程麗芳

摘 要：TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，其有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也是未來教師必備的能力之一。文章通過三個階段，即場景還原實驗、班級競賽與英語小實驗、英語知識學(xué)習(xí)與實驗探究TPACK視域下的高職英語教學(xué)技能優(yōu)化策略，以此讓教師從技術(shù)的角度出發(fā)，與英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法知識進(jìn)行深度融合，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，促進(jìn)教育技術(shù)在實踐中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TPACK;高職;英語教學(xué);優(yōu)化;路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0109-03

TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是將技術(shù)整合，即融入具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識之中。這就意味著對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論及方法。本文運(yùn)用技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識（TPACK）框架分析高職英語教學(xué)技能模式，包括高職英語教學(xué)情境分析、高職英語教學(xué)內(nèi)容知識分析和高職英語教學(xué)技術(shù)知識分析等內(nèi)容，以此豐富教師的教學(xué)策略，提高高職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、TPACK簡介

技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識（TPACK）框架是信息技術(shù)與高校課程整合的第三發(fā)展階段。以TPACK為代表的整合途徑和方法研究大致可以分為三個階段：第一階段主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索階段，第二階段是如何利用技術(shù)來設(shè)計課程。這兩個階段特別關(guān)注技術(shù)和學(xué)生，但沒有關(guān)注到教師在整合過程中的重要作用。對此，2005年，美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Schulman）的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)上，提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識理論，即TPACK。TPACK框架包含學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素以及學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）四個復(fù)合要素。Koehler和Mishra認(rèn)為，教學(xué)技術(shù)必須在一定的背景下進(jìn)行。教師需要了解學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識之間的相互作用，以及如何在特定的情境中將三種知識結(jié)合起來。其中，情境賦予教師成功教學(xué)的靈活性。因此， Koehler和Mishra提出的TPACK框架也被廣泛接受。

事實上，圍繞TPACK的相關(guān)研究一直在進(jìn)行。美國教育學(xué)家Angeli、Valanides提出了有關(guān)ICT的PCK（ICT-PCK）理論，這是一個通過增加信息與通訊技術(shù)（ICT）進(jìn)行拓展的理論框架。Angeli、Valanides將ICT相關(guān)的PCK看作知識、能力的獨(dú)特部分，從相互作用的五個不同的知識基礎(chǔ)角度來界定知識、能力。這五個不同的知識基礎(chǔ)分別為內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者知識、情境知識以及ICT知識。 此外，還有學(xué)者相信，TPACK是一個特定的或不同形式的知識教學(xué)方式，能夠改變其他知識教學(xué)方式，是可訓(xùn)練、可評價的。

學(xué)者Hammond和Manfra根據(jù)TPACK開發(fā)了一個模型來支持高職英語教師的教學(xué)設(shè)計。教師首先要確定如何教授具體內(nèi)容，然后再考慮如何使用技術(shù)。該模型是在三種常用的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建立的，即遷移（轉(zhuǎn)移知識）、提示（引導(dǎo)學(xué)生）和讓學(xué)生展示自己的知識，提出了英語教師應(yīng)該達(dá)到的TPACK標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及TPACK在教學(xué)過程中的四個組成部分，即理念和使用（英語教師的學(xué)科信念）、基于技術(shù)的英語教學(xué)、基于技術(shù)的課堂管理、英語教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，并闡述了具有特定目的的技術(shù)在英語教育中的應(yīng)用方式。其實，TPACK和英語教學(xué)是相互作用的，教師運(yùn)用TPACK進(jìn)行教學(xué)，積極參與（重新）設(shè)計，并實施技術(shù)強(qiáng)化課程教學(xué)，可不斷提高高職英語課堂教學(xué)效率。但目前，部分高職教師的行為意圖與TPACK之間存在脫節(jié)。即使他們表達(dá)了良好的意圖，但在選擇技術(shù)支持的任務(wù)時使用的知識類型也與TPACK無關(guān)，沒有足以識別TPACK的潛力。

