單艷芬 ， 劉天宋 ， 余 萍

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

當(dāng)前，國(guó)家加大了職業(yè)教育建設(shè)步伐，在多方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了改革。其中，打造一批優(yōu)秀的專業(yè)群、優(yōu)化專業(yè)群課程體系、建設(shè)德藝雙馨教師隊(duì)伍等成為職業(yè)教育發(fā)展和改革的重點(diǎn)[1]。自2006 年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在國(guó)家層面首次提出“專業(yè)群”的概念以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，職業(yè)院校的專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)江蘇省政府《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求，江蘇省正式啟動(dòng)了江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。2019年，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合公布的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》文件顯示，江蘇省入圍高水平學(xué)校建設(shè)和高水平專業(yè)群建設(shè)單位的數(shù)量均居全國(guó)第一[2]?；诖?，本文分析了專業(yè)群的內(nèi)涵和典型建設(shè)模式，并以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，介紹了該校幾個(gè)專業(yè)群的建設(shè)情況。

1 專業(yè)群的概念

關(guān)于專業(yè)群定義，有不少文獻(xiàn)給出了界定，但是觀點(diǎn)上有所分歧。例如，有學(xué)者從學(xué)校內(nèi)部視角出發(fā)，將資源整合共享、內(nèi)部管理重構(gòu)作為專業(yè)群建設(shè)出發(fā)點(diǎn)，將相近性或擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組合為專業(yè)群，同時(shí)明確服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍是專業(yè)群建設(shè)的落腳點(diǎn)。也有學(xué)者從社會(huì)外部視角將服務(wù)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展需求作為專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群所需的專業(yè)組合為專業(yè)群[3-4]。

蘇教職〔2015〕38 號(hào)文件指出：1個(gè)專業(yè)群由不少于3個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)化方向組成，并且其核心專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密，各專業(yè)或方向要能適應(yīng)崗位遷移的需要。這是從組織形式角度對(duì)專業(yè)群的構(gòu)成做界定，為江蘇省職業(yè)院校開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)和改革提供了一定的參考。

2 高職院校專業(yè)群建設(shè)主要模式

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)或者分類方法，高職院校專業(yè)群建設(shè)模式也不同。例如，張紅[5]認(rèn)為,高職院校專業(yè)群的建設(shè)模式當(dāng)前主要有四種模式，即依托共同的基礎(chǔ)、圍繞核心專業(yè)、面向職業(yè)群、面向產(chǎn)業(yè)鏈等。作為學(xué)校需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)、不同的條件和資源、不同的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求，建設(shè)不同類型的專業(yè)群?？镧鳾6]認(rèn)為專業(yè)群的建設(shè)模式主要有三種模式，即政校合作式、校內(nèi)合作式、課程組建式。其中，政校合作式模式采用的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式。該模式需要政府統(tǒng)一組織、推進(jìn)，各院校校長(zhǎng)進(jìn)行自上而下梳理。校內(nèi)合作式主要是通過(guò)圍繞項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)并聯(lián)相關(guān)專業(yè)，達(dá)成跨學(xué)科資源整合與合作。課程組建式，以廣泛的課程群集來(lái)搭建課程框架。該模式需要根據(jù)職業(yè)生涯的階段性特點(diǎn)組建課程群集，進(jìn)而構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專業(yè)體系?？梢?jiàn)，對(duì)于專業(yè)群建設(shè)的分類，不同的學(xué)者持有不同的意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)模式的分類并沒(méi)有固定的模式，在結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和專業(yè)發(fā)展，利于專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，各所院?？梢酝卣钩鼍哂懈髯蕴厣膶I(yè)群建設(shè)模式。

3 高職院校專業(yè)群建設(shè)情況

常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過(guò)近幾年的試點(diǎn)，建設(shè)了多個(gè)不同的專業(yè)群。各個(gè)專業(yè)群的建設(shè)模式均具有各自的特色。通過(guò)近幾年的實(shí)施，均取得了不同的效果。本文分別對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)電一體化、會(huì)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行介紹。

3.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，根據(jù)實(shí)際情況和問(wèn)題，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)交替，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂中實(shí)施教學(xué)。在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出職業(yè)精神的培養(yǎng)，在提升學(xué)生的知識(shí)、技能的同時(shí)，全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。踐行“課證融通、多證并進(jìn)”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得五年制高職（大專）畢業(yè)證書(shū)外，同時(shí)取得計(jì)算機(jī)維修調(diào)試工（中級(jí)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員（高級(jí)）、網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)資格證書(shū)。

3.2 機(jī)電一體化專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，建立了校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)方案的組織機(jī)構(gòu)，制定了校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施性方案；根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位細(xì)化的特點(diǎn)，創(chuàng)新以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，突顯校企聯(lián)合招生與培養(yǎng)的一體化育人特色，各專業(yè)均制訂了切實(shí)可行的“4.5+0.5”實(shí)施性人才培養(yǎng)方案；通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)選修、優(yōu)才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及“3+4”中高職銜接項(xiàng)目的啟動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和多路徑成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

