陳瓊/四川省成都高新區(qū)菁蓉小學副校長

筆者與學生

《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）指出：要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。同時，提出六大育人途徑：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。

依據《指南》要求，結合“雙減”和“五項管理”背景，新時代德育工作者不但要有專業(yè)性、育人性、敏感性、設計性、創(chuàng)生性，還要善于聯動“家校社企”協創(chuàng)力量，導入優(yōu)質資源，創(chuàng)意開發(fā)設計德育特色活動微課程，這是以人為本理念下“五育融合”育人的最佳路徑和載體。只有這樣的視野和思維，才能在班級管理過程中促進學生身心健康、全面發(fā)展、健康成長，從而提升班級師生的綜合素養(yǎng)。

那么，作為德育工作者如何才能創(chuàng)設、實施德育活動微課程呢？

價值導航，篤定前行

育人方式是否優(yōu)質？育人質量是否高效？育人行為是否篤定？關鍵在于對德育活動微課程價值要有深刻認識。價值認識越深刻，執(zhí)行便越堅定 。

筆者在設計“彩色閱讀，人文行走”活動微課程時，以閱讀實踐活動課程為載體，通過課程把語文學習和生活密切鏈接，把課堂搬到生活中，把課堂搬到地鐵上，讓學生在真實的生活場景中學習與運用知識，在真實生活場景中培養(yǎng)和鍛煉綜合能力，在真實生活場景中見證彼此的生命成長。讓學無處不在，習無處不在，研無處不在，讓學習真實發(fā)生，從而讓閱讀真正成為一種生活方式，滋養(yǎng)生命。

1.通過紅領巾志愿服務活動課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交際能力、領導執(zhí)行能力、思維批判能力、責任擔當能力、應急處置能力、團隊管理能力等必備品格和關鍵能力。

2.從學科教師到學科育人，學科教師到班級治理，學科教師到學校治理，提升教師學術力、研究力；通過小小的實踐活動逐步實現五育并舉，真正落實立德樹人根本任務。

3.讓生生關系、師生關系、親子關系、家校關系、校企關系在這一活動課程中生長育人因子，迸發(fā)育人力量，實現協同育人。

筆者與學生

課程設計，創(chuàng)意實施

課程是學生生命成長的營養(yǎng)體系和素質結構，課程是學生成長的跑道，課程是班級建設的“芯片”。德育工作者要有課程意識，結合學校理念、班級育人目標，調動“家校社企”力量開發(fā)德育課程，班主任要重視開發(fā)班本課程，要有專業(yè)思維、專業(yè)能力、專業(yè)行動，要有教育設計力、學術力、研究力。

開發(fā)設計一個德育活動微課程的基本框架為課程緣起（背景）、課程目標、課程內容、課程實施、課程時間、課程評價等，下面我將重點結合“彩色閱讀，人文行走”德育活動微課程的內容、評價來呈現，本微課程實施時間為一個月。

（一）課程內容

1.協創(chuàng)合作，開設課程

首先，與學生、班主任、家委會成員頭腦風暴，策劃此次活動具體設想及分工。家校分工合作，按時間節(jié)點完成相應項目：考察地鐵線路、基礎資料準備——標語、徽標、錦旗，方案擬制、安全協議、購買保險，等等。筆者負責與地鐵公司的對接工作、學生公益行課程系列培訓，并協調區(qū)、校、家長與學生的一切關系，確保活動順利、安全地開展。

2.自由分組，建設與運營

老師指定每組人數，全班同學自由組合形成地鐵閱讀行動小組，民主推薦兩名組長（一正一副），進行小組項目創(chuàng)意設計，培養(yǎng)小組合作能力、設計能力、表達力，如：創(chuàng)意取組名、創(chuàng)意設計公益宣傳廣告語、創(chuàng)意設計組牌（見圖1），按時間節(jié)點完成項目，進行班內展示評比。

圖1

3.親子協作，創(chuàng)意薦書

在家長的陪同下到書店或網上自行選擇中意的書籍；由老師指導學生選定好交際對象（心中有預設推薦對象：兒童、青年、老人等），有選擇地推薦書籍，并指導學生寫贈言、寫名言，鼓勵自主創(chuàng)意設計贈言，表達推薦真情實感，培養(yǎng)創(chuàng)寫能力（見圖2）。全班展示交流，借鑒學習。

