甘肅 宋 雯 董耀忠

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要分為理解性技能和表達(dá)性技能。其中，讀是理解性技能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中它與其他技能的形式相輔相成、相互促進(jìn)。面對(duì)當(dāng)前高考英語(yǔ)的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前高考英語(yǔ)試題設(shè)置和考查的特點(diǎn)，想要有正確的課堂導(dǎo)向，閱讀教學(xué)和閱讀課的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了對(duì)語(yǔ)言技能的內(nèi)容要求，在選擇性必修階段，要求學(xué)生達(dá)到：區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)；識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)；識(shí)別語(yǔ)篇中的時(shí)間順序、空間順序和過(guò)程順序；理解多模態(tài)語(yǔ)篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號(hào)）在構(gòu)建意義過(guò)程中的作用；根據(jù)定義線索理解概念性詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)；根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)；根據(jù)語(yǔ)境線索或圖表信息推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容；通過(guò)預(yù)測(cè)和設(shè)問(wèn)理解語(yǔ)篇的意義；根據(jù)上下文推斷語(yǔ)篇中的隱含意義等。為此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)多維的選修教材閱讀教學(xué)課堂模式。本文將以高中英語(yǔ)人教版選修教材為例，簡(jiǎn)要予以舉例說(shuō)明，旨在觸類旁通、舉一反三。

一、閱讀中的“口中念”與“腦中思”相協(xié)同

讀，顧名思義就是依照文字念。這種念實(shí)際上主要分為默念和放聲讀兩種情況，而有效的讀絕對(duì)離不開大腦的正確思維。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》選修階段的語(yǔ)言技能要求，最基本的閱讀就是在讀中獲取分散在語(yǔ)篇中的重要信息。在選修教材教學(xué)中，針對(duì)那些結(jié)構(gòu)較為清晰的語(yǔ)篇，對(duì)于其閱讀課堂的設(shè)計(jì)，筆者更推崇“口中念”與“腦中思”相協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)閱讀材料的“三培養(yǎng)”目標(biāo)。例如，現(xiàn)行人教版高中英語(yǔ)教材Book 6 Unit 1 Art Reading A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING，其標(biāo)題對(duì)文章主旨的指向作用非常明顯，從A SHORT HISTORY 可知文章介紹的是WESTERN PAINTING 的“發(fā)展（development）”，加之文中呈現(xiàn)了以時(shí)間為順序展開的The Middle Ages,The Renaissance,Impressionism,Modern Art 等小標(biāo)題，學(xué)生不難獲得語(yǔ)篇的主題意義。因此對(duì)這類語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“三培養(yǎng)”目標(biāo)上，即音、意、要點(diǎn)三個(gè)方面。具體為：

（一）對(duì)語(yǔ)篇材料的讀——關(guān)注“音”

通過(guò)在預(yù)習(xí)階段、課堂實(shí)施過(guò)程中、課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀或限時(shí)默讀，在讀時(shí)關(guān)注每個(gè)單詞的讀音，快速分析出每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)以正確停頓，根據(jù)語(yǔ)境正確把握閱讀各個(gè)段落時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的品讀能力。

（二）對(duì)語(yǔ)句意思的理解——關(guān)注“意”

在注重正確發(fā)音讀好每個(gè)單詞、每個(gè)句子的同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基于快速分析句子結(jié)構(gòu)的句意理解能力。訓(xùn)練學(xué)生在讀中積極思考，在讀中嘴里念著單詞、句子，大腦中則同步顯示該句的漢語(yǔ)意思，以此提升學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解語(yǔ)句的能力。

（三）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶——關(guān)注“要點(diǎn)”

指導(dǎo)學(xué)生在讀中完成前兩個(gè)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)句中相關(guān)語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行快速地思考，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、識(shí)記新要點(diǎn)的作用。例如，在讀到文中“When people first saw his paintings,they were convinced that they were looking through a hole in a wall at a real scene.”時(shí)，學(xué)生至少要掌握：convince 為動(dòng)詞，意為“使確信，使相信，使信服，說(shuō)服”，convinced 為其分詞形容詞，常見搭配為be convinced of/that...意為“確信……，深信……”等。

