吉林 吳龍軍

新一輪課程改革旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐能力。課堂教學生態(tài)需要在核心素養(yǎng)培育的目標下進行革命性的變革。深度學習視域下教師應當優(yōu)化教學流程，改變傳統(tǒng)的粗淺層次教學的狀態(tài)，進入整合各種概念、進入高階思維的狀態(tài)進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。由現(xiàn)象到本質(zhì)、由抽象到具體構成的知識只有作用于學生的身心成長和素養(yǎng)發(fā)展才能實現(xiàn)價值。因此深度學習不是指知識的難度超出學生理解的范圍，而是指學生的學習任務應該達到觸及學生思維最近發(fā)展區(qū)的程度，給學生強烈的探究欲望。深度學習強調(diào)在教師主導下，學生主動參與、積極建構，強調(diào)學生的獨立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神。深度學習不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，它更強調(diào)在體驗中根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，通過反復地觀察、實踐、練習，對行為、事物和情感進行內(nèi)省和體察。它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、深刻變革傳統(tǒng)思想政治課堂教學模式的必要性

傳統(tǒng)課堂教學由于受各方面的限制，教師在課堂上無異于“鎖鏈舞蹈”?，嵥榈闹R要素和支離破碎的情境無法支持分析、解釋、論證等高層次思維能力的培養(yǎng)，同時，削弱了學生對學科觀點的政治認同感。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力，但對社會現(xiàn)象和社會問題仍然存在一些認知困惑。在知識點教學中，教師要關心的不是告訴學生知識的內(nèi)容，而是關注學生思維的發(fā)展程度。以“走在時代前列”為例，在知識點的教學中，學生只能獲得黨的指導思想等知識，而這些知識應該在對黨的性質(zhì)、地位和宗旨以及執(zhí)政理念進行統(tǒng)整的大單元教學概念下習得。如果知識點的教學是將知識點與學科的核心觀點分離開，那么就不能幫助學生對學科相關知識點形成政治認同感。

思想政治學科內(nèi)容的抽象性、深刻性和綜合性決定了深度學習必然要成為思想政治課的學習策略原則。思想政治學科教師不僅要在教學實踐中掌握高超的教學技巧，還要指導學生運用學習規(guī)律學會深度學習。深度學習理論注重通過對知識的深度開發(fā)和加工來構建思想政治教育深度學習的理論框架，實現(xiàn)思想政治學科教育目標的實質(zhì)性突破。基于人工智能領域深度學習研究和成果轉(zhuǎn)化的視角，深刻整合政治觀點，有效解決社會實踐問題是主要的教學目標。

二、引領學生學會深度學習是思想政治課教學的重要目標

深度學習的目的是引導學生掌握正確的教育學習技能、社會生活策略以及對知識內(nèi)容的正確的情感態(tài)度和價值觀。此外，它的目標還包括促進高中生養(yǎng)成良好的思維習慣等。深度學習強調(diào)的是將教學內(nèi)容的符號或?qū)嶓w性材料消化吸收轉(zhuǎn)化為學生能夠進行思維加工的材料，建構性把握知識系統(tǒng)，這是現(xiàn)代教學論中必須認真研究的重要課題。因此，激發(fā)學生主動學習、積極學習、深度學習，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化尤為重要。這與改變傳統(tǒng)教學方法適應新時代以培育核心素養(yǎng)為目的的教學是完全一致的。

三、思想政治深度學習學法指導的基本原則與要求

（一）以激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學生的學習力為宗旨

深度學習就是在學生面對復雜情境時結合生活體驗有意識地創(chuàng)建思維模型，掌握學習科學思維的這習方式。面對瞬息萬變的世界，教師必須要有與時俱進的時代品質(zhì)，能夠進行批判性思考和解決問題，能夠有效地交流和合作，能夠按照科學規(guī)律進行深度思考，掌握學習策略，并且要有學習的動力。以深度學習應對新時期培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，吸收科學學習的基本原則，圍繞學科的核心概念，建立相關概念、原則和與生活世界相關的關鍵問題的框架。通過呈現(xiàn)結構化的問題情境，使學生在已有知識的基礎上建構知識、解決問題、反思改進，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和知識的遷移。自覺形成科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）遵循學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》著力推進習近平新時代中國特色社會主義思想與思想政治學科課程的深度整合，實現(xiàn)課程的總體設計、逐步推進和逐步深化，有效提高課程的針對性和實效性。高中生年齡一般都在16—18 周歲之間，生理、心理都基本成熟，已經(jīng)具有認識客觀事物、客觀規(guī)律的基本能力。這就要求思想政治理論課教師在進行學法指導時要遵循規(guī)律，要從直接感知→表象→概念→判斷→推理→歸納→綜合等思維秩序入手，即從具體向抽象逐步過渡，進一步認識思想政治理論原理、規(guī)律、立場、觀點、方法等。

