◎鄭生科 周茉

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）在推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)時指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”，并且要“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，“貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)”。通信原理是通信專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，“主要講授現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本原理、基本性能和基本分析方法”，對通信原理課程思政元素的挖掘，是相關(guān)專業(yè)課程思政體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工作，也為理工科課程思政建設(shè)的實施路徑提供參考。

一、課程思政的引入方法

通信原理課程思政建設(shè)落實到具體工作層面，首先要尋找從課程知識點到課程思政點的引入方法，方法運用得當(dāng)，就能達(dá)到潤物無聲的效果?；趶闹袊鴤鹘y(tǒng)文化中“比興”這一藝術(shù)手法所獲得的靈感，根據(jù)育人目標(biāo)，將截然不同的事物聯(lián)系起來，借物傳情，生動形象，“既出人意料又在情理之中，自然引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，達(dá)到思政育人的效果?！边@是第一類超越邏輯關(guān)系的聯(lián)想式方法。

理工類課程通常會有一些具有特色的思維方法，這些思維方法“不局限于單一的專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用于人文社會問題，還可以幫助學(xué)生改善為人處世的方法”?！巴ㄐ旁硭邆涞乃季S方式具有辯證性、精密性、系統(tǒng)性、主動性、意志性等特點”，“將之轉(zhuǎn)移運用到生活中去，作為推動課程思政建設(shè)的著力點”，是第二類針對思維特點進(jìn)行轉(zhuǎn)移應(yīng)用的方法。

此外，還有課堂問答中對學(xué)生回答問題進(jìn)行點評歸納，就學(xué)生的某種行為表現(xiàn)借題發(fā)揮等方法進(jìn)行課程思政的引入。

二、課程思政的育人范疇

關(guān)于課程思政建設(shè)內(nèi)容，《綱要》指出：“要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！边@是政策的宏觀要求，落實到具體教師，由于感受生活、認(rèn)識世界的能力角度各有不同，決定了教育學(xué)生的側(cè)重點不同，因此課程思政建設(shè)的靈魂在于教育者的教育理念，它一定是基于教師的人生觀、世界觀、價值觀，具有鮮明的人格特征和鮮活的生命體驗。即使同一門課程，在宏觀政策的框架下，不同教師所進(jìn)行的課程思政建設(shè)內(nèi)容也會各不相同。

未來中華民族復(fù)興路上的中堅力量，不可能是僵化的知識生產(chǎn)線上批量制造出的“產(chǎn)品”，也不是冰冷的教育經(jīng)濟(jì)成長數(shù)字，而是有著積極健康的人生觀、豐富溫暖的人情味、圓融通達(dá)的生活智慧的新型人才，他們將以充滿靈性的生命力，去引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，乃至社會生活的方方面面，從而造福人類后代子孫。以通信原理課程為例，通過各種具體知識點的講解，引申出關(guān)于生命情操、人文情懷、生活智慧、人生態(tài)度、時事政治、人際交往等方面的話題，觸動學(xué)生的心靈共振，讓學(xué)生從“死”的知識中感受到“活”的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地建立起從外在世界到內(nèi)在世界的橋梁，不斷完善內(nèi)在世界的建設(shè)，進(jìn)而以內(nèi)在世界去影響外在世界。這個模式一旦建立，將伴隨他們的整個人生。通信原理課程思政的建設(shè)，只是給學(xué)生開辟出一個起點，重點在于讓他們知道，知識可以用一種充滿靈性的方式來學(xué)習(xí)，換句話說，用一種敏感而多情的心態(tài)，來學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R。

三、通信原理課程思政點梳理

表1以李曉峰主編的《通信原理》為教材，列出了部分課程思政育人點。表項包括序號、教學(xué)知識點、思政育人點、育人范疇、本質(zhì)相關(guān)性、引入方法。其中“序號1.1”表示第一章第1個思政點。其他表項以序號6.1為例進(jìn)行說明（見表1）。

表1 通信原理課程思政點列表

其中序號6.1的教學(xué)知識點：在均勻量化器總區(qū)間個數(shù)不變的情況下，加入對數(shù)映射可以增加小信號區(qū)間個數(shù)，減少大信號區(qū)間個數(shù)，同時縮小大小信號之間的差距，提高信號功率，這種策略稱之為對數(shù)量化。它在效果上使語音信號平均功率顯著提升，極大提高了量化信噪比，使得模擬語音的數(shù)字化傳輸成為可能。

思政育人點：一個社會要穩(wěn)定和諧，必須照顧絕大多數(shù)普通群眾、尤其是低收入群體的利益，把有限的社會資源更多地分配給中下層人群，改善他們的物質(zhì)生活，提升精神境界，讓他們有足夠的能力參與社會活動和進(jìn)行家庭再生產(chǎn)，使整個社會在一個比較高的平均水平上繁衍和發(fā)展。打破大資本的壟斷、提高個人所得稅門檻、提高高收入人群的稅收比例就是壓縮大信號；由國家投入民生基本工程并提供普惠性產(chǎn)品、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興就是擴(kuò)大小信號。最終的目的就是打破僵化的階級壁壘，提升整個社會的平均活力，實現(xiàn)幸福美好生活的目標(biāo)。這是由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)建立的社會主義國家的極大優(yōu)勢，是黨的歷史使命也是其執(zhí)政合法性的來源。經(jīng)過疫情的考驗，充分證明了我們黨有這樣的決心和能力，這是中國人的幸運和自豪。

二者的聯(lián)系是通過對大小信號的差距進(jìn)行再平衡，聯(lián)想到消除兩極分化、實現(xiàn)共同富裕、增強內(nèi)循環(huán)的現(xiàn)實政治上來，更形象地理解目前我國正在進(jìn)行的偉大工程以及青年們未來的機會和希望。

四、結(jié)語

通過對通信原理課程知識點和課程思政育人點的梳理和分析，簡要介紹了思政育人點的引入方法、育人范疇，以及包含在其中的育人理想，探索了理工科課程進(jìn)行課程思政教育的具體方法和路徑，為進(jìn)行系統(tǒng)性的課程思政育人體系建設(shè)做了基礎(chǔ)性工作。