二、閱讀中的“保底線”與“求高線”同跟進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。針對(duì)選修教材的語(yǔ)篇閱讀，應(yīng)為不同學(xué)力水平的學(xué)生制訂多維目標(biāo)以達(dá)到多元效果。例如，高中英語(yǔ)人教版教材Book 6 Unit 4 Pre-reading THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?的閱讀課堂完全可追求“高線”和“底線”兩級(jí)目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生在讀中獲取表層信息?！暗拙€”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)性層級(jí)信息觸“高線”，以實(shí)現(xiàn)讀語(yǔ)篇找呼應(yīng)、明事理、受啟發(fā)。

（一）搜索關(guān)鍵詞，構(gòu)建信息鏈——“保底線”

帶著標(biāo)題給出的事件THE EARTH IS BECOMING WARMER 和提出的問(wèn)題DOES IS MATTER? 學(xué)生可通過(guò)欣賞式閱讀輕松獲取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞（句）：the temperature of the earth rose（Para.1）,human activity（Para.2）,“greenhouse”gases（Para.3）,levels of carbon dioxide（Para.4）,burning of fossil fuels（Para.5）,attitudes of scientists towards the rise（Para.6）,No one knows the effects of global warming.（Para.7）等。在這一閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不用進(jìn)行太多的思考，大腦中也無(wú)需過(guò)濾過(guò)多的干擾信息，就可構(gòu)建出“地球在變暖——是人類造成的——主要原因是溫室氣體排放——最重要的原因是二氧化碳超標(biāo)——根本原因是使用越來(lái)越多的化石燃料——對(duì)此科學(xué)家持有不同的態(tài)度——至于有問(wèn)題嗎——沒(méi)有人能夠定論”這一條線索。這樣的“保底”讀應(yīng)該是有效的。

（二）帶著思考讀，提升理解面——“求高線”

隨著高考對(duì)學(xué)生理解能力要求的不斷提高，在閱讀設(shè)題上，除了對(duì)語(yǔ)篇段落主旨的考查外，對(duì)段落在語(yǔ)篇中的地位和功能方面的考查也越來(lái)越多，這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，尤其是在選修教材的重點(diǎn)語(yǔ)篇閱讀課上，重視并有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的歸納和提煉能力。隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇基本信息的了解逐漸加深，學(xué)生讀的時(shí)候還可發(fā)現(xiàn)各個(gè)段落的功能特點(diǎn)：the introduction of the topic（global warming）,the cause of the earth’s becoming warmer,the effect of burning fossil fuels,the increase of carbon dioxide,the prediction of the future,different attitudes to the topic（global warming）,unclear answer to the question（Does it matter?），讀出語(yǔ)篇前后巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮魬?yīng)，深切感受到“全球變暖”是一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注和研究的課題。

三、閱讀中的“碎片化”和“層級(jí)化”處理

多數(shù)教師常會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)“會(huì)讀書的讀出了門道，不會(huì)讀書的讀著僅看熱鬧”。的確，想要學(xué)生做到“會(huì)讀書”，就需要教師也明白如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在選修教材教學(xué)階段，面對(duì)較難的語(yǔ)篇時(shí)，教師應(yīng)該如何教會(huì)學(xué)生有實(shí)效地完成閱讀理解呢？筆者認(rèn)為首先要教會(huì)學(xué)生巧妙處理語(yǔ)篇中的“碎片化”和“層級(jí)化”信息，以求快、易、準(zhǔn)地理解語(yǔ)篇。例如，高中英語(yǔ)人教版教材Book 6 Unit 5 是關(guān)于The power of nature — Volcano eruption 這一話題的單元，其主題涉及自然災(zāi)害，不論是從詞匯角度，還是從話題信息方面來(lái)看，該單元中的語(yǔ)篇都很有難度。對(duì)于其Reading AN EXCITING JOB 的閱讀教學(xué)完全可采用如下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并快讀理解文章內(nèi)容：

（一）打破段落束縛的“碎片化”信息讀取

即打破慣常以自然段為主的閱讀思路，采用“走馬觀花”式的“碎片化”閱讀策略捕獲有效信息，進(jìn)而更輕松地找到段落的主旨大意。文章中隨處可見的my job,help,as a volcanologist,my first sight,eruption,my first experience,enthusiastic 等足以讓學(xué)生了解文章的主題。

