◎張燕

小學階段的語文課程教學是提高學生文學素養(yǎng)以及思想情操的重要課程，同時也是小學階段學生在學習初始階段積累知識的關(guān)鍵部分。學習好語文知識有利于學生綜合學科的學習，同時也更加有助于推動小學階段學生綜合方面的成長，為其將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。將小學語文課程與信息技術(shù)有機融合，有利于改善傳統(tǒng)語文教學的不足，讓教師跳出傳統(tǒng)教學的限制，有效提升小學語文教學質(zhì)量。所以教師應基于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下重點提升自身信息素養(yǎng)，從而在實際教學活動之中有效應用信息技術(shù)方式，不斷探索更多元的教學渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教師信息素養(yǎng)提升存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固

在如今新課改下更加傾向于素質(zhì)教育的實施，但是現(xiàn)如今許多教師仍停留在傳統(tǒng)教學思想上，依然在課堂中將完成課本教學任務(wù)作為最終的目標，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，也忽視了學生學習興趣的激發(fā)，這種局面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式在教師的心中已經(jīng)根深蒂固。與此同時，許多教師在小學語文課堂教學中占據(jù)著主導的地位，在教學活動之中，不考慮學生對于知識點的綜合接受能力，完全以整體教學進度為主。而站在學生的立場上來看，他們在這種學習狀態(tài)下過于被動，被迫接受教師所講解的知識點，在對于教師所講的知識點不能及時理解與吸收的情況下，學生們往往容易對語文課堂學習知識內(nèi)容產(chǎn)生排斥感，進而打擊了其自信心，也降低了學習興趣。長此以往下去，學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)將大打折扣，同時小學語文課堂教學效率提升也受到了阻礙。綜合分析這種現(xiàn)象，教師對應用信息化技術(shù)方式展開教學活動的重視不夠充足，無法立足于傳統(tǒng)教學模式之上融入信息化教學方式。

（二）實際教學過于依賴信息化

隨著現(xiàn)如今教師教育方式以及課程改革的深入發(fā)展，一些教師吸取了先進的教育理念，為了擺脫傳統(tǒng)教學模式對教學效果造成的影響，他們過于依賴應用信息技術(shù)方式，這種頻繁應用信息技術(shù)的方式，也對提升小學語文課堂教學效果起不到較大的作用。教師往往在剛開始應用多媒體教學的過程中能使學生們充滿著興趣，但是結(jié)合教師在日常教學中的頻繁應用，學生們的興趣逐漸消失。并且在整體教學活動中學生應該處于主體的地位，教師應結(jié)合學生的興趣愛好與生活特點實施教學活動。而教師過于依賴多媒體等技術(shù)，學生的思維發(fā)展將會受到限制，其無法自主地學習與想象，教師信息素養(yǎng)的提升無法實現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教師信息素養(yǎng)提升的有效策略

（一）以學生興趣為基礎(chǔ)，應用信息技術(shù)優(yōu)化氛圍

學生的興趣是他們在學習過程中最好的老師，但是在傳統(tǒng)教學模式之中一直存在著教師的教學形式單一、教學知識內(nèi)容比較枯燥等多種問題，而學生面對這種學習活動的興趣也不高，其學習的效果可想而知。教師為了更好地將學生主動學習的興趣激發(fā)出來，并豐富課堂教學方式，有效將教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，可以充分應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)方式，不斷將學生學習質(zhì)量提高，也通過在日常教學中應用信息技術(shù)教學方式，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

例如，在進行《猴王出世》教學的過程中，本課中涉及到了許多生僻詞句，而學生在學習的過程中憑借教師單純的講解比較枯燥，所以筆者為了將學生的學習興趣充分激發(fā)，在課堂中應用了多媒體拓展了課本知識內(nèi)容，將提前下載好的相關(guān)視頻投放在了多媒體大屏幕上。學生們通過直觀觀看大屏幕上的視頻，在自己的腦海中聯(lián)想出了猴王出世的情景，筆者及時配合課文展開了講解，在黑板上板書生僻詞句，將本課的重點凸顯出來，并引導學生們靈活記憶了生僻詞句。如此一來，學生們在這種課堂學習活動當中的興趣較高，充分激發(fā)了學生語文學習的熱情，同時也使學生更好地理解了課文知識內(nèi)容，將多媒體作為輔助工具，提升了教師自身的信息素養(yǎng)。

