[摘 要]近些年我國物流管理事業(yè)蓬勃發(fā)展，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校物流管理專業(yè)的重點，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)體系是高校物流管理專業(yè)的重任。文章從物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的角度入手，分析適合我國物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質量評價的體系，通過對人才創(chuàng)業(yè)教育質量的評價，既促進物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)效率，也可以提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章所采用的評價指標體系是層次分析法，通過計算結果構建決策分析指標體系，對影響創(chuàng)業(yè)教育質量的各種因素進行排序，對創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系提出優(yōu)化方案。

[關鍵詞]AHP;物流管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育質量

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.32.175

近些年我國高校的擴招讓大學生人數(shù)不斷上升，高等教育的普遍化和大眾化直接影響畢業(yè)生的就業(yè)質量。我國高等教育不斷改革的背景下，人才市場更需要高精尖人才，因此，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)后很難找到滿意的工作。激烈的就業(yè)競爭讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代發(fā)展的趨勢，大學生需要以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)難的困境，以創(chuàng)業(yè)為其他待業(yè)者創(chuàng)造機會。根據(jù)中國大學生就業(yè)報告顯示，我國從2014年開始就有大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，并且比例不斷增加[1]。物流管理專業(yè)作為社會的新興專業(yè)，更需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會，通過層次分析法（Analytic Hterarchy Process，AHP），既可以詳細的分析影響創(chuàng)業(yè)教育質量的因素，也可以為新的創(chuàng)業(yè)人才教育體系提供指導。

1 物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系

1.1 AHP的步驟

AHP在物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系中的應用可以分為以下幾個步驟。首先將物流管理專業(yè)的最終目標，也就是創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系的構建和評價體系的各種因素，例如教師的教學能力、學生的創(chuàng)新能力、教學目標的合理性等因素，按照相互之間的關系分為目標層、準則層和方案層，通過層次結構圖來探討創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系的影響因素。并分析為實現(xiàn)總目標而采取的有效方法和措施，列出用于解決的備選方案。在此基礎上，物流管理專業(yè)可以通過判斷矩形在各個確定層次之間的因素的權重，進行兩兩相互比較，這種方法有利于減少不同因素放在一起的困難。在此之后，物流管理專業(yè)可以判斷矩形結構圖的最大特征以及其對應的特征向量求法，根據(jù)求法進行層次單排序，確定教師教學能力、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的重要性。并在排序之后，根據(jù)矩形結構圖中的邏輯一致性、指標一致性檢驗各個因素，分析物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的影響比重。在確定所有因素之后，再根據(jù)總目標進行重要性的權值排序。

1.2 AHP的相關理論

AHP相較于其他評價指標體系而言，更具有靈活性和準確性。通過AHP層次分析理論體系，構建有效的創(chuàng)業(yè)質量評價體系，既可以明確高校目前創(chuàng)業(yè)教育的困境，也可以為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導。AHP最初來源于20世紀的美國，我國在20世紀80年代引入AHP，通過定量分析的方法解決決策性的問題[2]。層次分析法是通過將復雜問題到多種因素進行層次劃分類，用主觀和客觀的判斷對各層次元素的描述，利用數(shù)學分析法將描述結果依據(jù)重要程度進行權值排序。由于AHP具有靈活性的特點，因此，其可以根據(jù)實際情況調整評價體系的問題和運用方式，在物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)評價體系中，由于影響學生創(chuàng)業(yè)質量的因素較多，加上創(chuàng)業(yè)教育領域的教育情況復雜，因此高校還需建設完善的評價體系，對學生的創(chuàng)業(yè)質量進行深入解讀。通過層次分析法，可以較為準確地反映學生創(chuàng)業(yè)質量的諸多因素，為進一步構建完善的指標體系提供借鑒。

