采用閉卷考試的方式考核學(xué)生是否將所學(xué)知識、技能完全吸收、掌握。通過“多元化、多維度”的考核方式，力求給學(xué)生一個更全面、更立體、更公平的評價，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3 教學(xué)改革特色及實施難點

《工程項目管理》課程基于信息化技術(shù)的改革，以“雙主體，三遞進(jìn)”教學(xué)模式進(jìn)行課程實施，課程內(nèi)容結(jié)合“1+X”職業(yè)技能證書考核知識點，課程實踐教學(xué)結(jié)合企業(yè)實際崗位能力需求，力求做到“產(chǎn)教融合”，達(dá)到“合作共贏”的目的。但就現(xiàn)狀來看，課程的信息化教學(xué)資源有限，要如何建設(shè)教學(xué)資源才能保證線上線下混合式授課模式的教學(xué)質(zhì)量是我們要解決的關(guān)鍵問題。根據(jù)課程的教學(xué)反饋，對課程進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和完善，才能保證課程教學(xué)質(zhì)量在改革中不斷提升。