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        生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

        2021-12-22 08:01:50黃佳倩
        數(shù)理化解題研究 2021年36期
        關(guān)鍵詞:耗氧細(xì)胞膜有氧

        黃佳倩

        (江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué) 215400)

        理性思維是一種有明確的思維方向,有充分的思維依據(jù),能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維.高中生物教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性,正確處理理性思維培養(yǎng)與生物知識(shí)講解之間的關(guān)系,使學(xué)生深入理解牢固掌握生物知識(shí)的同時(shí),理性思維得到很好的鍛煉與提升.

        一、做好基礎(chǔ)知識(shí)講解

        眾所周知,學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等活動(dòng)建立在對(duì)相關(guān)知識(shí)正確、牢固掌握的基礎(chǔ)上,否則得出的結(jié)論可能是錯(cuò)誤的,因此高中生物教學(xué)中,想要培養(yǎng)學(xué)生理性思維,應(yīng)注重做好基礎(chǔ)知識(shí)講解,尤其注重運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀形象的展示相關(guān)的生命現(xiàn)象,使學(xué)生更好的理解生命活動(dòng)的規(guī)律.同時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做好相近和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的整合,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為理性的分析問(wèn)題做好鋪墊.

        例1假定某高等生物的體細(xì)胞中含有10條染色體,并使用染色體中的DNA用3H胸腺嘧啶標(biāo)記.將該體細(xì)胞放入到普通培養(yǎng)液中培養(yǎng)使其進(jìn)行2次有絲分裂.則形成的第2代的子細(xì)胞中沒(méi)有被標(biāo)記的染色體數(shù)為( ).

        A.5條 B.0~5條 C.10條 D.0~10條

        很多學(xué)生讀題后不假思索,只是死記硬背染色體中的DNA為半保留復(fù)制,而選擇A項(xiàng).實(shí)際上,在第一次有絲分裂形成的細(xì)胞中染色體DNA的一條鏈被標(biāo)記.但是在進(jìn)行第二次有絲分裂時(shí)因姐妹染色單體移向一極是隨機(jī)的,因此,形成的細(xì)胞中可能被標(biāo)記,也可能不被標(biāo)記,正確選項(xiàng)為D.

        二、示范理性思維應(yīng)用

        理性思維在人們的生活以及學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用.高中生物教學(xué)中為使學(xué)生學(xué)會(huì)使用理性知識(shí)分析問(wèn)題,并注重為學(xué)生做好理性思維在解題中的示范,使學(xué)生養(yǎng)成在分析問(wèn)題時(shí)注重證據(jù)、把握細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)推理的態(tài)度.同時(shí),在示范的過(guò)程中注重給予學(xué)生引導(dǎo),使學(xué)生掌握尋找推理證據(jù)的方法,尤其針對(duì)圖象類的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生既要做好圖像變化的橫向與縱向?qū)Ρ?,又要積極聯(lián)系所學(xué),找到引起圖像變化的關(guān)鍵因素,得出正確的推理結(jié)論.

        例2為研究某植物細(xì)胞線粒體耗氧速率的影響因素,按照?qǐng)D1中所示向測(cè)定儀中加入線粒體以及相關(guān)物質(zhì),測(cè)定氧氣濃度的變化(圖中呼吸底物指呼吸過(guò)程中被氧化的物質(zhì)).下列分析正確的是( ).

        圖1

        A.①過(guò)程未進(jìn)行有氧呼吸的第三階段

        B.過(guò)程②好氧速率比③慢的主要原因?yàn)楹粑孜锲咸烟遣蛔?/p>

        C.過(guò)程④耗氧速率降低,過(guò)程⑤耗氧速率加快的原因在于ADP含量發(fā)生變化

        D.對(duì)本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,可不考慮因變量氧氣濃度的影響

        A項(xiàng),有氧呼吸第三階段還原氫和氧氣結(jié)合形成水,加入線粒體氧氣濃度降低,表明線粒體進(jìn)行有氧呼吸的第三階段,錯(cuò)誤.B項(xiàng),觀察②、③的斜率,③的較大,表明加入底物后有氧呼吸第三階段加快,供給的還原性氫變多,因此,加入的底物應(yīng)該是丙酮酸,錯(cuò)誤.C項(xiàng),④耗氧速率降低,但加入ADP后,⑤的耗氧速率快速降低,表明由于ADP含量的變化,使得④耗氧速率低,而⑤的耗氧速率加速下降,正確.D項(xiàng),氧氣濃度會(huì)對(duì)有氧呼吸第三階段的速率產(chǎn)生影響,因此,實(shí)驗(yàn)需要將氧氣濃度的影響考慮在內(nèi),錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

