高 馨

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

職業(yè)決策是個體對外部世界的狀況以及要求進(jìn)行認(rèn)知，結(jié)合自身特點進(jìn)行職業(yè)選擇的過程。[1]職業(yè)決策關(guān)乎高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，廣義上的職業(yè)選擇也包括自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成熟的背景下，不少高職學(xué)生也將自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇。

本研究從市場需求和人才培養(yǎng)實際出發(fā)，通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生的職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，將SYB培訓(xùn)課程與團(tuán)體輔導(dǎo)相融合進(jìn)行干預(yù)，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)決策信心，減緩職業(yè)決策困難。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以常州高職園區(qū)五所高職院校為調(diào)研對象，通過線上線下相結(jié)合的調(diào)查方式，對年級、專業(yè)、性別等個體變量進(jìn)行控制，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共發(fā)放1850份問卷，最終獲得有效問卷1768份，有效率為95.65%。樣本平均年齡為19.52±0.67。

(二)研究工具

在職業(yè)決策困難研究上，本研究采用李娜編制的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷》，問卷按5點計分，分?jǐn)?shù)越高表明遭遇相應(yīng)困難越多[2]。在創(chuàng)業(yè)勝任力研究上，采用楊景峰編制的《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)勝任力問卷》，問卷按5點計分，得分越高說明創(chuàng)業(yè)勝任力越好，該問卷共有6個維度，涵蓋了創(chuàng)業(yè)的心理能力等多個方面[3]。這兩份問卷的α一致性系數(shù)分別為0.895、0.903，各分量表的一致性系數(shù)都在0.815以上；分半信度方面，兩份問卷總分及各因子分半信度都在0.72以上，說明這兩個調(diào)查工具有良好的信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)樣本職業(yè)決策困難現(xiàn)狀

如表1所示，樣本職業(yè)決策困難平均分為2.78。在缺乏準(zhǔn)備、信息探索、矛盾沖突三個維度，不合理信念、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、猶豫不決、職業(yè)信息不足，自我信息不足、社會環(huán)境信息不足、信息獲取渠道不足，內(nèi)部沖突、外部沖突這9個因子得分均超過2分，情緒不適因子得分則超過了3分，說明當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)決策困難狀況不容樂觀，尤其是在情緒感受方面。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致[4]。

表1 樣本職業(yè)決策困難整體情況

在性別、專業(yè)變量上，未發(fā)現(xiàn)群體內(nèi)顯著差異(p>0.05)。在年級差異方面，高職學(xué)生職業(yè)決策困難總分存在顯著差異：困難總分F(2，1767)=3.16,p<0.01；缺乏準(zhǔn)備、信息探索、矛盾沖突三個維度也都存在顯著差異：缺乏準(zhǔn)備F(2，1767)=4.22,p<0.01；信息探索F(2，1767)=4.05,p<0.01；矛盾沖突F(2，1767)=3.95,p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗表明：高職大三學(xué)生職業(yè)決策困難總分及其各維度均分要顯著高于大一和大二年級(p<0.01)。

在教育教學(xué)實踐中，不少實習(xí)帶隊教師或技能指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班學(xué)生在實習(xí)中存在懶散、不積極主動、消極怠工甚至逃避實習(xí)的現(xiàn)象。在與學(xué)生談心時，學(xué)生直言：“現(xiàn)在就業(yè)門檻很高，好的工作都要學(xué)歷，體制內(nèi)看起來體面的工作自身又不符合條件，自己能做的工作又苦又累，錢還少。自己是年輕人，不想這樣出賣勞動力，不想面對就業(yè)問題，感覺一直在遭受打擊，實習(xí)不積極也是因為越做越沮喪，感覺沒有出路，不想淪為‘廠狗廠妹’，沒有價值感，職業(yè)出路這么狹窄自己很焦慮，所以躺平逃避了?！睆闹胁浑y發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生確實存在職業(yè)決策困難的情況，表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo)、自身定位不清晰、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、自我價值感低和存在抑郁焦慮等情緒問題，在行為上容易導(dǎo)致延遲就業(yè)或者頻繁跳槽等問題。

