楊海蓮

（山東省東營(yíng)市勝利第一初級(jí)中學(xué) 山東·東營(yíng) 257100）

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，以提高可讀性?！蔽覀兛梢钥吹皆诟鞣N版本的生物教材中，插圖占了大量篇幅，教材插圖的設(shè)計(jì)是按照知識(shí)的深度和難度，經(jīng)藝術(shù)加工而成，既保證科學(xué)性又便于理解。它是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言，也是生物學(xué)知識(shí)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的常用工具。教材插圖的應(yīng)用不僅能簡(jiǎn)單明了和生動(dòng)形象地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和科學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在近年來(lái)的中考中，圖表題屢見不鮮，且占了較大分值，有些圖表雖然不是教材中的原圖，但它來(lái)源于教材而又高于教材，是對(duì)教材圖表的轉(zhuǎn)變、深入和拓展，實(shí)現(xiàn)了從多方面、多角度考查學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和圖文轉(zhuǎn)換等科學(xué)思維能力。這就要求在教學(xué)工作中，教師要立足于課本圖表信息，重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力呢？本文主要從看圖、析圖、繪圖三個(gè)方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行介紹。

1 培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力

生物學(xué)插圖是對(duì)文字內(nèi)容的高度概括，能把抽象的課本知識(shí)直觀化，生物教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確看圖，引導(dǎo)學(xué)生注意把教材插圖與相應(yīng)的教材文字對(duì)照，讓學(xué)生既看懂圖片，又能幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容和相關(guān)概念。

1.1 讓學(xué)生明確看圖目的，養(yǎng)成良好看圖習(xí)慣

生物教學(xué)中的插圖較多，每種圖的看圖目的不同，歸結(jié)起來(lái)可分為三種：第一種是結(jié)構(gòu)模式圖，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”等，這類圖一般要求記住圖示的結(jié)構(gòu)名稱，看圖時(shí)應(yīng)根據(jù)各圖的特點(diǎn)有序進(jìn)行，或從上到下，或從里到外，不能雜亂無(wú)章地看；第二類是過(guò)程示意圖，如“膝跳反射過(guò)程示意圖”，這類圖要求掌握整個(gè)生理過(guò)程，看圖時(shí)要注意前后連貫性，不能斷章取義；第三類是實(shí)驗(yàn)裝置圖，如“探究種子萌發(fā)的條件實(shí)驗(yàn)裝置”圖，這類圖要求我們明確實(shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)探究的目的，因此在看圖時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)會(huì)前后對(duì)照。不同的插圖讀圖重點(diǎn)是不同的，一定在看圖前讓學(xué)生明確自己的看圖目的，養(yǎng)成良好的看圖習(xí)慣。

1.2 以漸進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看圖，化難為易

生物學(xué)教材中有些插圖較為煩瑣，比如“血液循環(huán)途徑示意圖”，圖中所示的體循環(huán)和肺循環(huán)是本節(jié)的重難點(diǎn)。學(xué)生初次見到此圖，感覺(jué)線路繁雜，信息量大，容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生往往不感興趣，抵觸情緒大，很難達(dá)到教學(xué)目的。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)掌握復(fù)雜的圖像信息？實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種很實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，教師可以由淺入深提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，鼓勵(lì)學(xué)生歸納基本規(guī)律，往往能夠提高讀圖效率。比如提出以下問(wèn)題，就可以使學(xué)生有的放矢：（1）誰(shuí)能最快找出心臟的位置？（2）你還記得與心臟相連的血管分別是什么嗎？請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出。（3）心臟的哪個(gè)壁最厚？為什么？（4）如果有一滴血從左心室出發(fā)開始旅行，請(qǐng)幫我找出它能旅行的最遠(yuǎn)路徑，它的路途有終點(diǎn)嗎？（5）現(xiàn)在另一滴血要從右心室出發(fā)了，它會(huì)流向哪里？通過(guò)漸進(jìn)式、情景式的提問(wèn)，使復(fù)雜的圖像信息條理化、清晰化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在引導(dǎo)學(xué)生回憶了上節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，攻克了體循環(huán)和肺循環(huán)的難點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

1.3 化靜為動(dòng)，運(yùn)用多媒體

在初中生物教學(xué)中有些問(wèn)題比較抽象和復(fù)雜，僅依靠靜態(tài)平面圖，往往很難描述動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程，比如“呼吸運(yùn)動(dòng)示意圖”，在課本圖上僅僅用箭頭來(lái)表示膈肌和肋間肌的收縮和舒張，單靠老師口頭講解，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講很難立體的想象呼吸肌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候就要借助集圖像、動(dòng)畫、模擬等手段為一體的多媒體教學(xué)了，實(shí)現(xiàn)把一些抽象難懂的平面圖變成動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的畫面，這樣就使圖片具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。比如在本節(jié)教學(xué)中，選用人體呼吸過(guò)程的動(dòng)畫，把一些復(fù)雜的呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程分階段進(jìn)行動(dòng)畫演示，再加上教師恰到好處的講解，就可以為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2 培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力