        三、開(kāi)展理性思維訓(xùn)練

        眾所周知,理性思維的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程.在高中生物教學(xué)中開(kāi)展培養(yǎng)工作時(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工作的艱巨性,制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo),并做好培養(yǎng)工作的計(jì)劃,通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的研究教學(xué)內(nèi)容,將理性思維培養(yǎng)融入到每一節(jié)課上,尤其應(yīng)注重組織學(xué)生定期開(kāi)展理性思維訓(xùn)練活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境,幫助學(xué)生積累運(yùn)用理性思維分析生物問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),避免其在以后思考、推理時(shí)走彎路.

        例3某神經(jīng)在產(chǎn)生動(dòng)作電位時(shí),鈉鉀離子通過(guò)離子通道流動(dòng)形成的跨膜電流如圖2所示(內(nèi)流指正離子由細(xì)胞膜外向細(xì)胞膜內(nèi)流動(dòng),外流與之相反)下列說(shuō)法不正確的是( ).

        圖2

        A.a點(diǎn)之前神經(jīng)纖維膜處于靜息狀態(tài)

        B.ab段和bc段鈉離子通道開(kāi)放

        C.c點(diǎn)時(shí)神經(jīng)纖維膜內(nèi)電位等于0mV

        D.cd段外向電流是鉀離子外流引起

        由圖可知a點(diǎn)之后形成內(nèi)向電流,形成動(dòng)作電位,因此在此之前神經(jīng)處于靜息狀態(tài);ab段和bc段存在內(nèi)向電流,鈉離子通道開(kāi)放;c點(diǎn)動(dòng)作電位達(dá)到峰值,膜外為負(fù),膜內(nèi)為正;cd段靜息電位恢復(fù),鉀離子外流.綜上只有C項(xiàng)錯(cuò)誤.

        四、指引學(xué)生做好總結(jié)

        總結(jié)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時(shí)既要注重生物知識(shí)的講解,又要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)與堵住生物知識(shí)漏洞,尤其總結(jié)在日常的學(xué)習(xí)以及解題中理性思維應(yīng)用上的不足,認(rèn)真分析原因,結(jié)合自身實(shí)際情況采取針對(duì)性措施加以彌補(bǔ).部分學(xué)生在解題中不夠理性,審題不認(rèn)真,分析問(wèn)題的深度不夠,甚至受定勢(shì)思維影響,導(dǎo)致解題出錯(cuò)率較高.為避免這一情況的發(fā)生,要求學(xué)生做好錯(cuò)題的摘抄,建立專門的錯(cuò)題本,定期的進(jìn)行復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生解題能力.

        例4如圖3為細(xì)胞膜部分結(jié)構(gòu)與功能的示意圖,根據(jù)圖推理判斷不正確的是( ).

        圖3

        A.神經(jīng)細(xì)胞膜上Na+有不同的跨膜運(yùn)輸方式

        B.載體蛋白對(duì)離子運(yùn)輸具有選擇性

        C.細(xì)胞膜上的鈉-鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化功能

        D.細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+的內(nèi)流均消耗ATP

        通過(guò)圖形觀察可知,神經(jīng)細(xì)胞外Na+的內(nèi)流,是由高濃度向低濃度運(yùn)輸,不消耗ATP,屬于協(xié)助擴(kuò)散,而在鈉-鉀泵的作用下可由低濃度向高濃度運(yùn)輸,屬于主動(dòng)運(yùn)輸,A項(xiàng)正確.根據(jù)所學(xué)可知B項(xiàng)正確.觀察圖中內(nèi)容發(fā)現(xiàn),鈉-鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化功能,C項(xiàng)正確.細(xì)胞中K+外流和Na+內(nèi)流不消耗ATP,D項(xiàng)錯(cuò)誤.

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