福建

2020 年沿用2019 年高考英語《考試大綱》，是從以考綱為命題依據過渡到以《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）和《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）為依據的特殊的一年。2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達試題的命制不僅體現了2019 年高考英語考綱的要求，也體現了《課程標準》中對考生書面表達能力的要求，更落實了“立德樹人”這一高考評價的導向和育人目標。對其的研究有助于為2021 年高考英語書面表達確立備考方向，也有助于廣大師生更好地制訂備考策略。

一、命題特色解讀

2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達體裁為說明文，涉及的主題語境是人與自我，話題為身邊值得尊敬和愛戴的人；要求考生結合學校組織英語作文比賽的語言活動情境，以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，簡單介紹此人，并說明尊敬和愛戴的原因；同時，題目要求詞數為100 左右。設題貼近考生生活，符合考生的認知水平，強調基礎，難度適中。筆者認為本次設題十分巧妙，將高考試題的創(chuàng)新性、時代性、公平性、基礎性一一體現。

（一）創(chuàng)新性

書面表達屬于表達性語言技能。舊課標對于學生的英語考查以能力立意，突出語言的交際功能。而《課程標準》則轉為素養(yǎng)立意，強調立德樹人。同時，《評價體系》明確指出英語試題的命制應以“立德樹人”為核心，進一步提出對學生學科素養(yǎng)的考查應在情境中進行，要求無情境不命題。2019 年的考綱仍基于舊課標，而2020 年高考英語全國卷的試題依據處于由基于舊課標的考綱過渡到《課程標準》結合《評價體系》的階段。2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達一改近幾年常見的以突出語言交際功能的書信或郵件形式，轉而以命題作文的形式結合具體的語言活動情境進行考查。試題要求考生以身邊值得尊敬和愛戴的人為題進行人物介紹，引導學生關注身邊值得尊敬和愛戴的人，無形中強化了榜樣的力量，有意識地弘揚了社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神，凸顯了英語學科考試“立德樹人”的功能定位。如此設題不但有助于防止試題形式固化，也為日后讀后續(xù)寫題型的推廣做出了準備，同時探索學科素養(yǎng)立意類的試題內容，體現了高考試題的創(chuàng)新性。

（二）時代性

習近平總書記于2019 年9 月29 日在國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式上曾提到“崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。英雄模范們用行動再次證明，偉大出自平凡，平凡造就偉大”。2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達試題旨在引導考生關注身邊平凡而又偉大的人物，關注生活，關注社會。試題聯系實際，貼近生活。有助于引導考生在解題過程中領悟并認同社會主義核心價值觀，不僅契合了立德樹人這一教育的根本任務，也體現了高考試題的時代性。

（三）公平性

教育部考試中心研究員劉慶思在其2019 年11 月發(fā)表于《中國考試》的《適合我國國情的考試公平性保障策略探析——以普通高考為例》一文中強調了在試題的命制過程中應注意公平性原則。2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達試題要求考生以身邊的人而非某一特定的人物為主題，排除了不同地區(qū)、不同家庭背景的考生可能出現的信息不對稱的問題，體現了高考試題的公平性。

（四）基礎性

2019 年的高考英語考綱要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；（2）有效運用所學語言知識?！墩n程標準》則要求學生在完成選擇性必修課程后能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性。而這些也是命題中對考生的書面表達能力進行評判的標準。同時，根據《課程標準》的要求，高中英語學業(yè)質量水平二（對應選擇性必修課程學習成果）為高考英語命題的主要依據。細看其標準，其中有一條便是要求考生能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念。而2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達的設題不僅符合考綱中的寫作考核目標和要求，而且緊扣《課程標準》中規(guī)定的學生應具備的語言能力的基本要求，體現了高考試題的基礎性。

二、試題效度及解題情況分析

（一）試題效度分析

試題效度即指試題的有效性——能否達到考試的目的。高考為選拔性考試，目的在于為高校、為國家的發(fā)展選拔具有正確政治方向、價值取向的社會主義接班人。對于試題效度的判斷應基于是否能體現課標等命題依據的要求及是否有利于學生的發(fā)揮。具體來說，即試題是否體現學科核心素養(yǎng)，所測試知識點是否源于課標，是否為主干或核心內容，是否基于課標或考綱中學生應具備的水平或能力，選用的題型是否得當且能發(fā)揮該題型的功能等。

