黃彬洋，劉曉瑞，吳奉之，鄭 爽，劉思琪，李夢曉

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

“以賽代練”模式，顧名思義指的是通過不同級別、不同形式、不同層次的比賽，來代替常規(guī)的實訓教學，“以賽代練”模式實則是一種教學模式，是以任務為導向，即以具體的比賽為目標，使學生通過備賽、比賽、賽后總結等一系列過程達到相關技能的增強的教學目的，重點是“代練”，而不是最終比賽的結果。而“以賽代練”，其還有相關的衍生意義，即“以賽帶訓”“以賽促學”“以賽促改”“以賽促建”，通過一種有競爭性質的“比賽”，圍繞這個“比賽”做出相關努力，達到訓練、學習、改革、建設等目的。對高職院校的學生來說，其不是普通本科大學的“壓縮餅干”，其培養(yǎng)的是技能型復合人才，對技能的要求非常高。因此，“以賽代練”教學模式尤其是對核心技能的各級比賽，是非常重要的；建立各個級別的“以賽代練”體系，又是非常急迫的。

2019年年初，國務院出臺的相關文件中明確指出，啟動實施中國特色的高水平高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設計劃，鑒于其包括高水平專業(yè)與高水平院校，因此該計劃常被簡稱為“雙高計劃”或“雙高建設”[1-2]。“雙高計劃”的提出不僅是中國提升國際競爭力的需要，同樣也是高職教育自身發(fā)展的需求。因此，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，是繼高職示范校（骨干校）項目之后，近年來職業(yè)院校的又一個綱領性文件，意義十分重大。

高職院校的“雙高計劃”，其實就是對標本科院校的“雙一流”大學。同時，其深層次的含義是職業(yè)教育與普通教育是兩條賽道，職業(yè)院校不是普通教育的“壓縮餅干”，不是普通教育的附庸，學生并非是從“四年制”的本科壓縮到“三年制”的大專，兩者是并列關系，讓各自樹立各自的標桿，普通院校為“雙一流”，職業(yè)院校為“雙高”，一所職業(yè)院校能進入“雙高”名單則代表至上榮譽。可以說，“雙高”建設旨在促進我國各專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展，讓中等水平的提質培優(yōu)，讓優(yōu)者更優(yōu)，樹立行業(yè)標桿，讓高等職業(yè)教育不再是普通教育的“壓縮餅干”，讓高等職業(yè)教育的招生不再是普通教育挑選后的“殘羹剩菜”。因此，“雙高計劃”是各高職職業(yè)院校的“兵家必爭之地”，而該計劃的主要任務包括“打造高水平雙師隊伍”[3-4]。

1 “以賽代練”教學模式對“雙師”隊伍建設的意義

在“雙高計劃”的內涵建設之中，其中一項非常重要的措施就是打造高水平“雙師”隊伍。何謂“雙師”，即教師除了擁有自己的教師身份以外，還應該擁有具體的職業(yè)技能資格證，如電氣專業(yè)的教師，除了有高校教師資格證外，還應取得中華人民共和國注冊電氣工程師執(zhí)業(yè)資格證；護理專業(yè)的教師還應該有護士資格證；康復專業(yè)的教師還應該有康復治療師資格證。教師既有教學的資格證，亦有今后學生持證上崗應具備的資格證。而“雙師型”教師的實質指的是教師既要有教學的能力，也強調教學的內容?！半p師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。在此背景下，2019年教育部在職業(yè)院校教師素質提高計劃的基礎上，啟動了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，其目的就是示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵整合校內外優(yōu)質人才資源。

而“以賽代練”教學模式，是學生在備考各級大賽，尤其是技能大賽。在此過程中，有對應的教師進行指導、訓練。這本身也是一種對教師教學能力的提高以及教學內容的完善[5-6]。值得注意的是，現(xiàn)今職業(yè)院校部分教師因長期僅在象牙塔中教學，囿于較為落后的教材，與當今日新月異的職業(yè)現(xiàn)狀存在一定的差距與滯后。因此，通過輔導學生的備考，參加各級別的技能比賽，也是對自身實踐能力的充電與提升。

2 “以賽代練”教學模式的意義

“以賽代練”教學模式本身就是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》的體現(xiàn)，可以推動本專業(yè)職業(yè)教育改革，展示專業(yè)建設、教學改革和人才培養(yǎng)成果，在設計上，能引導學校加強實踐教學，促進專業(yè)教育教學方法、課程、教材及人才培養(yǎng)模式、評價模式、辦學模式的改革創(chuàng)新[7]。

而對主要主體——學生來說，可以增強學生技能實操能力，提升學生技能專業(yè)水平，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激勵良性競爭，樹立校內標桿，使理論更好地融入實踐，最終達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的[8]。同時，建立起各級比賽的連貫制度，比如先通過校賽比拼，把名列前茅的一二三等獎選手納入后期的種子庫，可以為后期省賽做準備，甚至為國賽儲備人才等等。

總的來說，“以賽代練”教學模式的結果是三贏，對學生、教師、學校均有好處，同時也能對社會培養(yǎng)高素質應用型和技能型人才，幫助各專業(yè)積極探索以職業(yè)需求為導向、實踐技能培養(yǎng)為重點、產學研相結合的培養(yǎng)模式[9-11]。

3 “以賽代練”相關比賽構建的細節(jié)

雖然“以賽代練”教學模式能達到三贏的結果，但在現(xiàn)實中，較低級別的比賽比如校賽，部分學校貫徹困難，有的學校即便有相關比賽制度，也是草草了事，其原因多與積極性有關，即便學校在頂層設計上重視，但學生不積極參與、專業(yè)教師不積極配合，讓不少校賽流于形式。

對此，要重點分析積極性不夠的原因。學生的積極性不夠，除了要廣泛宣傳（包括學校官網、學生公眾號以及輔導員方面全方面宣傳）之外，還應該在制度設計上吸引學生踴躍報名、積極備賽，達到“以賽代練”的目的。比如設置團體獎、個人獎等獎狀、獎金，在物質與精神雙重層面吸引學生；制作比賽結果的榮譽榜大型板報，放在食堂、教學樓等顯眼地方，提高學生的榮譽感，同時低年級學生看到后又能激勵其早早準備；甚至可以效仿部分學校，一等獎學生能夠獲得一次與專業(yè)教師共進晚宴的機會等等。通過上述制度設計，促進學生積極報名、努力比拼、形成良性循環(huán)。而針對專業(yè)教師不夠積極，同樣應該在制度設計上進行引導，如比賽成績與績效、與晉升掛鉤等等[12-13]，讓教師得到鍛煉的同時，也能得到實質性的嘉獎與鼓勵。

4 小結

“以賽代練”模式，實則是一種通過比賽提高實訓教學質量的教學模式。其重點是“代練”，而不是最終比賽的結果。該教學模式與當下的“雙高計劃”中“打造高水平雙師隊伍”非常契合，是一項很好的、提高雙師水平的具體舉措。此外，“以賽代練”教學模式本身就是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》的體現(xiàn)，可以推動本專業(yè)職業(yè)教育改革，展示專業(yè)建設、教學改革和人才培養(yǎng)成果。而對學生來說，可以增強學生技能實操能力，提升學生技能專業(yè)水平，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激勵良性競爭，樹立校內標桿，使理論更好地融入實踐，最終達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的。可以這樣說，“以賽代練”是一項深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要改革舉措，也是重大創(chuàng)新，值得進一步研究。