(二)樣本創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀

根據(jù)表2，樣本在總均分和創(chuàng)業(yè)勝任力量表各維度上的均分都低于中間值3，說明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著低于中值水平(t=2.81,p<0.01)。這與其他學(xué)者采用同一測量工具對大學(xué)生調(diào)研的結(jié)果相比，有更低的創(chuàng)業(yè)勝任力表現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：在個體認(rèn)識上，高職學(xué)生對未來的就業(yè)問題缺乏自信，不能對自己做出客觀評價，認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)類院校就失去了和其他本科生競爭的機(jī)會。高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點決定了學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)會從事一線工作，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，加上國內(nèi)支持創(chuàng)業(yè)的一些政策主要傾向本科院校畢業(yè)生甚至研究生，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣С?，更容易不自信。在家庭、社會和學(xué)校層面，很多家長對于高職學(xué)生表現(xiàn)出失望的態(tài)度，有一種能混口飯吃就行的想法，并不奢望他們創(chuàng)業(yè)，因而在生活中并不會給予鼓勵和支持。高職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上，往往重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)業(yè)教育。社會上很多人認(rèn)為高職院校不是大學(xué)，高職學(xué)生都是成績差、今后從事簡單勞動的學(xué)生，對他們的重視和尊重程度不夠，影響了高職學(xué)生對自己是否具備創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知。

表2 樣本創(chuàng)業(yè)勝任力整體情況

在性別差異方面，創(chuàng)業(yè)勝任總分差異不顯著(p>0.05)。而在創(chuàng)業(yè)精神、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力四個維度上，性別差異較為顯著(創(chuàng)業(yè)精神t=-2.68,p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)t=2.55,p<0.05；人脈搭建與維護(hù)t=2.55,p<0.05)。具體表現(xiàn)為：男生在創(chuàng)業(yè)精神方面要好于女生，而女生在自我反省能力、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力方面都要好于男生。

在年級差異方面，樣本的創(chuàng)業(yè)勝任力在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)等維度上都存在顯著差異：創(chuàng)業(yè)意識F(2，1767)=3.13，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神F(2，1767)=4.21，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)F(2，1767)=4.02，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)F(2，1767)=3.97，p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗表明：大一和大三高職生的創(chuàng)業(yè)意識都顯著高于大二學(xué)生；在自我反省與學(xué)習(xí)維度上，大二學(xué)生顯著高于大一和大三學(xué)生；在人脈搭建與維護(hù)能力維度上，大三學(xué)生得分最高，其次為大一年級，都顯著高于大二年級；在商業(yè)洞察力維度上，隨著年級增加，呈現(xiàn)上升趨勢，即大三學(xué)生的商業(yè)洞察力最好，大一最弱(p<0.01)。

