蔣軻

摘 要：物理是一門(mén)自然學(xué)科，來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中，教師可將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理世界的奧秘，提高解決生活問(wèn)題的能力。初中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略有：創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)、利用生活化實(shí)例、構(gòu)建生活化情境、結(jié)合信息化技術(shù)、制作生活化教具、注重生活化實(shí)踐，以此構(gòu)建高效物理課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;情境;實(shí)驗(yàn);實(shí)例;環(huán)境;教具;策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）02-0091-03

物理課程的基本理念是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。因此，物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。初中階段的學(xué)生以具體的形象思維為主，邏輯思維正在形成，在物理學(xué)啟蒙階段，教師可在教學(xué)中強(qiáng)化物理學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)和方法解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)情境的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

物理核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的隱性目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著方向指引的作用。一方面，構(gòu)建生活化教學(xué)情境能夠使學(xué)生從具體的生活實(shí)例中抽象出物理原理，準(zhǔn)確把握物理概念，提高物理思維能力。另一方面，能夠使學(xué)生在“活”的環(huán)境中產(chǎn)生真實(shí)感受，積累直接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的探究問(wèn)題方法掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身發(fā)展的需要

初中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有潛在影響，能讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備技能。而構(gòu)建生活化的情境能夠使學(xué)生將物理世界與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)，拓展思維空間，逐漸形成運(yùn)用物理思維思考問(wèn)題的能力，并為學(xué)生將物理知識(shí)遷移到實(shí)際生活中提供途徑。此外，創(chuàng)設(shè)生活化情境還能彰顯物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.新課程改革與發(fā)展的需要

物理知識(shí)抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力決定其在物理學(xué)習(xí)中存在一定困難。而生活化情境能夠在物理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間搭建溝通的橋梁，使學(xué)生的思維由感性向理性不斷轉(zhuǎn)化。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中積極尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，有效理解和掌握物理新知識(shí)，并通過(guò)生活現(xiàn)象挖掘物理知識(shí)的本質(zhì)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)情境的原則

1.主體性原則

教師在物理教學(xué)中構(gòu)建生活化情境時(shí)應(yīng)積極落實(shí)學(xué)生的主體性原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，充分挖掘生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。在備課環(huán)節(jié)，教師不能將個(gè)人的主觀想法原封不動(dòng)地呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建有利于啟發(fā)學(xué)生思考的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式解決問(wèn)題，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用和價(jià)值。

2.探究性原則

教師在物理教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)原理，掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從生活化情境中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)造能力。另外，物理知識(shí)體系是需要學(xué)生自主構(gòu)建的，因此，教師應(yīng)改變注入式的教學(xué)方法，以啟發(fā)為主，給學(xué)生提供一定的探索空間，讓他們完成新知識(shí)的自主探究，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.合作性原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在物理學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格等方面存在差異性，這也導(dǎo)致他們?cè)谖锢砩罨榫持械谋憩F(xiàn)各不相同。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，因此，教師在構(gòu)建情境時(shí)應(yīng)把握合作性原則，以學(xué)生身上的閃光點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分組，并給學(xué)生提供自主探索的空間與平臺(tái)，讓學(xué)生以合作的方式解決物理問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其在合作中掌握物理知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)初中物理生活化教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但目前，有的物理課堂由于缺乏實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展得較少。還有部分教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，以講解代替實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接給出實(shí)驗(yàn)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生被動(dòng)、片面地接受物理知識(shí)。而取材于生活、操作簡(jiǎn)單的生活化實(shí)驗(yàn)，既有助于學(xué)生建立科學(xué)思維，還能深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

以“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)為例，本章節(jié)的內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教師可從學(xué)生的主體性出發(fā)，開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)探究理解聲音傳播需要介質(zhì)、真空不能傳播聲音等教學(xué)內(nèi)容。教材中的實(shí)驗(yàn)器材——真空罩，需要運(yùn)用抽氣機(jī)輔助，不易操作，而教師改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，體現(xiàn)著生活化的特征，即將播放音樂(lè)的小型手機(jī)放到透明的保溫杯內(nèi)，請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上慢慢蓋住保溫杯的蓋子，這時(shí)，聲音突然消失了，再慢慢打開(kāi)蓋子，又能聽(tīng)到聲音。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)“聲音靠空氣等介質(zhì)進(jìn)行傳播，真空不能傳播”產(chǎn)生清晰的認(rèn)知?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生完成物理新知識(shí)的構(gòu)建，并解決教學(xué)器材有限的問(wèn)題，保證生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.利用生活化實(shí)例

初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理課程，對(duì)物理知識(shí)的理解主要是從生活經(jīng)驗(yàn)中遷移來(lái)的。對(duì)此，教師可利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解物理知識(shí)。另外，收集學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，還能將生活與物理世界建立有效溝通，啟發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象中思考物理問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的有效遷移，進(jìn)而使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

以“內(nèi)能、熱傳遞”教學(xué)為例，為使學(xué)生了解熱傳遞能改變物體的內(nèi)能的內(nèi)容，教師首先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)生活化實(shí)例，如在寒冷的冬天，人們用手抱熱水袋、用嘴哈氣等方式取暖;食品放到冰箱中，食品溫度會(huì)降低。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析以上生活現(xiàn)象，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“熱傳遞”現(xiàn)象，并理解熱傳遞是一種改變內(nèi)能的方式，進(jìn)而歸納、總結(jié)熱傳遞的特征。最后，為學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)提出生活中還有哪些現(xiàn)象是通過(guò)熱傳遞改變內(nèi)能的。引入實(shí)例的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)生活與物理知識(shí)的充分融合，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從理性上升到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理原理的深層次理解。