2 構建物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系的必要性

2.1 解決物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量問題的要求

隨著高等教育的日益普及，目前已畢業(yè)的學生人數(shù)逐漸增加，大學生就業(yè)難成為社會性問題。社會對學生綜合素質的要求越來越高，企業(yè)可以為學生提供的崗位越來越少，學生不僅就業(yè)質量下降，而且就業(yè)能力處于尷尬的狀態(tài)。雖然高校通過一系列改革措施調整辦學目標，通過與市場需求對接來調整專業(yè)人才的就業(yè)率，但這無法從根本上解決實際問題。只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生擁有以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的概念，才能最大程度解決失業(yè)問題。加上有不少高校的教學模式與市場需求存在脫節(jié)情況，因此創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價體系的建設必不可少。只有通過科學的評價指標體系，才能有效評估學校的教學水準，才能有效審視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的指導方向，為學生提供更合理、更清晰的就業(yè)指導規(guī)劃。

2.2 推動大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

目前大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作是國家高度重視的工作之一，要想提升大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質量，就需要通過高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制影響大學生的就業(yè)觀念和就業(yè)行動計劃。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制的優(yōu)勢和弊端可以通過評價指標體系來反映，因此，只有建立教育質量評價指標體系，通過多種因素科學的評價創(chuàng)業(yè)教育的可行性、創(chuàng)業(yè)教育的實際效果、創(chuàng)業(yè)教育的既定目標完成情況，才能更好地發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制的優(yōu)勢。結合社會的就業(yè)形勢構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，為大學生就業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)需求提供指導性意見。

3 物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價指標體系的構建

在對物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才教育質量進行評價指標構建時，高?？梢詫哟谓Y構劃分為一級指標、二級指標，并在其中填充不同的內容。在一級指標中填充教學內容、教學條件、教學方法、教學團隊、學生情況、創(chuàng)業(yè)環(huán)境六大因素，根據(jù)具體的劃分進行具體內容的評價。

3.1 教學內容評價

在教學內容中，可以對物流專業(yè)的理論性教學、物流管理實踐、物流創(chuàng)業(yè)培訓、職業(yè)素質教育四個方面進行評價。剖析專業(yè)理論課程的開設情況、學時占比、實踐教學的實際情況和課時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓深度、職業(yè)素質教育。

3.2 教學條件評價

在教學條件的評價中，可以選取教材及相關資料的完善程度、校內實踐教學的條件，也就是物流實踐教學場地和相應的配套設備的完善情況。校外實踐教學的條件，高校是否開展過企業(yè)合作、是否具有校外實踐基地;網絡教學資源環(huán)境，學校是否利用網絡教學資源來豐富物流管理課程、學校的網絡教學是否可以實現(xiàn)有效共享。

3.3 教學方法與手段評價

在此部分質量評價體系中，可以納入教案設計、教學方法、教學手段、課程考核方式四個指標[3]。判斷教案的設計是否以企業(yè)或實際需求為導向、是否能夠對創(chuàng)業(yè)進行一定的指導、是否可以根據(jù)學生的特點和課程內容進行合理的設計。在教學方法的評價中，可以判斷教師采取的教學形式、對學生學習積極性的調動程度、學生在課堂的參與度以及對教學方法的喜愛程度。在教學手段的評價中，可以參考學生和教師是否在教學過程中采用現(xiàn)代信息技術，信息技術的使用方法是否合理。在課程考核方式的評價中，主要判斷的并不是傳統(tǒng)考核方式的質量，而是要判斷能否改變傳統(tǒng)以考試為主的考核，通過創(chuàng)新的形式調動學生的積極性和創(chuàng)新能力。如是否可以通過商業(yè)計劃書、調研報告等形式進行物流管理的實踐性考核。