筆者將高職英語課堂教學(xué)與TPACK框架相結(jié)合，分析高職英語教學(xué)技能優(yōu)化培養(yǎng)路徑，通過四個學(xué)期三個階段高職英語教學(xué)實踐效果分析，得出以下結(jié)論：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技巧將大大拓展教材內(nèi)容;整合TPACK框架要求教師具備更豐富的知識和較強(qiáng)的組織能力;通過TPACK整合，各種新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)有充足的時間在課堂上使用，教育技術(shù)的新理念將推動教育技術(shù)的發(fā)展。

二、TPACK視域下的高職英語教學(xué)技能優(yōu)化路徑

本案例從課程實踐的角度，分析TPACK的課程整合技術(shù)以及TPACK視域下的高職英語教學(xué)設(shè)計具有的不同教學(xué)效果。

實驗方法：以TPACK為框架，通過2015—2018年四個學(xué)期、三個階段的教學(xué)實踐，對高職英語課堂教學(xué)情境、PCK、TCK、TPK、TPACK等進(jìn)行分析，研究TPACK的課程整合技術(shù)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

情境分析：指特定的環(huán)境加上課堂教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況、課堂學(xué)習(xí)氛圍等因素，以及它們之間的相互作用。目前，我國高校多媒體教學(xué)可以在課堂上直接使用互聯(lián)網(wǎng)。高職英語專業(yè)課人數(shù)在35人左右，這便于管理和開展課堂游戲。PCK分析：指通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略對教學(xué)知識的具體內(nèi)容進(jìn)行組織。本課程包括英語對話和英語情景再現(xiàn)的模擬。TCK分析：指對具體教學(xué)內(nèi)容所使用的相應(yīng)技術(shù)。本案例涉及英語聽力播放技術(shù)和課堂答題等技術(shù)分析。TPK分析：指運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來支持特定知識的教學(xué)方法。本案例涉及實際英語交流環(huán)境的模擬。TPACK分析：即整合上述PCK、TCK、TPK內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)活動。

1.第一階段：場景還原實驗

在48小時的教學(xué)設(shè)計中，教師布置的第一項作業(yè)是讓每個學(xué)生在指定的英語情境下，自主選擇對話內(nèi)容，進(jìn)行簡單對話，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在8小時的培訓(xùn)課程設(shè)計中，學(xué)生被要求進(jìn)行英語對話模擬分析，了解不同情境下英語交流的特點(diǎn)、不同的發(fā)音類型，以此掌握英語口語交流的基本模式，并熟練使用英語進(jìn)行交談。課程評估包括期末口語考試70%，英語情景對話表現(xiàn)20%，口語發(fā)音正確率10%。

2.第二階段：班級競賽與英語小實驗

（1）選擇口語話題進(jìn)行競賽。學(xué)生自由組成小組，每組有三個口語對話主題，每周在課堂上輪流選擇一個口語對話主題，并說明選擇這個對話主題的三個理由。在下一節(jié)課，學(xué)生就這個主題進(jìn)行對話表演，然后再重新選擇對話主題。這樣可以使學(xué)生在選擇的過程中發(fā)現(xiàn)每個主題背后的故事，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在選擇各種口語主題的過程中，可能會出現(xiàn)各種情況，如發(fā)音問題、對話結(jié)構(gòu)問題、詞匯量問題等，對此，要自己運(yùn)用所學(xué)英語知識分析原因，并找到解決辦法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生分析大量的英語主題，增強(qiáng)對英語的了解。缺點(diǎn)是教師篩選選題，因此，選題可能不是學(xué)生真正想要對話的主題。第二階段，8小時的實驗訓(xùn)練和課程評估方法與第一階段相同。在這種教學(xué)模式下，無論是學(xué)生出勤率還是學(xué)習(xí)效果都比第一階段有很大提高。

（2）開放與封閉的自由實踐競賽與評價。課程教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識的特點(diǎn)和學(xué)生的心理認(rèn)知水平。因此，對于這門課程，教師選擇的競賽規(guī)則是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生根據(jù)流暢程度、對話內(nèi)容有趣性、內(nèi)容的難易程度、發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行自我評分。學(xué)生了解比賽規(guī)則后彼此進(jìn)行打分，確保了競賽的公平性。評分內(nèi)容還包括學(xué)生使用軟件進(jìn)行英語口語練習(xí)的記錄報告。

