國 宏

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，其教學(xué)圍繞著創(chuàng)業(yè)、就業(yè)而展開。從此角度來看，高職教育本質(zhì)上是圍繞著職業(yè)勞動(dòng)開展的教學(xué)活動(dòng)。因此，高職院校的勞動(dòng)教育，應(yīng)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)特征，在專業(yè)教學(xué)上凸顯勞動(dòng)價(jià)值觀教育，促進(jìn)勞動(dòng)教育體系化。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也明確提出： “要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理?！睂ⅰ叭恕崩砟钆c勞動(dòng)教育有機(jī)融合，是高職院校推進(jìn)“三全育人”、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。

1 “三全育人”背景下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值

所謂“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，是新時(shí)期全面加強(qiáng)高校思政工作、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重要命題。綜合來看， “三全育人”是多主體、多要素、多環(huán)節(jié)、多層次的綜合性育人模式，而高職院校的職業(yè)性、技能性與生產(chǎn)性特征賦予了“三全育人”獨(dú)特的內(nèi)涵與價(jià)值。

高職教育的培養(yǎng)模式與目標(biāo)決定其畢業(yè)生必須要有專業(yè)技能，要有良好的動(dòng)手與動(dòng)腦能力，而專業(yè)技能除了遵循“萬小時(shí)定律”刻苦訓(xùn)練，別無捷徑，勞動(dòng)精神無疑是重中之重。高職院校培養(yǎng)的是未來的“大國工匠”，工匠精神成為學(xué)生成長成才的必然遵循，而勞動(dòng)教育則培養(yǎng)的是勞動(dòng)立身的品質(zhì)，以及敬業(yè)、堅(jiān)持、耐心的精神，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)能力有著不可替代的重要價(jià)值。國務(wù)院2020年3月出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確要求“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系、廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，著力提升勞動(dòng)教育支撐保障能力?！毙聲r(shí)代賦予了高職院校勞動(dòng)教育新內(nèi)涵，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，賦予了新的教育任務(wù)。［1］

“三全育人”背景下，高職院校勞動(dòng)教育在“全員育人、全程育人、全方位育人”三個(gè)維度上的重要性更趨凸顯?；凇叭恕币I(lǐng)，高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，可推動(dòng)勞動(dòng)教育從思想意識(shí)到內(nèi)容手段、從實(shí)踐路徑到文化氛圍的全面升級(jí)，進(jìn)而通過勞動(dòng)意識(shí)的樹立，筑牢人才培養(yǎng)底色。通過實(shí)踐技能的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生立身之本；通過勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，堅(jiān)定學(xué)生價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)以勞健體、以勞育人、以勞立志、以勞促創(chuàng)的勞動(dòng)教育目標(biāo)。［2］總而言之，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，打造勞動(dòng)教育體系，不僅秉承了高職院校職業(yè)教育就是就業(yè)教育的價(jià)值取向，也是培養(yǎng)學(xué)生安身立命的職業(yè)本領(lǐng)的基本遵循，更是深化“三全育人”改革、落實(shí)立德樹人的有效路徑。

2 高職院校勞動(dòng)教育體系存在的問題

基于“工匠精神”培育引領(lǐng)，高職院校近年來在勞動(dòng)教育方面不斷加大建設(shè)力度，但整體來看仍有繼續(xù)完善的空間，勞動(dòng)教育實(shí)踐開展不充分，措施不夠系統(tǒng)，體系有待完備，校外資源也未能被充分調(diào)動(dòng)等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

2.1 勞動(dòng)價(jià)值觀念弱化

高職院校與勞動(dòng)教育有著天然的聯(lián)系，在校企合作、產(chǎn)教融合等模塊中充滿了勞動(dòng)教育的元素。但就現(xiàn)狀來看，當(dāng)前諸多“00后”高職院校的學(xué)生看不上技能崗位、不愿意從事體力勞動(dòng)，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)自身專業(yè)與未來職業(yè)認(rèn)同度低。其次，從校園層面來看，在當(dāng)前國家大力弘揚(yáng)“三全育人”、 “五育并舉”的前提下，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知與關(guān)注仍顯不足，勞動(dòng)教育觀存在偏差，認(rèn)為高職院校專業(yè)教育本身即為傳授勞動(dòng)知識(shí)技能，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)情感品德的培養(yǎng)缺位，并未真正將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。［3］