（二）圍繞語(yǔ)篇線索的“層級(jí)化”信息梳理

即以標(biāo)題中的線索詞job 為引導(dǎo)，打破自然段落的束縛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式的“層級(jí)化”閱讀理解，以巧妙消化語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的層級(jí)信息。該篇前兩段大概可總結(jié)為The author’s job，語(yǔ)篇中間段落大概可總結(jié)為My first experience/sight，通過(guò)最后一段可清晰看出作者對(duì)該工作的態(tài)度和情感是enthusiastic 和amazed。

四、閱讀中的“讀前猜”與“讀中悟”相結(jié)合

在選修教材的語(yǔ)篇教學(xué)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)，為提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的整體把控能力和長(zhǎng)難應(yīng)試語(yǔ)篇閱讀的深層次分析能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，更多的是采用“讀前猜”和“讀中悟”相結(jié)合的策略。例如，在教授高中英語(yǔ)人教版教材Book 7 Unit 1 Living Well 中的Reading MARTY ’S STORY 一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生高效閱讀（泛讀）的思路：

（一）“讀前猜”——讀前猜測(cè)思考

即利用有限的背景類語(yǔ)料和單元標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生熱身，預(yù)測(cè)文章MARTY’S STORY 的寫作方向和主旨大意。一方面，利用單元標(biāo)題Living well 讓學(xué)生根據(jù)自身生活進(jìn)行分析，可能學(xué)生最先想到的是“吃得好”“玩得好”等這樣的“Living well”，可作為一篇有意義的文章或許這樣寫就俗氣了。這是一種對(duì)writing direction 的預(yù)測(cè)。另一方面，教師可在讀前利用配套資料乃至教材中Warming up 的素材，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀前猜”。比如，筆者先給學(xué)生一篇關(guān)于介紹wheelchair 和sports 的短文，讓學(xué)生接觸disabled和disability 等表示“殘疾”的信息，這樣學(xué)生自然可猜測(cè)到文章會(huì)寫Living well with disability 或Living well for the disabled，即broken in body,but firm in spirit 角度的“Living well”。這樣的寫作方向預(yù)測(cè)更有意義。

（二）“讀中悟”——讀中驗(yàn)證領(lǐng)悟

即讓學(xué)生在預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的寫作方向后自由賞讀語(yǔ)篇，驗(yàn)證并歸納語(yǔ)篇的主旨大意和寫作目的。有了較為準(zhǔn)確的讀前預(yù)測(cè)，即使沒(méi)有教材中所有讀前信息的指引，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇MARTY’S STORY 時(shí)也會(huì)顯得輕松許多。學(xué)生通過(guò)快速的語(yǔ)篇泛讀即可構(gòu)建出信息框架，并感悟文章的深意：

1.Marty with disability：a muscle disease（Para.1）—感悟Live one day at a time.But how to live well? 由此引出語(yǔ)篇主體部分，最終讓讀者感知到文章的寫作目的和用意是encourage the disabled and educate the readers。

2.Marty’s living well:“How？”貫穿全語(yǔ)篇。（Para.2）the development of his disease —感悟It is difficult to know what the future holds；（Para.3）meet a lot of difficulties—感悟I felt stupid because I was behind the others；（Para.4）his life becomes easier—感悟I am happy to have found many things I can do；（Para.5）the help/benefits of his disease—感悟Just accept them for who they are,and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.感悟內(nèi)容與預(yù)測(cè)寫作方向不謀而合，閱讀感悟基于語(yǔ)篇原文卻又超出了原文，讓學(xué)生真正體會(huì)到長(zhǎng)難語(yǔ)篇閱讀的魅力所在。

總之，教師要在閱讀課堂上落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別是在選修類閱讀課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生巧妙快捷地研讀語(yǔ)篇，閱讀課堂的多維設(shè)計(jì)就顯得十分重要了。為了讓選修閱讀課堂教學(xué)取得異彩紛呈的效果，凸顯長(zhǎng)難語(yǔ)篇閱讀的極大挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，幫助學(xué)生練就較高的泛讀語(yǔ)篇材料的能力，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，基于高考英語(yǔ)試題設(shè)置的導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，教師就要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究選修教材的語(yǔ)篇特點(diǎn)、研究每個(gè)單元語(yǔ)篇閱讀的多維設(shè)計(jì)構(gòu)架模式，如此才可讓選修階段的單元重點(diǎn)語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、緩坡度、有深度、好效果。