賴雅麗，占 剛,2，吳業(yè)強(qiáng)，毛衛(wèi)秀，王燕兵

（1.貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 黔東南 556000；2.貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”，課程思政進(jìn)入全面建設(shè)的新時(shí)期?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)展開全方位深度協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的最主要的模式，“三線精神”是民族精神、時(shí)代精神的組成部分，是新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化的具體體現(xiàn)，其所蘊(yùn)含的“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的精神瑰寶是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德學(xué)雙修、德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才的可行之路[1]。如何充分發(fā)揮“三線精神”育人價(jià)值，基于貴州“三線精神”資源構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制新的課程思政實(shí)踐教育體系，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “三線”精神融入高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代價(jià)值和可行性

1.1 高職現(xiàn)代學(xué)徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政實(shí)施的時(shí)代價(jià)值

我國汽車市場逐漸繁榮，汽車保有量攀升，汽車市場迅速壯大后導(dǎo)致汽車檢測與維修技術(shù)人員十分短缺。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主戰(zhàn)場，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)符合汽車行業(yè)、汽車維修企業(yè)需求的職業(yè)化人才必由之路。當(dāng)前，共有410所高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，通過校企協(xié)同、專職教師與企業(yè)技師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，既夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又提高了崗位實(shí)踐技能水平。但是，在學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒雙重身份之間不斷轉(zhuǎn)換，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)不斷變化，以至學(xué)生思政教育難以進(jìn)行且效果不佳。立德樹人更是高職院校立校之本，開展實(shí)踐思政教學(xué)尤其是將“三線精神”融入課程思政成為地處“三線”高職院校課程思政改革的題中之意和迫切需求。以“三線精神”為依托的課程思政實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)充分挖掘“三線”文化資源這一獨(dú)有的思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中汲取精神營養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的教育目的和任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

1.2 高職現(xiàn)代學(xué)徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政實(shí)施的可行性

1.2.1 深厚的三線文化資源保障了資源支撐

20世紀(jì)60年代中期開始的“三線”建設(shè)，為新中國建設(shè)道路實(shí)踐探索作出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)了西部的發(fā)展。異常艱難的“三線”建設(shè)歷程孕育形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的“三線精神”?！叭€精神”的弘揚(yáng)與學(xué)徒制課程思政的教學(xué)目標(biāo)相一致。西部地區(qū)“三線”文化資源豐富，種類豐富，分布廣泛且密集。全國各地400多萬科技人員、知識(shí)分子、工人離開原有的工作崗位，來到祖國西北戈壁荒原和西南的深山峽谷，共建立了1 100個(gè)工礦企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、大中專院校[2]。這些“三線精神”資源蘊(yùn)含著充裕的思政育人功用，為現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人供給了珍貴的陣地保障、氛圍支撐。

1.2.2 現(xiàn)代學(xué)徒校企協(xié)同育人特有優(yōu)勢提供了實(shí)踐保障

現(xiàn)代學(xué)徒制普遍規(guī)模不大，但人數(shù)穩(wěn)定。以貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，汽車工程系汽車檢測與維修專業(yè)每年學(xué)徒制招生大約在50人左右，與普通院校每年招生800人相比，在學(xué)生管理、培養(yǎng)、組織等方面具備明顯教育優(yōu)勢。學(xué)校+企業(yè)雙元化教育主體保障了學(xué)徒課程思政實(shí)踐更加到位。貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程思政作為學(xué)院“三教”改革項(xiàng)目推進(jìn)重點(diǎn)，在變革人才培養(yǎng)體系、校企協(xié)同育人、雙導(dǎo)師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、企業(yè)頂崗實(shí)踐管理評(píng)價(jià)體系、資金經(jīng)費(fèi)支撐等方面均鼎力扶持，全面保障了育人思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施[3-4]。

2 “三線精神”融入高職現(xiàn)代學(xué)徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)核心課程思政實(shí)踐育人困境

2.1 學(xué)徒制課程思政校企雙主導(dǎo)教學(xué)思想政治水平不高

大部分學(xué)院汽車專業(yè)教師缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)營機(jī)制、企業(yè)文化底蘊(yùn)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求認(rèn)知的缺乏，導(dǎo)致其難以開展基于企業(yè)崗位需求實(shí)際的思想政治教育，培養(yǎng)滿足企業(yè)所需的“素養(yǎng)高、敬業(yè)強(qiáng)、技能精”的德專人才存在較大差距。汽車后市場企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教導(dǎo)較多側(cè)重于崗位技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理服從，加之企業(yè)師傅缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)程中鮮有涉及核心價(jià)值觀、工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)精神等思想政治教育的融入?！叭€精神”融入思政課程教學(xué)實(shí)踐也僅僅是零星、隨意開展，未能形成校企雙方合作協(xié)同、系統(tǒng)長效的綜合整體設(shè)計(jì)和頂層引領(lǐng)。

2.2 “汽車檢測與維修”專業(yè)核心課程思政“雙主導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)組織管理不規(guī)范

毋庸置疑，校園與企業(yè)均為學(xué)徒制人才培養(yǎng)主陣地，共同承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)性、技能型、創(chuàng)新性人才的育人使命。但從實(shí)際效果來看，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企工學(xué)交替式教學(xué)模式下缺乏規(guī)范化設(shè)計(jì)及實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，部分院校教學(xué)進(jìn)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)大綱、教學(xué)方案，欠缺思政教育過程設(shè)計(jì)，考評(píng)機(jī)制匱乏，校企思政育人缺乏行之有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，無法對(duì)課程思政育人實(shí)施方案進(jìn)行統(tǒng)一，降低了思政育人的實(shí)效性和學(xué)徒的成長。甚至部分院校僅僅機(jī)械式插入“三線精神”相關(guān)案例，甚至停留在觀看視頻、參觀瀏覽的層面上，未能將課程思政育人實(shí)踐全面覆蓋課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外，構(gòu)建全員參與、體系規(guī)范、層次分明、考評(píng)規(guī)范的育人教學(xué)體系。