在專業(yè)差異方面，由于高職院校開設(shè)專業(yè)相對分散且細(xì)化，因此研究者結(jié)合專業(yè)所在院系，將課程相近、就業(yè)方向有交叉的專業(yè)進(jìn)行了組合，分為商貿(mào)財會、工藝技術(shù)、工程機(jī)械和計算機(jī)四類。檢驗結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)勝任力總分及各分量表得分存在差異。創(chuàng)業(yè)總均分F(2，1767)=3.55，p<0.01；創(chuàng)業(yè)意識F(2，1767)=3.68，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神F(2，1767)=4.06，p<0.01；心理承受力F(2，1767)=3.82，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)F(2，1767)=3.90，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)F(2，1767)=3.97，p<0.01。LSD進(jìn)一步事后檢驗表明：從創(chuàng)業(yè)勝任力總均分來看，不同類別專業(yè)差異顯著。具體表現(xiàn)為：商貿(mào)財會類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力最高，其次是工藝技術(shù)類，這兩類都顯著高于工程機(jī)械類和計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在創(chuàng)業(yè)意識維度上，各專業(yè)間存在顯著差異，由強(qiáng)到弱依次為商貿(mào)財會類>工藝技術(shù)類>計算機(jī)類；在創(chuàng)業(yè)精神維度上，工藝技術(shù)類、工程機(jī)械類得分顯著低于商貿(mào)財會類和計算機(jī)類專業(yè)；在心理承受力維度上，工程機(jī)械類專業(yè)心理承受力維度得分最高，計算機(jī)類次之，這兩類都顯著高于工藝技術(shù)類和商貿(mào)財會類；在自我反省與學(xué)習(xí)維度上，商貿(mào)財會類專業(yè)和工程機(jī)械類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工藝技術(shù)類和計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在人脈搭建與維護(hù)維度上，商貿(mào)財會類和工藝技術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工程機(jī)械類和計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生；在商業(yè)洞察力維度上，商貿(mào)財會類和工藝技術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分顯著高于工程機(jī)械類和計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生?？梢园l(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生有各自在創(chuàng)業(yè)勝任力上的優(yōu)勢和薄弱的地方，總體上看，商貿(mào)財會類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力略突出一些。

三、干預(yù)研究設(shè)計

(一)干預(yù)對象

從參與調(diào)查的被試中，篩選出同時滿足職業(yè)決策困難的高分組(前30%)和創(chuàng)業(yè)勝任力的低分組(后30%)這兩個條件的被試作為實驗對象，并兼顧性別、生源地、獨生子女、年級、專業(yè)等人口學(xué)變量進(jìn)行篩選，最終確定被試24人，將24人隨機(jī)分半，一半為進(jìn)行干預(yù)的實驗組，一半為不進(jìn)行干預(yù)的對照組。實驗組共進(jìn)行了9次干預(yù)。

(二)干預(yù)方案

干預(yù)方案采用在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中融入團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，SYB是英文Start Your Business的縮寫，是國際勞工組織(ILO)針對微小企業(yè)創(chuàng)辦者的培養(yǎng)而開發(fā)的一個培訓(xùn)項目。SYB是當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗非常豐富的項目，引進(jìn)時間較長，最早于2004年開始啟動[5]。SYB注重企業(yè)成長和發(fā)展體驗，在了解企業(yè)開辦步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場分析和模擬企業(yè)創(chuàng)建。SYB培訓(xùn)項目最大的特點是實戰(zhàn)性，教學(xué)方法不單一，更具有新穎性，通過對真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行模擬和演練，學(xué)員能夠掌握一定的創(chuàng)業(yè)技巧，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。據(jù)統(tǒng)計，2004年，全國共有40萬人參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其中，參加SYB培訓(xùn)的達(dá)17萬人，占42%；培訓(xùn)后創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)60%[6]。

SYB由授課內(nèi)容、故事、練習(xí)和創(chuàng)業(yè)計劃等組成。本研究中制定的SYB培訓(xùn)干預(yù)方案是根據(jù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由就業(yè)創(chuàng)業(yè)和心理健康教育教師等進(jìn)行重新編制，在原有的創(chuàng)辦企業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上融入了自我探索、人際溝通、情緒管理、時間管理等心理團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容。輔導(dǎo)內(nèi)容有8個單元模塊訓(xùn)練和1次所有模塊訓(xùn)練結(jié)束后的團(tuán)輔分享課，歷時2個月。所有團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，進(jìn)行職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力后測、團(tuán)體反饋調(diào)查和團(tuán)體輔導(dǎo)分享。對照組不做任何干預(yù)。

四、干預(yù)結(jié)果及分析

(一)實驗組和對照組的前測、后測比較

干預(yù)開始前，首先對實驗組和對照組進(jìn)行前測，二者在職業(yè)決策困難、創(chuàng)業(yè)勝任力總均分和各分量表上都沒有顯著差異(p>0.05)。