3.構(gòu)建生活化情境

情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感等因素所構(gòu)建的具體場(chǎng)景。借助物理學(xué)科的生活化特征，教師可結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化情境，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)化、趣味化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

以“光的折射”教學(xué)為例，光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是學(xué)生理解透鏡成像的基礎(chǔ)，同時(shí)也能解釋日常生活中的很多光現(xiàn)象。為使學(xué)生掌握光的折射現(xiàn)象以及折射光線和折射角等內(nèi)容，教師在裝有水的魚(yú)缸里放一條魚(yú)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上用瞄準(zhǔn)器瞄準(zhǔn)魚(yú)，并用激光燈通過(guò)瞄準(zhǔn)器照射，檢驗(yàn)學(xué)生是否瞄準(zhǔn)，接著讓學(xué)生根據(jù)瞄準(zhǔn)鏡去抓魚(yú)。很顯然，學(xué)生很難抓到魚(yú)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的探究興趣后，教師可引出教學(xué)主題，并組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握光的折射特點(diǎn)，總結(jié)、歸納光的折射規(guī)律。由此可見(jiàn)，展示日常光的折射現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對(duì)“光的折射”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，讓學(xué)生在具體的生活情境中探索科學(xué)知識(shí)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們樂(lè)于參與后續(xù)的探究活動(dòng)，為構(gòu)建新的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展他們思維的深度與廣度。

4.結(jié)合信息化技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，并為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也有助于教師創(chuàng)設(shè)生活化情境。物理知識(shí)與生活聯(lián)系十分密切，但受客觀條件等限制，學(xué)生不能親自感知某些生活現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，這就難以對(duì)此建立物理表象認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)能夠以圖文并茂的方式將物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)更加形象化，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

以“摩擦力”教學(xué)為例，摩擦力看不見(jiàn)、摸不到，較為抽象，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。為使學(xué)生了解摩擦力在生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，教師可利用希沃白板設(shè)計(jì)比賽游戲，讓學(xué)生探究生活中增加或者減小摩擦力的方法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到摩擦力在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

5.制作生活化教具

物理實(shí)驗(yàn)室的器材大多是模型，甚至與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣不足。另外，部分學(xué)校還存在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況。對(duì)此，師生可共同制作生活化教具，對(duì)生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行加工、制作，這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，還有助于學(xué)生探索物理規(guī)律，把握物理原理。

以“初識(shí)家用電器和電路”教學(xué)為例，為使學(xué)生通過(guò)連接電路的活動(dòng)，提高實(shí)踐操作技能，教師首先給學(xué)生提供一定的空間，讓他們自由討論“生活中哪些地方用到了電、電能使生活發(fā)生什么變化”等問(wèn)題。在學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師可提出探究問(wèn)題，“如何能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的裝置使小燈泡亮起來(lái)”。接下來(lái)，師生共同運(yùn)用“電池、燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線”等元件組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。師生共同制作的教具，能夠幫助學(xué)生更加直觀地觀察到一個(gè)完整的電路，了解線路的連接，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

6.注重生活化實(shí)踐

新課改倡導(dǎo)將課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及知識(shí)的拓展。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化物理情境時(shí)，教師不能停留在課堂，可在布置課后作業(yè)時(shí)，滲透生活化因素，強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)真正遷移到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化。

例如，在“樂(lè)音的特性”教學(xué)結(jié)束后，教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中的物品，了解樂(lè)音的特性。學(xué)生們積極思考后，用幾個(gè)牛奶瓶制作水瓶琴，以此了解樂(lè)音的特性。再如，在光學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生運(yùn)用易拉罐、保鮮膜制作相機(jī)，以此研究小孔成像的原理，還有的學(xué)生利用光的反射原理制作望遠(yuǎn)鏡。通過(guò)這些生活化實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生能將課堂掌握的物理學(xué)原理滲透到實(shí)際生活中，以此豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善物理學(xué)知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理知識(shí)本身具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度，但物理學(xué)科與生活聯(lián)系十分密切，因此，構(gòu)建生活化情境能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供新思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)突出各個(gè)教學(xué)模塊的生活化特征，挖掘生活中的物理知識(shí)，并將其引入物理課堂。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]房開(kāi)林.淺談初中物理生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（16）.

[2]周長(zhǎng)軍.淺談初中物理生活化教學(xué)[J].天津教育，2019（31）.

[3]楊菊香.生活化教學(xué)走進(jìn)初中物理課堂的探索[J].黑河教育，2020（02）.

[4]張俊.初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中學(xué)物理，2016（08）.

Exploration of the Creation of Life-oriented Teaching Situation of Physics in Junior Middle School

Jiang Ke

（Suzhou Junior Middle School Affiliated to Xi'an Jiaotong University， Suzhou 215000， China）

Abstract： Physics is a natural discipline， which comes from life and is applied to life. Therefore， in teaching， teachers can transform abstract physical knowledge into a situation close to students' life， stimulate students' exploration enthusiasm， improve students' learning motivation， make students understand the mysteries of the physical world and improve their ability to solve life problems. The creation strategies of junior middle school physics life-oriented teaching situation include： creating life-oriented experiment， using life-oriented examples， constructing life-oriented situation， combining information technology， making life-oriented teaching aids and paying attention to life-oriented practice， so as to build an efficient physics classroom and improve students' physics learning efficiency.

Key words： junior middle school physics; living; situation; experiment; example; environment; teaching aids; strategy