四、指導高中思想政治教學的深度學習的教學路徑

（一）教師應營造一種學生深度融入、參與的視覺化教學情境，激發(fā)學生求知欲

在深度學習的教學策略實施過程中，教師應當積極為高中生創(chuàng)設可視化的教學情境，引領學生深度思考，進而形成理論與實踐相結合的思想政治學科個人學習體系，并且能夠通過自主探究和全面分析尋找到解決問題的最佳途徑。要注意社會生活類情境與文本類情境的組合和選擇。社會生活類情境分為經(jīng)濟類情境、政治類情境、文化類情境和自然環(huán)境類情境等。根據(jù)教學實際情況靈活選取情境為議題提供支撐。如圍繞改革開放帶來的變化這一議題，就可以引入“深圳特區(qū)40 年來的變化視頻”和“改革開放以來我國GDP 的變化視頻”，讓學生感受到改革開放帶來變化的同時，逐步學會從不同角度分析問題，深化對改革開放的必然性的認識。還可以選擇文本類情境，選取一些經(jīng)典文獻的表述或黨和國家出臺的大政方針政策的內(nèi)容，從而讓學生認識到黨的地位。還可以為學生們設計出與本單元知識內(nèi)容相匹配的微課小視頻，讓學生們能夠進行在線觀看或者課后下載學習。進而對于舊課知識進行系統(tǒng)復習與理解，并且對于新課能夠有效預習。還可以讓學生開展小組合作學習，通過積極的討論、交流與互動，進而增強對本單元知識的全面理解和認知。

（二）教師應當與時俱進，依托時政平臺提升深度學習的綜合應用能力

新時期教育教學大背景下，想要讓深度學習教學理念和策略全面滲透和融入到高中思想政治課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師必須把時政熱點引入課堂，特別是生活色彩濃厚的容易引發(fā)學生深度思考的熱點，這樣在課堂教學中能夠讓深度教學發(fā)揮出最佳教學效果。比如說，在每節(jié)課課前的5 分鐘組織學生們展開時政演講評述等活動分析當前我國GDP 增長和經(jīng)濟發(fā)展的關系，分析經(jīng)濟、社會與生態(tài)的關系，進而全方位說明促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必要性。時政熱點一方面包括各類重大政治時事以及黨和國家的方針政策，例如每年的兩會、習近平總書記重要講話精神、國內(nèi)重大時事要聞等。另一方面還包括與社會發(fā)展息息相關的各類重大問題，比如“國內(nèi)國際雙循環(huán)”供給側結構性改革、反腐倡廉、精準扶貧、農(nóng)村“土地三權”分置等等。還有民生話題，比如環(huán)境問題、網(wǎng)絡問題、交通問題、就業(yè)教育、科技醫(yī)療等。教師結合對各類時政話題的討論活動，讓學生們能夠展開深度學習與研究，有效培養(yǎng)其國家意識、公民意識和時政意識，進而能夠客觀、理性、正確地看待各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象，進而全面提升對思想政治學科知識的綜合應用能力。

（三）以學科大概念為統(tǒng)領驅(qū)動深度學習，實現(xiàn)知識的可遷移應用價值

從大概念的角度分析教學內(nèi)容是以學科的整體水平為基礎，從具體內(nèi)容入手，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的大概念，并從大概念的角度梳理相關內(nèi)容，形成具有聯(lián)想意義的結構化知識體系。大概念指導下的單元教學注重加強學生對大概念的理解，使學生掌握以大概念為主導的結構化學科知識，并將其轉(zhuǎn)化為解決具體問題的思路和方法。如“依法治國”是思想政治學科中的一個大概念，依法行政、治國理政、法治中國等關鍵概念都是以此為統(tǒng)領。大概念的重要意義在于“提供了一種思維方法或者說是理解知識、研究和解決問題的重要工具，可以應用于新情況，具有長期可轉(zhuǎn)換的應用價值”，大概念教學是更加注重大概念群的整合，聚焦系統(tǒng)化的整合，它不僅強調(diào)概念語詞的轉(zhuǎn)換，更強調(diào)知識的可遷移價值。它尋求的是以大概念引領知識點，以知識點支撐大概念，通過學科大概念和知識點間的相互作用，實現(xiàn)對學科大概念的深度學習。

（四）教師應通過融入學習過程的科學化的評價機制推動深度學習

深度學習指導理論的評價在注重量化評價同時，更加注重質(zhì)性評價方法，特別是通過質(zhì)性評價激勵學生對思想政治學科產(chǎn)生成就感和學習興趣，實現(xiàn)從定性與定量的分離到二者的有機結合。例如我們在學習“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的相關知識時不是簡單記憶知識點，而是可以運用議題式價值澄清法，引入思辨性話題，培養(yǎng)高階思維。在新冠肺炎疫情背景下通過分析中美兩國不同的價值觀，即美國的價值觀導致社會沖突加劇，而中國的核心價值觀體現(xiàn)的生命至上、舍生忘死的精神更加彰顯人間大愛情懷。從理性的認同到情感的升華，才能真正對學生的行為起到正確的導向作用。以思想政治學科的核心素養(yǎng)之一“政治認同”中的“制度自信”為例，可以設計出三個層次：第一層次，可以通過對中國歷史的回顧，確認建立人民代表大會制度是人民的選擇；第二層次，可以從新時代的國際環(huán)境特別是面對新冠肺炎疫情中西方不同國家采取的不同措施角度分析人民代表大會制度的優(yōu)勢；第三層次，可以比較其他國家的政治制度比如議會制度，說明人民代表大會制度的重要意義。采取逐級遞進的方式才能對不同層次學生做出相對公允的評價。還要堅持綜合素質(zhì)評價和終結性評價相結合，寓學科素養(yǎng)于全過程評價之中，實現(xiàn)評價過程動態(tài)化，評價主體多元化，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

新課改要求教師能夠全面引導學生在學習過程中進行深入的探索與研究，為高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育提供一種全新教學方式和價值趨向。以深度學習為指導的高中思想政治課教學是近年來教育理念的重大創(chuàng)新和實質(zhì)性突破，堅持以學生身心健康發(fā)展和全面提高素質(zhì)為教學基礎，引導學生以理論與實踐相結合為載體，鞏固思想政治課的核心知識點，提高思想政治課教學質(zhì)量。