經(jīng)過干預(yù)，研究者對兩組被試進(jìn)行后測和差異檢驗，結(jié)果如下：在職業(yè)決策困難量表上，實驗組后測的總均分和各維度得分都顯著低于對照組后測得分(缺乏準(zhǔn)備t=-2.71，p<0.01；信息探索t=-2.78，p<0.01；沖突矛盾t=-2.09，p<0.01；決策困難總均分t=-2.06，p<0.01)。在創(chuàng)業(yè)勝任力方面，除了自我反省與學(xué)習(xí)這一維度實驗組后測的得分，創(chuàng)業(yè)勝任力總均分和各維度得分都顯著高于對照組后測得分(創(chuàng)業(yè)意識t=2.31，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神t=2.45，p<0.01；心理承受力t=3.08，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)t=1.99，p<0.05；商業(yè)洞察力t=1.95，p<0.05；創(chuàng)業(yè)勝任力總均分t=2.17，p<0.01)。

(二)實驗組前測、后測比較

培訓(xùn)后，研究者對職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了后測，并與前測結(jié)果進(jìn)行了差異檢驗，結(jié)果如下：經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，職業(yè)決策困難的后測相較前測出現(xiàn)了顯著差異(缺乏準(zhǔn)備t=-2.67，p<0.01；信息探索t=-2.08，p<0.01；沖突矛盾t=-2.11，p<0.01；決策困難總均分t=-2.05，p<0.01)，表現(xiàn)為總分及各因子得分都顯著降低，說明職業(yè)決策困難感受顯著降低。在創(chuàng)業(yè)勝任力量表上，實驗組創(chuàng)業(yè)勝任力前后測顯著差異，表現(xiàn)為總分及各維度得分都顯著提高(創(chuàng)業(yè)意識t=2.76，p<0.01；創(chuàng)業(yè)精神t=2.42，p<0.01；心理承受力t=2.91，p<0.01；自我反省與學(xué)習(xí)t=2.62，p<0.01；人脈搭建與維護(hù)t=2.78，p<0.01；商業(yè)洞察力t=1.93，p<0.05；創(chuàng)業(yè)勝任力總均分t=2.08，p<0.01)。

(三)對照組前測、后測比較

在對實驗組進(jìn)行后測的同時，研究者針對對照組的職業(yè)決策困難和創(chuàng)業(yè)勝任力再次進(jìn)行調(diào)查，并與前測結(jié)果進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示：對照組后測相較于前測，在職業(yè)決策困難總分和各維度上差異都不顯著(p>0.05)；創(chuàng)業(yè)勝任力方面，對照組被試后測相較于前測，創(chuàng)業(yè)勝任力只在自我反省與學(xué)習(xí)能力上差異顯著(t=1.78，p<0.05)，在總分和其他維度上差異也不顯著(p>0.05)。

(四)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評價反饋

對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果采用量化和質(zhì)性分析兩種方式進(jìn)行評價。量化評價從干預(yù)方案的有效性、團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性、團(tuán)體認(rèn)同度、團(tuán)體滿意度四個維度設(shè)置了8道題目，請參加輔導(dǎo)的成員反饋、評估培訓(xùn)效果。題目采用的是5點記分法，得分越高說明有效性越高。調(diào)查結(jié)果顯示：實驗組成員對團(tuán)體輔導(dǎo)各項目評價的均分都超過4分。團(tuán)體輔導(dǎo)反饋的質(zhì)性分析是記錄輔導(dǎo)結(jié)束后成員關(guān)于自己情緒感受的看法。實驗組成員認(rèn)為經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，情緒壓力得到了緩解，自信心得到了提升，學(xué)會了剖析自己的職業(yè)價值觀，并且能客觀地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程，對創(chuàng)業(yè)有了一定的認(rèn)識及心理準(zhǔn)備。