（二）提高學生聯(lián)想能力，展現(xiàn)語文知識獨特魅力

對小學階段學生想象能力的培養(yǎng)也是語文課程教學的重要目標之一。單純的理論知識講解不利于學生想象能力的激發(fā)，而學生對新知識學習的接收程度也無法大大提升。所以教師應重點基于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，提升自身的信息素養(yǎng)，將強大的信息技術(shù)功能發(fā)揮出來，在語文課堂教學中將具體知識內(nèi)容形象化，為學生們帶來良好的感知體驗，同時借助信息技術(shù)的輔助功能引導學生展開聯(lián)想與想象。

例如，在進行《觀潮》教學的過程中，僅僅讓學生們閱讀課文中的故事情節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了許多學生無法投入自己的情感感知語文知識的獨特魅力，而他們也難以發(fā)揮自己的聯(lián)想體驗課文中所描繪的畫面。所以筆者應用了多媒體的方式，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搜索了有關(guān)于潮水的聲音音頻，在課堂中讓學生們閉上眼睛細細品味潮水的聲音。并且在這一過程中鼓勵學生們結(jié)合課文中的描寫以及多媒體中的音頻展開想象，學生們結(jié)合自己腦海中的聯(lián)想仿佛置身于課本中的畫面里，促使學生深入感知了作者筆下的錢塘江大潮，也充分展示出了語文知識的獨特魅力。如此一來，整體的課堂氛圍十分有趣、真切，學生在音頻的渲染下提升了自身想象能力，整節(jié)課堂變得更加高效，而教師自身的信息素養(yǎng)明顯有所提升，恰到好處地應用信息技術(shù)輔助課堂教學活動的實施。

（三）結(jié)合教學情境創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)強化感知

教師自身信息素養(yǎng)的提升并不是意味著全程依靠信息技術(shù)形式展開教學活動，而是能夠巧妙發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在不脫離課本具體教學知識內(nèi)容的前提下，將學生主動探索、學習知識的熱情調(diào)動。所以，教師可以將信息技術(shù)與語文課程相整合，構(gòu)建優(yōu)美的教學情境，在情境之中強化學生學習感知與體驗，豐富學生對于語文知識接收的形式，讓其深入理解并掌握語文知識，在情境的渲染下培養(yǎng)學生素養(yǎng)，提高其學習有效性。

例如，在進行《山居秋暝》教學的過程中，筆者借助了網(wǎng)絡(luò)中多元化的中國傳統(tǒng)風景資料，在課堂中以多媒體的形式呈現(xiàn)，以構(gòu)建優(yōu)美的課堂情境，促使學生們在這種情境之中感受詩中所表達的含義。而學生們在這種優(yōu)美的情境之中受到了良好的視覺沖擊，其審美素養(yǎng)得到了發(fā)展，并深入理解詩中的場景。如此一來，學生們在投入語文學習活動過程中的積極性逐漸提升，促使其更好地理解了詩人的思想內(nèi)涵，并在無形之中增強了學生鑒賞水平，而教師自身的信息素養(yǎng)提升更有保障。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教師信息素養(yǎng)提升是為了給學生提供優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，將信息技術(shù)與語文教學有機融合豐富學生學習的資源，并改善學生原有的語文學習方式，幫助學生拓展自身視野。結(jié)合現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教師信息素養(yǎng)提升的問題，教師需要正確認識信息技術(shù)的作用，并巧妙在教學中加以應用，將學生特點、學科特點以及信息技術(shù)特點完美結(jié)合，進而有效推動自身信息素養(yǎng)的提升。