2.2 勞動(dòng)教育機(jī)制虛化

勞動(dòng)教育體系應(yīng)有全面系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐再到評(píng)估考核，都需通過健全的長效機(jī)制予以明確規(guī)范。但當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育體系尚未健全，缺乏系統(tǒng)科學(xué)、常態(tài)長效的運(yùn)行機(jī)制。例如勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)缺位，沒有規(guī)范的管理制度與實(shí)施辦法；缺乏勞動(dòng)教育計(jì)劃，沒有專門的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施手段；缺乏主管部門與專業(yè)人員，未能形成行之有效的協(xié)同育人機(jī)制；教育資源匱乏，勞動(dòng)課程專業(yè)教師數(shù)量不足，勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)踐活動(dòng)難以持續(xù)開展，勞動(dòng)實(shí)踐教育流于形式。

2.3 勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化

新時(shí)期的勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)全面的、本源的勞動(dòng)觀，需重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)知識(shí)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)。但目前一些高職院校針對(duì)勞動(dòng)教育仍以傳統(tǒng)理念灌輸為主，內(nèi)容形式單一，未能充分結(jié)合高職院校性質(zhì)與專業(yè)特性分類、分層落實(shí)勞動(dòng)教育活動(dòng)，缺乏在專業(yè)教育中滲透勞動(dòng)思想，勞動(dòng)實(shí)踐教育體系弱化，難以激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。［4］同時(shí)，內(nèi)容多停留在傳授大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的顯性勞動(dòng)知識(shí)，缺乏深入發(fā)掘思政教育、專業(yè)教育、實(shí)踐勞育等第二課堂中的隱性勞動(dòng)教育資源。

2.4 勞動(dòng)教育載體固化

高職院校在開展勞動(dòng)教育的過程中，由于缺乏多元化、多層次的實(shí)踐活動(dòng)載體，導(dǎo)致普及力度較小，受眾面窄。高職院校勞動(dòng)實(shí)踐需要落腳于將實(shí)踐培育與職業(yè)崗位相結(jié)合，除了傳統(tǒng)實(shí)踐載體，還需要推動(dòng)勞動(dòng)教育的橫向貫通與縱向延伸，服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展。但目前一些高職院校并未做到“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，勞動(dòng)教育活動(dòng)載體固化，實(shí)踐教學(xué)體系完整性不足，缺乏從育人的視角研究勞動(dòng)教育質(zhì)量效益及影響因素，未能充分關(guān)注高職院校在勞動(dòng)教育載體、途徑、資源聚集等方面的特色與差異性，導(dǎo)致勞動(dòng)教育成果的輻射和推廣受到制約。

3 “三全育人”下高職勞動(dòng)教育體系構(gòu)建路徑

3.1 把握勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵

“三全育人”理念下，高職院校需進(jìn)一步深入把握勞動(dòng)教育時(shí)代內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義。首先需加大對(duì)全國教育大會(huì)及《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的宣傳力度，利用研討會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)等模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在高職院校育人體系中的重要地位與價(jià)值；把握勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿校園、家庭及社會(huì)各方面。其次，直面高職院校勞動(dòng)教育存在的問題及瓶頸，從戰(zhàn)略導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向及需求導(dǎo)向入手，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育需求。［5］此外，營造正能量的勞動(dòng)氛圍，將勞動(dòng)教育融入思想引領(lǐng)與校園文化建設(shè)，全面發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史、校史校訓(xùn)中艱苦奮斗、精益求精、敢為人先的正面典型人物事例，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神，凸顯高職院校對(duì)勞動(dòng)精神的尊重與崇尚。