五、討 論

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)對減輕職業(yè)決策困難的有效性分析

本研究結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)對減輕職業(yè)決策困難是有效果的。產(chǎn)生效果的主要原因是團(tuán)體輔導(dǎo)本身的有效性因素和團(tuán)輔方案對緩解職業(yè)決策困難的針對性。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)有效性的原因。團(tuán)體輔導(dǎo)提供了一種生活經(jīng)驗，在團(tuán)體情境下，成員可以同時學(xué)習(xí)模仿多個團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，從多個角度洞察自己[7]。團(tuán)體成員可以從領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員身上得到情感支持，學(xué)會表達(dá)自我，看到自己的優(yōu)勢。

高職學(xué)生在職業(yè)決策中出現(xiàn)情緒問題的主要原因是過往的失敗經(jīng)驗、自媒體釋放的焦慮情緒，這些都加劇了低自我價值感和職業(yè)自信心不足。團(tuán)體輔導(dǎo)中安全和接納的環(huán)境能夠讓學(xué)生釋放焦慮，成員之間的彼此信任與支持也讓學(xué)生對職業(yè)決策有了更多的信心。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的合理性。本研究的干預(yù)目標(biāo)是減緩學(xué)生的職業(yè)決策困難、提升其創(chuàng)業(yè)勝任力。借助SYB培訓(xùn)載體，融合團(tuán)體輔導(dǎo)形式是本研究的創(chuàng)新之處。在具體方案上，融合了職業(yè)匹配理論、SYB方案技巧實例。在團(tuán)體活動中，通過帶領(lǐng)者的引導(dǎo)和啟發(fā)，團(tuán)體中成員不斷針對不同理念進(jìn)行辯駁，幫助學(xué)生改變職業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)方面的錯誤認(rèn)知。在情緒緩解方面，團(tuán)輔中接納開放的氛圍給了學(xué)生充分表達(dá)感受的機(jī)會，大家共同探討情緒產(chǎn)生的原因和對抗不良情緒的有效方法。

(二)SYB培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)勝任力效果分析

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是重視創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，使學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)時能夠減少困難，應(yīng)對挫折有方法，能提高創(chuàng)業(yè)存活率。大多數(shù)研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)勝任力有直接的正向影響[8]，能夠提高創(chuàng)業(yè)成活率[9],并且學(xué)習(xí)對于創(chuàng)業(yè)能力的影響是良性循環(huán)的，即好的創(chuàng)業(yè)結(jié)果也會促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)[10]。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在某些情況下能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，但有偏學(xué)習(xí)也會影響判斷，例如造成對當(dāng)前市場環(huán)境的錯誤判斷等。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)本身也是一種創(chuàng)業(yè)的能力[11]。本研究的實驗對照組結(jié)果也支持了前人的研究結(jié)論。

1.SYB課程對創(chuàng)業(yè)勝任力有提升作用。林雅乾發(fā)現(xiàn)，受過SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念等方面都有變化，對創(chuàng)業(yè)有更客觀理智的認(rèn)識[12]。關(guān)春燕等發(fā)現(xiàn)，將SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引入高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高他們的創(chuàng)業(yè)成功率[13]。本研究的結(jié)果也支持了上述論點，SYB培訓(xùn)對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力有顯著的提升影響。

對實驗組學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了更多的創(chuàng)業(yè)自信心。這一結(jié)果也驗證了關(guān)于勝任力特征的結(jié)構(gòu)原理，培訓(xùn)直接干預(yù)了個體的知識和技能，學(xué)生掌握了一定的知識技能后，對自我的認(rèn)識發(fā)生了一定的改變，因此，學(xué)生感受最顯著的SYB的培訓(xùn)效果就是創(chuàng)業(yè)自信心發(fā)生了變化。