讀圖教學(xué)，不能就圖說(shuō)圖，學(xué)生僅學(xué)會(huì)看圖，只能死記插圖中內(nèi)容，建立一些基本知識(shí)。如果不善于思考剖析圖中蘊(yùn)含的原理、規(guī)律，不能多角度從圖中提取有關(guān)的信息，一旦在考查中遇到一些源于教材又稍做變動(dòng)的析圖題時(shí)就會(huì)感到吃力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地對(duì)圖進(jìn)行挖掘、轉(zhuǎn)換、對(duì)比和整合，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。

（1）深入挖掘，增加信息量。初中生物教材圖片中蘊(yùn)含著大量信息，如果讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，收效甚微。因此在讀圖時(shí)應(yīng)對(duì)圖進(jìn)行拓展，化圖為題，注意知識(shí)融合，加大圖片知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生思考和分析問(wèn)題[2]。如在“生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖”的講解中，搞清生態(tài)系統(tǒng)的基本組成是重點(diǎn)，但還可以據(jù)圖拓展，比如提出以下問(wèn)題：①圖中有幾條食物鏈？請(qǐng)寫出最長(zhǎng)的食物鏈？②若該生態(tài)系統(tǒng)中含有毒物質(zhì)，那么誰(shuí)體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累最多？③若水體含氮、磷等礦質(zhì)元素過(guò)多，水體富營(yíng)養(yǎng)化后對(duì)食物鏈會(huì)造成什么影響？提出多個(gè)與前后知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，將知識(shí)要點(diǎn)化為思考題，提問(wèn)越多，學(xué)生思維越發(fā)散，越能達(dá)到深刻剖析圖的目的。

（2）對(duì)比記憶，深化知識(shí)體系。在生物教學(xué)中，有許多有關(guān)系的、相似的圖片，我們把這些圖進(jìn)行比較分析，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生析圖能力。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較教材中的動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞分裂示意圖，學(xué)生就很容易掌握動(dòng)植物細(xì)胞在分裂時(shí)各自的特征，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)這樣的比較、聯(lián)系，使學(xué)生不僅對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，而且把動(dòng)植物細(xì)胞的分裂過(guò)程融于其中，使知識(shí)更系統(tǒng)、完整，達(dá)到深化、鞏固知識(shí)的目的。

（3）多圖整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)考查不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單章節(jié)的考查，往往是把分布在教材不同章節(jié)彼此相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)體系進(jìn)行考查[3]。在生物考查中，綜合性的圖片信息往往是考查的重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中尤其是復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行加工、遷移和應(yīng)用。如濟(jì)南版七下生物教材中主要講述的是生物圈中的人，分章節(jié)的介紹了人體的消化、呼吸、循環(huán)和排泄，每個(gè)章節(jié)都有大量的知識(shí)點(diǎn)和示意圖，但人本身就是一個(gè)和諧、統(tǒng)一的整體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖把各部分的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，歸納出一張生理過(guò)程圖（如圖1），這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)人體各個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合，從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，克服學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

圖1

3 培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力

學(xué)生自主繪圖能力，不僅是讀圖能力的體現(xiàn)，也是憶圖思文的手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生理過(guò)程、生物結(jié)構(gòu)的理解，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，用簡(jiǎn)單的線條來(lái)繪制生物圖。比如在復(fù)習(xí)中有一種非常行之有效的方法—畫簡(jiǎn)圖，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)圖形式繪制教材中的重要插圖或文字內(nèi)容，比如在復(fù)習(xí)“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這一章節(jié)時(shí)，可以先將“心臟的形態(tài)和結(jié)構(gòu)示意圖”簡(jiǎn)單的畫成一個(gè)“心”狀（如圖2），在里面標(biāo)識(shí)出心臟四腔及所連血管、哪個(gè)腔的壁最厚和房室瓣、動(dòng)脈瓣的位置和開口方向等重要知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)單的線條進(jìn)一步描繪出體循環(huán)和肺循環(huán)，邊繪制邊說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)，本章的重點(diǎn)內(nèi)容就躍然于紙上了。濟(jì)南版生物教材七下第三章內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)阻力的關(guān)節(jié)點(diǎn)，像這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手繪制生物圖，以圖述文，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使知識(shí)前后貫通，攻克難點(diǎn)，與此同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的繪圖技能，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。

圖2：血液循環(huán)途徑示意圖

亞里士多德曾說(shuō)：“一切真知均始于感官”，提高學(xué)生的讀圖能力可以使學(xué)生更加容易獲取知識(shí)，同時(shí)拓展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到，適當(dāng)合理的應(yīng)用教材插圖是生物教學(xué)中的重要手段，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是生物教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能收到明顯效果，所以教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是貴在堅(jiān)持。