3.3 會(huì)計(jì)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：采取“品牌專業(yè)+優(yōu)質(zhì)企業(yè)”緊密合作的方式，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”培養(yǎng)，構(gòu)建“雙輪驅(qū)動(dòng)、四階遞進(jìn)”是會(huì)計(jì)專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式?！耙惠啞奔礊椤靶?nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生所處不同階段，設(shè)計(jì)“單項(xiàng)技能—應(yīng)用實(shí)訓(xùn)—崗位實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)”由易到難“四個(gè)階梯”教學(xué)模塊，另一輪為“企業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”，包含“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—企業(yè)調(diào)研—業(yè)務(wù)咨詢—頂崗實(shí)習(xí)”逐層遞進(jìn)能力培養(yǎng)“四個(gè)階梯”。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，是“雙輪驅(qū)動(dòng)、四階遞進(jìn)”的創(chuàng)新之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理多重復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并具有嫻熟運(yùn)用會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理技能。

3.4 動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，根據(jù)實(shí)際情況和問(wèn)題，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)交替，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂中實(shí)施教學(xué)，并與常州鴻鵠裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司等多家企業(yè)實(shí)行校企一體化育人。拓展合作企業(yè)數(shù)量，形成工學(xué)交替常規(guī)機(jī)制，科學(xué)合理解決“4.5+0.5”人才培養(yǎng)方案實(shí)施后出現(xiàn)的問(wèn)題。探索專業(yè)群校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，實(shí)行校企一體化育人。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得五年制高職（大專）畢業(yè)證書(shū)外，同時(shí)取得素描(七級(jí))、色彩(五級(jí))、影視動(dòng)畫(huà)師、Adobe認(rèn)證設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)。

3.5 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：校企深度合作“三融四共”人才培養(yǎng)模式。一融是技術(shù)優(yōu)勢(shì)的融合，是調(diào)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)各自在教育教學(xué)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、營(yíng)銷服務(wù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)；二融是人才標(biāo)準(zhǔn)的融合，是學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)；三融是文化特色的融合，是結(jié)合校園與企業(yè)的環(huán)境文化、管理文化、精神文化互為滲透，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。一共是校企共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地等資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與典型技術(shù)、課堂學(xué)習(xí)與車間實(shí)踐、專業(yè)方向與職業(yè)崗位相結(jié)合；二共是共同培養(yǎng)學(xué)生、員工，通過(guò)多元文化環(huán)境的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工在知識(shí)、技能及素質(zhì)全方位的提升；三共是共同管理師資隊(duì)伍、場(chǎng)地資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提高資源管理的績(jī)效；四共是共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能、學(xué)業(yè)能力與職業(yè)能力、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)。校企“三融四共”，“融”是實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，“共”是實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的途徑；“融”決定“共”，“共”支撐“融”。

綜上所述，筆者認(rèn)為，目前還需要進(jìn)一步深入對(duì)專業(yè)群的建設(shè)進(jìn)行研究。例如，需要厘清專業(yè)群建設(shè)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題點(diǎn)，需要對(duì)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中的校企深度合作，課程體系重構(gòu)，師資隊(duì)伍素質(zhì)提升，評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行深入研究。

4 高職院?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的建議

在以上各個(gè)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，師生也遇到了一些問(wèn)題。本文結(jié)合常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)以上分析，總結(jié)了在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

4.1 專業(yè)群建設(shè)之前要對(duì)原有專業(yè)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行充分分析

依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)時(shí)，應(yīng)該分析原有專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題點(diǎn)，厘清各專業(yè)的定位，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。校企雙方將開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，改革以傳統(tǒng)學(xué)科體系為邏輯順序的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將崗位工作任務(wù)有機(jī)融入課程內(nèi)容，共同制訂專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求。

4.2 專業(yè)群課程體系構(gòu)建中要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的相關(guān)原則

在專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)上，要圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，面向各專業(yè)核心崗位，分析其主要工作任務(wù)，合理開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，形成較完善的專業(yè)群課程體系。課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的相關(guān)原則。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

充分利用校外的各種培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)與改革、學(xué)習(xí)進(jìn)修、開(kāi)展應(yīng)用項(xiàng)目研究等途徑，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍。整合教師資源，促進(jìn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成校企“互聘、互兼”的雙向交流和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，打造“雙師型”隊(duì)伍；推行師資提升“五大”計(jì)劃，如開(kāi)展“師德”普及計(jì)劃、學(xué)歷晉級(jí)計(jì)劃、名師引領(lǐng)計(jì)劃、“雙師”素質(zhì)計(jì)劃、科研提升計(jì)劃等，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、教學(xué)科研水平以及創(chuàng)新服務(wù)能力等。

4.4 建立合理的評(píng)價(jià)體系

需建立學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)等多方參與的多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)模式實(shí)踐研究中，實(shí)時(shí)追蹤，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)對(duì)專業(yè)滿意度調(diào)查等，科學(xué)全面評(píng)價(jià)建設(shè)模式的實(shí)施效果，并將反饋的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)總結(jié)與調(diào)整。