2.SYB培訓(xùn)呈現(xiàn)方式要創(chuàng)新。從實驗組前后測差異檢驗可以看出，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，實驗組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著提高了。而對照組前后測差異不顯著，可以說明實驗組的變化是由于SYB的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。研究者采用的實驗綜合了不同專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，并在具體實施時更關(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展變化，后測結(jié)果的顯著提升說明這種干預(yù)方法是有效的。相較于單純的SYB培訓(xùn)，研究者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，更貼近學(xué)生的心理需求。因此SYB在高職院校推廣時要注重改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，引發(fā)更多的情感共鳴，提升個體的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

此外，自我反省與學(xué)習(xí)這一維度沒有明顯提升的原因可能是實驗干預(yù)并沒有能滲入創(chuàng)業(yè)勝任力最核心的特質(zhì)層次，即個體的動機(jī)與需求層次，選出的被試并非都有創(chuàng)業(yè)動機(jī)。另外我們也發(fā)現(xiàn)，不進(jìn)行實驗干預(yù)，對照組的創(chuàng)業(yè)勝任力也略有提升但未達(dá)到顯著水平。自我反省與學(xué)習(xí)這一變量顯著提升，說明個體的成熟度和創(chuàng)業(yè)勝任力也有相關(guān)。前人的調(diào)查分析也論證了這一結(jié)論，如高年級的創(chuàng)業(yè)勝任力顯著高于低年級。

六、建 議

當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)決策困難問題突出，創(chuàng)業(yè)勝任力不高，并且存在著群體內(nèi)的差異。結(jié)合當(dāng)前高職生對職業(yè)選擇有較多不滿、對個人發(fā)展自信不足、就業(yè)后離職率較高的實際情況，有必要重新審視職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育。樹立良好的擇業(yè)觀，提升創(chuàng)業(yè)勝任力，在學(xué)校教育中具體可以從下面幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1.關(guān)注重點群體，注重實踐引導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學(xué)生實際聯(lián)系更密切，不拘泥于理論教育，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐?？梢耘c勞動教育以及工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實踐中獲得職業(yè)信心。這也有助于學(xué)生在早期樹立目標(biāo)，更好地完成專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，減緩臨近畢業(yè)時的迷茫心理。針對職業(yè)決策困難嚴(yán)重的畢業(yè)生群體，更有必要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，及時提供就業(yè)信息、面試輔導(dǎo)等其迫切需要的就業(yè)幫助，同時注重心理干預(yù)，減緩其因職業(yè)決策困難導(dǎo)致的情緒問題。

2.改革創(chuàng)業(yè)教育，重視教育培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力存在明顯的年級差異，因此，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂不同年級的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案。教育培訓(xùn)在注重知識講授的同時，可以引入多種形式的教育方法。例如，采用SYB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等輔導(dǎo)體系，關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，補(bǔ)足其短板。掌握學(xué)生缺哪一方面的知識，缺哪一方面的技能，例如經(jīng)營管理知識、相關(guān)的法律政策知識、稅務(wù)知識等，而不是空談創(chuàng)業(yè)教育有多重要，要更重視學(xué)生的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和短板，從而避免更多的創(chuàng)業(yè)失敗。

3.依據(jù)專業(yè)實際，針對性指導(dǎo)。不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力存在差異，因此，進(jìn)行入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)時要做到有的放矢，把本專業(yè)的優(yōu)勢和不足，以及通過怎樣的努力避開短板提前教給學(xué)生。

在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，教師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生感受與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的職場文化，例如請優(yōu)秀校友為同學(xué)們親身講述“我的職場故事”；定期組織專業(yè)研討沙龍，交流本專業(yè)優(yōu)秀的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)案例，提前關(guān)注就業(yè)信息，做好職業(yè)準(zhǔn)備。與企業(yè)加強(qiáng)合作，設(shè)置企業(yè)專項人才培養(yǎng)計劃，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)階段將專業(yè)知識技能學(xué)扎實，進(jìn)入企業(yè)的預(yù)備人才庫等。此外，也要注重專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，師生共同在校內(nèi)校外的實訓(xùn)基地中，有目的地進(jìn)行創(chuàng)新教育，在實踐中提高創(chuàng)業(yè)勝任力。