王 彬

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學(xué) 225500)

國內(nèi)各個版本的教材對于平面鏡知識的講解幾乎都一樣，以筆者所使用的蘇科版教材為例，八年級上冊教材上寫到：“實驗表明：平面鏡所成的像是虛像，像和物大小相等，且它們到平面鏡的距離也相等，像和物關(guān)于鏡面對稱.”平時我們的老師在講解這部分知識的時候，也是反復(fù)強調(diào)，平面鏡成的像總是虛像，那么平面鏡真的只能成虛像嗎？在解決這個問題前，我們先來看一道中考題.

這是鹽城市2016年物理中考選擇題第十一題，題目如下.小明用一塊長方形平面鏡反射太陽光，并將反射的太陽光投射到一塊與鏡面平行且足夠大的白板上，則白板上的光斑是( ).

A．圓形的，不是太陽的像

B．圓形的，是太陽所成的像

C．長方形的，不是太陽的像

D．長方形的，是太陽所成像的一部分

參考答案選擇C，利用我們所學(xué)的知識知道平面鏡成虛像，所以白板上的光斑肯定不是太陽的像，排除B、D兩個選項.再利用光在平面鏡表面發(fā)生的是鏡面反射知道，光斑的形狀應(yīng)該是和平面鏡一樣的長方形.

然而其實這題有兩個答案，選項B也是正確的.我們可以自己動手做個實驗，很容易就能觀察到.當(dāng)白板距離平面鏡較遠的時候，白板上出現(xiàn)的光斑就是圓形的實像.

我們可以把物體看著是由若干個點組成的，每個點都可以看著是光源，它們發(fā)出的光經(jīng)過光學(xué)器材(如平面鏡、透鏡)后會出現(xiàn)三種情況.我們先從比較能理解的凸透鏡成像規(guī)律分析.

第一種，成為會聚光束，會聚點就是物點的實像，如圖1.

第二種，成為平行光束，這個時候不成像或者認為像在無窮遠，如圖2.

第三種，成為發(fā)散光束，反向延長線的會聚點成為物體的虛像點，如圖3.

物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射后的結(jié)果也是這樣(如圖4、圖5、圖6)，區(qū)別在于凸透鏡對光是折射作用，平面鏡對光是反射作用.

通過以上分析，我們知道平面鏡不僅可以成虛像，還可以成實像，我們通過畫圖來解釋上面的中考題.通過作光路圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽光比較小的平面鏡上面時，可以看著是會聚的入射光，經(jīng)過平面鏡發(fā)射后的光線還是會聚的，當(dāng)平行紙板距離平面鏡較近時，反射光線還沒有會聚成像，所以形成的光斑是平面鏡的形狀——長方形(圖7)，當(dāng)平行紙板距離平面鏡較遠時，反射光線會聚成像，所以形成光斑的就是太陽的形狀——圓形，這個形狀就跟太陽的形狀一樣，這個像還可以在白板上呈現(xiàn)，那就是太陽的實像了??！所以平面鏡真的可以成實像！它的成像光路圖和原理跟小孔成像有點類似(圖8).

對照以上分析，可以看出官方給出的答案并不完全正確.中考試題應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這就要求命題老師要有很高的教學(xué)水平以及豐富的專業(yè)知識.只有他們弄透徹物理規(guī)律，才能做到中考命題的科學(xué)、合理.我們身處一線教學(xué)的教師也要做到知識全面，要做到“要想舀出一勺水，自己得有一桶水”的水平.在物理授課的過程中，要避免一些教學(xué)誤區(qū).

一、物理探究性實驗要做到真探究

義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，能夠提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探索欲望.在筆者使用的蘇科版教材中，給學(xué)生們準(zhǔn)備了很多可以動手的實驗，然而在我們的教學(xué)當(dāng)中，真正做到讓學(xué)生自己動手做實驗探究的老師很少，原因可能是怕浪費時間，畢竟初中生在校時間短，學(xué)習(xí)課程多，讓學(xué)生自己動手做實驗總結(jié)出規(guī)律可能花費時間長，效果可能會達不到預(yù)期.也有可能是對學(xué)生沒有足夠信心，怕他們總結(jié)不出規(guī)律.其實在我們教材中所列舉的探究實驗中，有很多知識在課外書中已經(jīng)有所提及，我們的學(xué)生對此有一定的基礎(chǔ)知識.比如說探究浮力大小與什么因素有關(guān)的實驗，比如探究杠桿的平衡條件實驗.在學(xué)習(xí)到這部分知識時，學(xué)生們都能知道與之相關(guān)的故事和名言，在此基礎(chǔ)中，我們只要順勢推學(xué)生一把，給他們提供合適的實驗器材，把探究實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，也許會收獲到意想不到的效果.物理作為一門重實驗的課程，如果做不到讓學(xué)生動手實驗，那么逐漸磨滅他們心中的探索欲，慢慢的失去對這門學(xué)科的興趣.所以對于這些探究實驗，我們要放手給學(xué)生.

二、物理知識的傳授切勿直接注入

物理是一門研究物體間相互作用以及運動規(guī)律的學(xué)科，對于每個規(guī)律的總結(jié)，我們教師最好讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，不要像小鳥喂食一樣，把每個規(guī)律，每個結(jié)論都直接注入到學(xué)生的腦海里.如果學(xué)生長期吃“現(xiàn)成飯”，那么學(xué)生的邏輯分析，科學(xué)推理能力一定會出現(xiàn)退化，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展極為不利.比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)內(nèi)容時，我們得到實驗數(shù)據(jù)后，在分析成像規(guī)律的過程中，我們就要給學(xué)生足夠的信心，讓他們自己總結(jié).只有有了自己思考的過程，學(xué)生對這樣的規(guī)律認識才會深刻.在短期內(nèi)，這種教育方式的弊端可能體現(xiàn)不出來，甚至看起來還有一點利好，因為這樣的教育方式能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握不少考試知識點，但是時間久了之后，學(xué)生是容易遺忘的.直接注入的填鴨式教學(xué)方法，極大的扼殺的學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣會把學(xué)生訓(xùn)練成沒有思想，只會考試的機器.所以，我們在教學(xué)過程中要做到讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，不能被動的只告訴學(xué)生“是什么”，更多的要讓學(xué)生主動了解“為什么”“怎么做”.

三、物理教學(xué)不能只注重分?jǐn)?shù)

由于初中生面臨著中考的問題，所以分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說就顯得尤為重要，這也忘我們教師在教學(xué)的過程中，更加重視應(yīng)試教育，注重了分?jǐn)?shù)的提高，忽略了能力的培養(yǎng).物理課程是科學(xué)文化的基礎(chǔ)組成部分，它一直引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然的認識，是技術(shù)進步的重要基礎(chǔ).初中階段的物理課程應(yīng)該體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反映物理學(xué)對社會發(fā)展的影響；所以我們應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在我們的教材中，除了講解物理學(xué)的科學(xué)知識外，還滲透了探索者的科學(xué)思維，科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等.所以此階段的學(xué)習(xí)，除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度.

因此，我們在初中教學(xué)過程中，自己要有比較全面的知識，能夠?qū)ι钪懈鞣N常見的現(xiàn)象做出合理的解釋.在探究實驗的授課時，要引導(dǎo)學(xué)生親自動手，親身去體驗，這樣才能讓學(xué)生更加深刻的體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣.只有這樣才能達到物理教學(xué)的目的——提高科學(xué)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.