3.第三階段：英語知識學(xué)習(xí)、實驗

高職英語教學(xué)資源包括高職英語教學(xué)課程大綱、高職英語教學(xué)課程視頻、高職英語教學(xué)參考資料、高職英語教學(xué)習(xí)題等。教師采取課程任務(wù)和自愿參與的方式，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)分享本課程的相關(guān)知識，或以自己獨(dú)特的方式展示本課程的知識及其他有價值的教育技術(shù)知識，供他人學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容如下。

（1）對高職英語課程知識的把握程度。高職英語教學(xué)不僅局限于口語與聽力，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生讀懂英語文章，提升英語水平就是高職英語課程最根本的教學(xué)目的。因此，教師在教學(xué)過程中，要及時帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對不同程度的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（2）每個小組根據(jù)教師布置的任務(wù)分工完成課前知識的梳理和鞏固，并提交學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，通過課堂協(xié)作、探究，以及教師的及時指導(dǎo)和復(fù)習(xí)，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的重新鞏固。（3）特色展示。在教學(xué)過程中，以教師選擇或自我推薦的方式，每周進(jìn)行優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新技術(shù)或作品的展示，學(xué)生以小組為單位對此進(jìn)行討論、交流。每個小組成員在一個學(xué)期至少完成一次表演，以提高學(xué)習(xí)參與度。（4）主題討論。主題討論分為兩類，一類是以教師為中心的主題，另一類由學(xué)生和相關(guān)的有趣話題構(gòu)成。教師可根據(jù)教學(xué)情況確定課堂討論和交流的內(nèi)容。

實驗小結(jié)：從學(xué)生的興趣出發(fā)，提升學(xué)生參與活動的自主性可讓其加深對知識的理解，促進(jìn)成員之間的情感交流，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自我探究問題的能力。

三、高職英語教學(xué)技能優(yōu)化途徑——微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，主要是對高職英語教學(xué)技能進(jìn)行優(yōu)化，多運(yùn)用在教師的相關(guān)培訓(xùn)中。微格教學(xué)的主要方式是在微型錄播教室中采用分組的形式對教師進(jìn)行訓(xùn)練。其通過一個既定的實行路徑，采用教學(xué)（錄像）—回放（小組點(diǎn)評）—自我反思—改進(jìn)教學(xué)方法來提升教師的教學(xué)技能。微格教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將課題不斷微型化，將教學(xué)技能不斷規(guī)范化，通過影像記錄教學(xué)過程，并且及時反思和評價?！拔ⅰ敝饕w現(xiàn)為課題的微型化，“格”主要體現(xiàn)在突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，具有變革的特點(diǎn)?？傮w來說，微格教學(xué)作為高職英語教學(xué)技能培養(yǎng)的優(yōu)化途徑，在未來會被經(jīng)常應(yīng)用。

四、結(jié)語

根據(jù)以上分析可知，TPACK是高職英語教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的一種有效的教學(xué)設(shè)計理念。將TPACK理論引入現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，可讓教師從技術(shù)的角度出發(fā)，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的，促進(jìn)教育技術(shù)在實踐中的有效應(yīng)用。同時，通過TPACK，教師可將各種新的教學(xué)方法、教學(xué)技巧應(yīng)用在課堂上，擴(kuò)大課程容量，從而構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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Exploration of the Optimization of English

Teaching Skills in Higher Vocational Colleges from

the Perspective of TPACK

Cheng Lifang

（Shangrao Preschool Education College， Shangrao 334000， China）

Abstract： TPACK is the abbreviation of Technological Pedagogical Content Knowledge， that is， the subject teaching knowledge of integrated technology， it is conducive to improving teachers' ability to master and use information technology， and it is also one of the necessary abilities for future teachers. This paper is divided into three stages to explore the optimization strategy of English teaching skills in higher vocational colleges from the perspective of TPACK through scene restoration experiment， class competition and English small experiment， English knowledge learning and experiment， so as to enable teachers to deeply integrate with English teaching content and teaching method knowledge from the perspective of technology， so as to achieve the purpose of modern educational technology training， promote the effective application of educational technology in practice.

Key words： TPACK; higher vocational school; English teaching; optimization; route