圖2

4. 手繪書簽，爭做文創(chuàng)家

教師引導學生讀《一位詩人的誕生》《童詩三百首》等優(yōu)秀童詩書籍，教孩子仿寫、創(chuàng)寫童詩，根據詩歌內容配圖、設計制作出精美書簽（見圖3），形成相互學習、相互欣賞的成長氛圍。開展展評欣賞，評選文創(chuàng)達人活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計、創(chuàng)意寫作能力與審美能力。

圖3

5. 手寫信件，培養(yǎng)感恩

一切外出實踐體驗活動都需指導學生征得校長的同意。其次，指導學生給地鐵工作人員寫一封信，自行配圖（見圖4），以此培養(yǎng)孩子分析問題的能力、思辨的能力、表達的能力和感恩之心。

圖4

明確相關內容后，教師指導學生自選內容進行個性寫作。全班交流，互評互賞，完善書信內容。優(yōu)秀的書信作者可以現場親自給工作人員送上書信，并以與其合影作為獎勵。寫給校長的信則由教師轉交給校長，并有機會與校長合影留念，得到校長的面對面點評與鼓勵。

6. 朗讀經典，喚醒公眾

首先，教師精選出經典美文，由組長帶領組員自行排練朗誦美文，同時自行練習朗讀原創(chuàng)書簽、原創(chuàng)小詩。其次，開展小組展示、小組互評、同學互評、書簽大展覽活動，評選最美童聲小組。培養(yǎng)團隊合作力、藝術表現力、個性表達力。

7. 文明出行，為學校代言

教師指導學生分別從學生和家長角度梳理出行禮儀須知（語言、行為、著裝等細節(jié)）。培養(yǎng)學生解決實際問題能力，培養(yǎng)禮儀規(guī)范，做文雅學子。全班自由選擇自己的書寫須知對象，自由分組后集體商討形成學生與家長的文明禮儀安全出行公約。同時，接受電視臺采訪的同學需自行準備，培養(yǎng)學生即興TED演講能力。

8. 活動寫繪，為生命存檔

活動結束后，學生對自己的表現進行總結反思，把參與這一次實踐體驗活動的成長、收獲、感受寫進《寫繪》，培養(yǎng)孩子的反思力、概括力、感受力、寫作力；家長把自己參與的感言發(fā)給家委會分管外宣的家長，由家長統(tǒng)稿，以此培養(yǎng)家長的責任心、榜樣意識、記錄家長自己的成長。

以上是微課程的課堂內容，家長志愿者作為學生行為表現的觀察者、安全護航者、兒童成長陪伴者、見證者，需要全程陪同。行前還需要與家委會舉行微信群會議，核對所有行前的準備工作，提出特別要注意的細節(jié)，確保安全順利開展此次活動；在班上還會預設情景，筆者通過扮演不同類型乘客，對各小組進行行前彩排，培養(yǎng)孩子良好的心理素質、流暢的表達力、組織力、協作力，培養(yǎng)團隊精神、突發(fā)情況的處理能力。

表1：個人評價量表

（二）課程評價

課程實施效果如何，需要一個科學而可行的評價。評價要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程標準與學校育人目標為評價依據，以“鼓勵激發(fā)、溫暖人心、增強能量、不斷進步”為要義；以“整體性、差異性、動態(tài)性、互動性”為評價原則；以“立意要高、操作要簡、負擔要輕、效果要實”為評價要求。

同時，評價主體要多維，學生、家長、教師參與；評價標準要多元，發(fā)現每個學生的閃光點，以個性的評價激勵學生成長，讓學生有存在感、生長感，從而增強生命成長的自信。“彩色閱讀，人文行走”微課程采取對個人和團隊的評價，具體評價見表1、表2。

團隊評價還將評出以下獎項：

（1）最佳創(chuàng)意小組（創(chuàng)意薦書、書簽制作、小組牌及廣告語設計獎）。

（2）最佳團結小組（團隊友好宣傳獎）。

（3）最佳溝通小組（溝通友善獎——現場溝通、書信溝通）。

（4）最佳選書小組（火眼挑書蟲）。

表2：團隊評價表

復盤反思，形成智慧

管理大師查爾斯·漢迪曾經在倫敦商學院培訓經理人時，講了這么一段話，“你們不會把這次培訓看成什么難忘的學習機會，除非它能幫助你們反思過去，理解從前的經驗。如果能達到這個目的，它才能幫助你們更好地解決將來出現的難題”。這段話體現了三個重要的公式：