3.4 教學隊伍評價

在教學隊伍的評價中，各指標都與教師的個人素質、物流管理專業(yè)教師的實踐情況有關。如教師的知識與年齡結構、教師的個人素養(yǎng)、教師的創(chuàng)業(yè)經歷和培訓經歷、科研項目的情況等。在知識和年齡結構中，主要評價教師是否有多學科的綜合知識;在創(chuàng)業(yè)經歷和培訓經歷中，主要評價教師的實踐經驗是否充足，并且高校的教師團隊中是否有來自企業(yè)的優(yōu)秀專家，教師自身是否有接受過創(chuàng)業(yè)教育培訓。教師的科研項目情況也被納入物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育質量的評價指標體系中，教師是否有承接企業(yè)的課題、課題研究結果和成效如何也是影響創(chuàng)業(yè)人才教育質量的重要因素。

3.5 學生情況和創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學生情況和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是外在和內在因素的結合，學生的家庭背景、父母的就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)課程的參與度、創(chuàng)業(yè)的實踐經驗和自主創(chuàng)業(yè)意愿都是影響創(chuàng)業(yè)人才教育質量的重要內容。而外在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，例如學校對創(chuàng)業(yè)方面的政策、政府為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的環(huán)境、學校的就業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)咨詢工作也會對教育質量有一定的影響。另外，學校是否組織過有關創(chuàng)業(yè)的競賽也會影響教育質量。

4 人才教育質量評價過程

在層次分析法中，通過列出六種影響人才教育質量的因素，才能通過AHP的計算步驟判斷各個層次的權向量，進而進一步分析影響創(chuàng)業(yè)人才教育質量的主次因素[4]。本文首先通過數(shù)理計算法得出影響創(chuàng)業(yè)人才教育質量的關鍵性因素依次為專業(yè)理論的教學、創(chuàng)業(yè)氛圍的開放性、實踐教學的有效性（包括校內實踐和校外實踐兩種）、學生的自主創(chuàng)業(yè)意識、學生從事物流管理工作的基礎，就是理論性知識的教學。只有掌握理論知識才能充分指導實踐。其次，創(chuàng)業(yè)氛圍的開放性（包括創(chuàng)業(yè)經費的支持和學校的創(chuàng)業(yè)政策）只有在充足的資金條件下，學生才有可能參與創(chuàng)業(yè)。由于當前大部分學生并沒有就業(yè)的經歷，因此，資金來源相對緊張，充足的創(chuàng)業(yè)資金可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也可以根據(jù)學校的政策積極參與創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)培訓活動，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的水平和學生自己創(chuàng)業(yè)的水平。實踐教學情況的質量更多體現(xiàn)學生的物流管理實踐技能，這種實踐性技能決定了學生創(chuàng)業(yè)質量的好壞、創(chuàng)業(yè)能力的強弱。因此，在有效的范圍內，高校必須通過實踐教學來提升學生的工作經歷，滿足學生實踐性的需求，通過積累工作經驗，幫助學生更好地完成創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)人才教育質量。最后，學生的創(chuàng)業(yè)意識也會影響創(chuàng)業(yè)人才教育的質量，不少學生認為就業(yè)比創(chuàng)業(yè)牢靠，而輕視創(chuàng)業(yè)課程;而有一部分學生認為創(chuàng)業(yè)的機會更多，能實現(xiàn)自我價值的可能性更高，因此更容易接受相關創(chuàng)業(yè)課程。

5 結語

通過以上分析，AHP層次分析法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育質量評價的有效性工具，其最終得出的關鍵性影響因素可以幫助高校有針對性地改進物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。高校在制定創(chuàng)業(yè)人才教育體系時可以參考層次分析法下的各種指標，并盡可能多方面尋求意見，制定完善的就業(yè)教育體系，為學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導。

參考文獻：

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[3]謝越， 馬萬征， 孟凡德，等. AHP法在應用型本科人才培養(yǎng)質量標準評價中的應用[J].安徽科技學院學報，2019， 33（1）：108-112.

[4]秦小輝，肖鑫.基于AHP的3+1經管類本科教學質量評價研究[J].物流工程與管理，2019，41（7）：197-199.

[作者簡介]李白（1980—），男，滿族，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：企業(yè)管理、物流管理。