書面表達考查學生使用書面語言進行表達的能力，是學生英語學科核心素養(yǎng)中的必備技能之一。2019 年的高考英語考綱要求考生在書面表達中能清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；有效運用所學語言知識；《課程標準》則要求學生能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性。對應2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達試題中要求考生能運用所學語言知識，仔細審題，注意到所提供的標題及首句中所蘊含的信息，完成寫作任務。可看出所測試的內容是基于課標或考綱中學生應具備的水平或能力的。相比于往年偏向模式化的應用文寫作，提供標題及首句的命題作文更具開放性，有利于學生的發(fā)揮。綜上，2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達試題具有較高的效度。

（二）解題情況分析

因無2020 年高考英語全國卷Ⅰ書面表達答題情況的具體數據，筆者在所任教班級中隨機抽取50 名學生以2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達為題進行25 分鐘的限時寫作訓練。結果有2 名學生沒有按時完成限時寫作任務，有14 名學生的習作要點不齊或審題不清，15 名學生基本完成了寫作任務，13 名學生完成較好，6 名學生表達地道，邏輯清晰。其結果基本呈正態(tài)分布，可以較準確地區(qū)分開學生的英語水平。學生在答題過程中主要出現了以下問題：

1.審題方面

（1）體裁不當

本題要求學生以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，簡單介紹此人，并說明尊敬和愛戴的原因，體裁為說明文，有1 名學生仍習慣性地寫成書信，套用感謝信模板。

（2）要點遺漏

題目要求對此人物進行介紹，并說明尊敬和愛戴的原因，8 名學生遺漏人物介紹這一要點。

（3）遺漏與首句的銜接

首句已給出，學生應在表達中體現邏輯銜接。10 名學生并沒考慮到這點，而是另起文章開頭。

2.表達方面

（1）實際詞匯量（筆者認為的實際詞匯為可正確拼寫并掌握其用法的詞匯）不足、拼寫錯誤影響表達。不少學生自身知識儲備有限，詞匯量少，單詞記得不牢，拼寫錯誤占有較大的比例，如將hero 誤寫為heor 等。

（2）寫作時不能用英語思維進行思考，漢語式英語屢見不鮮，比如there be 結構，很多學生錯誤地表達為there have 或直接用have。

（3）語法錯誤頻現，句子結構混亂。常見的有動詞的時態(tài)語態(tài)錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當，如“things happened 寫成happened things”。

（4）寫作邏輯性不強，沒有語篇意識，結構松散，前后句、上下文缺少或亂用過渡詞，甚至有個別學生強硬分點，比如“first,second,third...”。

（5）句子結構單一，不能變換句式，讀起來乏味。句、段，乃至整篇文章只是簡單句的堆砌。

三、新高三書面表達備考建議

（一）強化專題詞塊的輸入

詞塊可以單詞、短語、句型或習語的形式呈現，學生可在語言輸出時直接使用，減少母語的負遷移。教師可在復習過程中培養(yǎng)學生的詞塊意識，有意識地引導學生積累熱門或常用話題相關的詞塊，如志愿活動、奧運會運動項目、人物介紹、中國傳統(tǒng)文化等話題相關的詞塊。讓考生在考場中做到有話可寫，同時可有效減少中式英語的干擾，提高語言表達的準確性、地道性和得體性。

（二）寫作微技能強化專練

筆者認為寫作的微技能并非局限于詞匯或句式的提升，寫作微技能訓練應有廣義與狹義之分。狹義的寫作微技能主要體現在表達能力上，如詞匯的恰當選用、句式的改進、句間的銜接等。廣義的寫作微技能訓練還應包括審題訓練、各類文體的篇章結構訓練、如何進行整體構思或謀篇布局等。以審題微技能訓練為例，眾所周知，審題極大地考查了學生的思辨及創(chuàng)新能力，因此如何引導學生提煉要點，避免離題或遺漏要點，讓文章在有限的詞數內與眾不同便是教師備考教學的重點、難點。

（三）寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機融合

寫作教學與詞匯教學、閱讀教學相輔相成，相得益彰。通過詞匯教學引導學生積累詞匯，同時指導學生有效掌握詞匯選用的寫作技巧，也為閱讀教學掃清了語言障礙；閱讀教學也為詞匯教學及寫作教學提供了真實的語言材料和題材范例。在閱讀教學中，通過對篇章結構進行分析，可以使考生了解英語文章的謀篇布局和寫作特點，增進考生對寫作要領和寫作方法的了解。在寫作教學實踐中強化學生的英語文章篇章結構知識，有助于學生在閱讀中迅速獲取所需信息。

高分書面表達一直是考生在高考英語中取得高分的前提之一。雖然2021 年高考英語書面表達部分的命題形式還是未知數，但即使變化再多，萬變不離其宗。本文在解析2020 年高考英語全國卷Ⅰ的書面表達的基礎上，提出了新高三備考教學的三點建議，以助力2021 屆高考考生提升書面表達能力，提高高考分數。