第一：經驗+反思=知識。經驗本身不是知識，只有經過反思才能形成知識，沒有反思，經驗也等于0；第二：經驗+難題=難題。沒有形成知識的經驗，帶著這樣的經驗，如果再遇上難題，難題依然是難題。第三：知識+難題=解決方案。知識能夠幫助解決新出現的難題，特別是從經驗中提煉的制度、流程、程序、規(guī)則、方法，等等。

筆者將“彩色閱讀，人文行走”微課程創(chuàng)意設計與實施的經驗進行反思總結，形成這篇文章后則變成了知識。但知識有局限性，而智慧才是通用的。

德育活動微課程創(chuàng)意開發(fā)設計與實施最重要的智慧是什么呢？筆者以為是“思維”。通過“彩色閱讀，人文行走”微課程，筆者總結出德育工作者做課程或項目的八種關鍵思維：

1.系統(tǒng)思維。培養(yǎng)系統(tǒng)思維，需善于謀全局。不管是在工作上還是生活中，涉及的人、事、財務、安全等全都要通盤考慮。若沒有系統(tǒng)思維，則會陷于短視、被動、脫節(jié)狀態(tài)。系統(tǒng)思維，助力德育工作者推進項目時，建構規(guī)劃表，形成全局觀、系統(tǒng)觀。

2.設計思維。做一個課程項目，想要出彩，錦上添花，最重要的是牽頭者有較強的設計創(chuàng)意思維。如節(jié)日、節(jié)氣、節(jié)慶課程，是各校傳統(tǒng)常規(guī)內容，那么，如何把常規(guī)內容做得有創(chuàng)意、創(chuàng)新？這就需要設計思維。設計思維助力德育工作者推進項目時，建構設計圖，形成創(chuàng)新觀、設計觀。

3.平臺思維。擁有平臺思維，需充分整合人力資源，根據任務進行扁平化管理，形成工作平臺，建立項目組，分項目推進，落實到人推進工作。平臺思維助力德育工作者推進項目時，建立矩陣感，形成平臺觀、項目觀。

4.用戶思維。寫文章時要有讀者意識、對象感。德育工作者做課程也一樣，要有對象感，要有用戶思維，要了解用戶喜歡什么？需要什么？不喜歡什么？會有什么困難……用戶思維助力德育工作者推進項目時，建立對象感，形成換位觀、角色觀。

5.產品思維。教育何需“產品思維”？對于產品，要想做好，就需要有“工匠精神”。“工匠精神”就是精益求精。德育工作者帶領團隊在創(chuàng)設、實施課程項目的過程便需要精益求精，精細化、科學化，才能做好。產品思維助力德育工作者推進項目時，建立匠人感，形成質量觀、精品觀。

6.批判思維。做完一個課程或項目時，要進行自我總結、自我反思、自我批評。只有靜下心來，復盤整個項目過程，發(fā)現亮點，總結問題，尋找策略，調整思路、心態(tài)，即時總結，形成經驗，固化模式，才能形成工作閉環(huán)，即要有劃好句號的能力。批判思維助力德育工作者推進項目時，建立閉環(huán)感，形成反思觀、總結觀。

7.成長思維。牽頭做課程項目時，要把每一次任務的執(zhí)行當成一次深度研究，把問題當課題，把現場當戰(zhàn)場，把成長當成果。要多看自己的收獲、長處和優(yōu)點。從多元的角度思考，善于從項目事件中，汲取營養(yǎng)，形成技能，變成本領。只有用成長思維去回顧執(zhí)行的項目，才能促進你的成長。成長思維助力德育工作者推進項目時，建立存在感，形成成長觀、增值觀。

8.成果思維。牽頭做課程項目，要有強大的內心，告誡自己：凡事全力以赴，盡心盡責。但也要有心理準備，即使有周全考慮，或許仍有不盡如人意之處。成果思維助力德育工作者推進項目時，建立成就感，形成自信觀、建構觀。

總之，做德育活動課程的創(chuàng)意開發(fā)設計與實施，需要德育工作者們靈活運用這八種專業(yè)關鍵思維，將“協創(chuàng)”進行到底，協同力量、融通資源、創(chuàng)生智慧，落實立德樹人根本任務。