2.3 “雙教學(xué)”環(huán)境的“三線精神”資源挖掘不全面、不系統(tǒng)、未整合

課程思政教學(xué)融入的“三線精神”，不僅要有愛黨愛國、艱苦創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的“三線精神”，還應(yīng)包含企業(yè)文化的職業(yè)精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的“三線精神”。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“三線精神”的研究已進(jìn)行了40余年，現(xiàn)有“三線”文化教育基地、“三線”博物館等，“三線精神”資源十分豐富，但是對(duì)職業(yè)文化融入思政教育和“三線精神”中蘊(yùn)含的職業(yè)精神資源挖掘較少。

3 “三線精神”融入高職現(xiàn)代學(xué)徒制“汽車檢測與維修”專業(yè)課程思政教學(xué)的原則與路徑

學(xué)徒制育人首要目標(biāo)突出德育、專技性，校企協(xié)同課程思政育人的方針指明了這兩大特性。以貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校2018年踐行“三全育人”以來不斷強(qiáng)化教師、企業(yè)師傅“三線精神”學(xué)習(xí)、充分利用凱里市豐富的三線文化資源，深入挖掘企業(yè)文化資源，深度提煉、融合“三線精神”與企業(yè)文化，努力打通課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外課程思政育人實(shí)踐，探索具有西部特色的課程思政實(shí)踐教學(xué)典范。

3.1 “三線精神”融入實(shí)踐教學(xué)的“自學(xué)”“共學(xué)”“國學(xué)”

課程思政教學(xué)既要立足課堂、崗位，也要走出課堂、崗位，把理論與實(shí)踐、課堂崗位與學(xué)生興趣結(jié)合起來，將課程思政小課堂融入到社會(huì)“三線精神”大課堂，積極鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自我行動(dòng)、自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出校門融入“三線”建設(shè)親身踐行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外、場外到場內(nèi)、填鴨到汲取的自學(xué)轉(zhuǎn)變，真正讓“三線精神”融入學(xué)生的心靈。

學(xué)徒制校企“雙主導(dǎo)”育人模式下教師及企業(yè)師傅作為課程思政育人主導(dǎo)者，必須研究學(xué)徒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)刻注重發(fā)揮學(xué)徒的主體性作用，教學(xué)相長中感悟“三線精神”，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)徒根據(jù)興趣愛好，自主選擇“三線精神”基地訪學(xué)，教師及企業(yè)師傅同學(xué)徒一起解讀分享體驗(yàn)“三線精神”內(nèi)涵。

依托黨建引領(lǐng)、不忘初心牢記使命等主題活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體德育教育技術(shù)全面挖掘“三線精神”教育資源，形成國家主導(dǎo)、人人參與的“三線精神”學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)徒潛移默化中接受教育和影響，達(dá)到立德樹人的教育目的，實(shí)現(xiàn)自學(xué)—共學(xué)—國學(xué)聯(lián)合育人目標(biāo)。

3.2 “三線精神”融入實(shí)踐教學(xué)的路徑

3.2.1 校企協(xié)同教學(xué)體系整體設(shè)計(jì)

1）明確內(nèi)容體系。課程思政是思政教育的擴(kuò)展延伸，本質(zhì)為“課程門門有思政，教師人人講思政”，各門課程均要守好一段渠，種好責(zé)任田，難點(diǎn)是校企協(xié)同開展專業(yè)課程思政實(shí)踐，不同的專業(yè)課程需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位、教學(xué)單元、崗位實(shí)踐內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課程思政案例。因此，立足學(xué)徒制培養(yǎng)體系進(jìn)行總體規(guī)劃，將“三線精神”融入相應(yīng)專業(yè)課程，以及校內(nèi)課堂實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成層次分明、校企協(xié)同、縱向貫通、方案清晰、任務(wù)分明的課程思政教學(xué)實(shí)踐體系。

2）明確考評(píng)規(guī)范。建立校企課程思政評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)行統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)。課程思政評(píng)分納入課程平時(shí)成績，校內(nèi)課堂實(shí)踐側(cè)重品行表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)崗位實(shí)習(xí)強(qiáng)化行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面的考核，綜合考慮學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)分，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣開展“三線精神”感悟之旅。

3.2.2 雙主導(dǎo)模式下“三位一體”育人

“三線精神”融入課程思政教學(xué)形式必須覆蓋校企雙方、貫穿“全程、全方位、全員”育人體系。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)思政育人教育優(yōu)勢，深挖“三線精神”內(nèi)涵，結(jié)合課程特點(diǎn)熔煉育人元素，聚力推進(jìn)精神育人工作。企業(yè)結(jié)合企業(yè)文化及職業(yè)精神需求凝練“三線精神”，企業(yè)師傅通過言傳身教將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、“三線精神”體現(xiàn)在日常工作之中，促使學(xué)生養(yǎng)成愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)范。

3.3 保障機(jī)制構(gòu)建

堅(jiān)持“自學(xué)”“共學(xué)”“國學(xué)”“三線精神”思政育人模式，建立課上課下、校內(nèi)校外、企業(yè)社會(huì)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)、雙導(dǎo)師引領(lǐng)、社會(huì)熏陶的德育體系，形成學(xué)院黨委高度重視“三線精神”融入課程思政教學(xué)，企業(yè)高度參與，教學(xué)系部牽頭，思政教學(xué)部全程參與，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、科研處等相互配合相互支撐的教育教學(xué)科研保障隊(duì)伍，全力確保校企溝通順暢、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接和教學(xué)實(shí)效。