3.2 健全勞動(dòng)教育體制機(jī)制

新形勢下，高職院校需構(gòu)建起基于“三全育人”的勞動(dòng)教育大格局。首先，完善高職院校勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)切合實(shí)際、行之有效的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，從指導(dǎo)思想、適用范圍、內(nèi)容設(shè)置、教育教學(xué)組織、檢查考核等多方面予以明確規(guī)范，形成協(xié)同育人機(jī)制，確保健康合理運(yùn)行。其次，在教育主體上實(shí)現(xiàn)由“單”向“全”的升級(jí)，有效發(fā)掘思政教育、專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員、干部等多個(gè)崗位的勞動(dòng)教育要素與資源，將勞動(dòng)教育職能貫通始終。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)組織，成立學(xué)生勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生勞動(dòng)教育整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、資源整合、總結(jié)評(píng)價(jià)等；加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，結(jié)合院校自身?xiàng)l件設(shè)置勞模工作室、榮譽(yù)教師崗位、技能大師工作室等，提升勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。此外，構(gòu)建勞動(dòng)教育保障機(jī)制。［6］健全勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，多種渠道籌措資金，加強(qiáng)勞動(dòng)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，吸引社會(huì)力量開展勞動(dòng)教育服務(wù)；建立及安全評(píng)估考核機(jī)制，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容與考核項(xiàng)目，注重構(gòu)建起學(xué)校、家長與社會(huì)融合的多元評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)課程成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考與畢業(yè)依據(jù)，同時(shí)以評(píng)價(jià)機(jī)制督促教師總結(jié)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試新方法。

3.3 構(gòu)建多元課程體系

“三全育人”理念指引下，高職院校應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建起多元化的勞動(dòng)育人課程體系，深入挖掘教學(xué)全過程中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，推動(dòng)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。首先，可開通專業(yè)勞動(dòng)教育通識(shí)課程，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，向其系統(tǒng)傳授勞動(dòng)法律、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)安全、職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容體系，打造思想基礎(chǔ)。其次，傳授與學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展息息相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持專業(yè)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融合于學(xué)生的專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建有高職專業(yè)特色的勞動(dòng)教育價(jià)值體系，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中強(qiáng)化勞動(dòng)知識(shí)培育，注重勞動(dòng)權(quán)利、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情感價(jià)值體系引導(dǎo)；在專業(yè)課程中挖掘勞動(dòng)模范、大國工匠等特色資源，開設(shè)勞動(dòng)教育特色專業(yè)課程。此外，將勞動(dòng)教育融入思政教育內(nèi)容，注重用好思政理論課堂這個(gè)主陣地，例如在“形勢與政策”中融入習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，引入勞動(dòng)市場發(fā)展前景等，形成德育和勞動(dòng)教育的協(xié)同效應(yīng)。［7］

3.4 打造實(shí)踐培育平臺(tái)

大學(xué)生是接受勞動(dòng)教育的主體，高職院校應(yīng)充分了解并尊重其勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求與愿望，創(chuàng)新打造學(xué)以致用的實(shí)踐教育平臺(tái)。首先，搭建多層次、全覆蓋的勞動(dòng)實(shí)踐培育平臺(tái)，健全“雙創(chuàng)”教學(xué)體系，拓展“雙創(chuàng)”教學(xué)空間，設(shè)置更多與學(xué)科專業(yè)及技能提升聯(lián)系緊密的實(shí)踐崗位，鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，升華勞動(dòng)價(jià)值觀念；圍繞智慧校園、和諧校園開設(shè)勞動(dòng)崗位技能體驗(yàn)類平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，開辟針對(duì)學(xué)生專業(yè)的技能培育體驗(yàn)區(qū)，聘請(qǐng)勞動(dòng)導(dǎo)師，開展各類體驗(yàn)式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。其次，豐富活動(dòng)載體。例如推出“青年勞動(dòng)之聲”、 “校園最美勞動(dòng)者”等互聯(lián)網(wǎng)評(píng)選，通過微平臺(tái)開展微圖說、微直播等，提升學(xué)生參與度與互動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與社會(huì)實(shí)踐，參與志愿服務(wù)，深入基層、走入工廠，感受勞動(dòng)的價(jià)值與魅力。［8］此外，將勞動(dòng)教育融合于校園文化與社會(huì)實(shí)踐，采取多元化教育模式與實(shí)踐活動(dòng)，打造出具有“勞動(dòng)教育”特征的高職校園文化。如邀請(qǐng)勞模代表、專家學(xué)者、模范校友開展專題講座、學(xué)術(shù)論壇等，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神。

4 結(jié)論

總之， “三全育人”背景下，高職院校勞動(dòng)教育面臨新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)基于對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育新特征與新要求的全面認(rèn)識(shí)，從健全機(jī)制、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新載體等多方面入手，構(gòu)建起系統(tǒng)全面的勞動(dòng)教育體制機(jī)制，促進(jìn)“三全育人”理念與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，打造高職院校勞動(dòng)教育新格局。