張艷華

[摘 要]文章以首批“1+X”試點院校東營職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例，構(gòu)建了基于“1+X”證書制度下的物流管理專業(yè)建設方案，結(jié)合試點實踐，研究分析了物流管理專業(yè)“1+X”證書制度實施過程中出現(xiàn)的問題及人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系，以期制定出符合企業(yè)需求，滿足區(qū)域經(jīng)濟市場人才需求的物流管理專業(yè)建設方案。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書;物流管理;人才培養(yǎng)方案

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.32.170

1 引言

2019年2月教育部公布的“職教二十條”中明確提出啟動 “1+X” 證書制度試點工作。“1+X”證書制度不但是職教20條的制度創(chuàng)新，也成為最大亮點?！?”是指學歷證書，“X”指與學習專業(yè)相關(guān)的某種技術(shù)技能資格證書。

2 基于“1+X”證書的物流管理專業(yè)建設方案

做好“1”與“X”深度融合，以產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)培訓并重為引領，構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準的“零距離”對接，完善優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系、開發(fā)專業(yè)核心課程和理實一體的教學項目。

2.1 完善證書管理機制

針對教育部提出的 “1+X” 證書制度進行分析，同時結(jié)合目前高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及物流管理專業(yè)相關(guān)的國家職業(yè)標準，探究在 “1+X” 證書制度下高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方法，通過重構(gòu)課證融通的課程體系，改革課程考核方式，結(jié)合職業(yè)資格考試，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使學生在畢業(yè)時除獲取畢業(yè)證書以外還可以獲取對應專業(yè)的職業(yè)資格證書，從而使高職院校物流管理人才能夠更好地服務于行業(yè)。

我校組織了物流“1+X”考試，完成了首批參加物流“1+X”考試的2019級物流管理專業(yè)50人的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查，旨在了解教學及本次考試培訓等各項工作成效，更是為了以后更加有針對性地進行后續(xù)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化及考前培訓和輔導。

2.2 優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系

物流“1+X”證書分為三個等級（初中高）。在實踐中，基于專業(yè)課程體系的課證融通方法主要有融入法、接口法、單列法、混搭法;基于專業(yè)課程標準的融通方法主要有迭代法、加減法。

在課證融通方面，我校既抓課程體系、課程標準這兩個重點，又發(fā)揮各要素作用。在試點過程中我校堅持在工作過程導向課程設計的基礎上，加快完善職業(yè)標準體系建設及專業(yè)課程體系建設。

依據(jù)物流管理專業(yè)典型崗位（崗位群）需求，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為工作主線，結(jié)合物流管理專業(yè)教學標準和物流職業(yè)技能等級等標準，參照物流“1+X”證書制度，融合物流行業(yè)企業(yè)公認的職業(yè)標準、物流專業(yè)教學標準、典型物流設備操作規(guī)范、人才培養(yǎng)方案、課程標準等全方位深度優(yōu)化，開發(fā)課證融通的基于工作過程的理實一體和綜合實踐專業(yè)課程體系。

依據(jù)物流管理專業(yè)崗位的典型工作任務和工作流程，設計教學情境和項目任務，創(chuàng)建案例資源庫，開發(fā)其課程標準與教學內(nèi)容，搭建課證融通的課程體系。

在操作過程中，我校與時俱進，視情況對重點課程進行優(yōu)先升級，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，對該專業(yè)課程進行擴展延伸，增大其覆蓋面，如增加職業(yè)道德、大數(shù)據(jù)等課程，規(guī)范現(xiàn)階段的物流管理職業(yè)技能等級標準，提高學生的綜合素養(yǎng)。

通過對“1+X”技能等級證書標準進行分析，將職業(yè)技能證書的內(nèi)容融入課程，開展了三教改革，促進了書證融通，組織了物流“1+X”考試。基于物流“1+X”證書修訂完善了2019級、2020級、2021級人才培養(yǎng)方案（課程融入“1+X”考試內(nèi)容），目前完成了物流信息技術(shù)與應用、物流設施與設備、物流運輸管理與實務、倉儲與配送實務、物流服務營銷課程標準5門課證融合課程標準。通過實施“1+X”證書試點，建立模塊化的課程體系，制定出模塊化教學系列標準規(guī)范，形成跨專業(yè)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制。表1節(jié)選自2020級物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.3 產(chǎn)教融合，注重實踐教學

校企合作，工學結(jié)合，為學生提供真實工作環(huán)境，增加實踐機會，教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高應用能力?！?+X”中的“X”強調(diào)技能培養(yǎng)，可以把實訓內(nèi)容顆?；瑹o數(shù)個顆?；瘶?gòu)成一個主體，完成一個崗位的技能。以倉儲崗位為例，將構(gòu)成倉儲出入庫作業(yè)主體的ABC分類優(yōu)化、揀選路徑優(yōu)化、訂單合并等內(nèi)容進行顆?；?，進而完成該崗位上的倉儲優(yōu)化技能。按照這個思路結(jié)合物流“1+X”等級考試標準，本專業(yè)已經(jīng)開發(fā)完成物流信息技術(shù)與應用1門核心課程，運輸管理與實務和倉儲管理與實務2門課程開發(fā)中。

2.4 建立多元師資培訓渠道、全面提升物流管理專業(yè)教師的職業(yè)能力

物流管理專業(yè)教師需要從教育教學能力、培訓、自我評估能力等方面全面提升綜合素質(zhì)。為此“1+X”制度下需要一支具有精準把握“1+X”證書制度相關(guān)理念，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓需求，同時能有機融合職業(yè)技能等級和專業(yè)教學雙標準的新“雙師型”教師隊伍。

“1+X”證書制度試點工作的開展推動了教師教材和教法的“三教” 改革。為了更好地實施“1+X”證書制度試點，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的物流人才，教師需要深入到物流企業(yè)了解實際的業(yè)務流程，明確企業(yè)的崗位需求，以期實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，這就需要教師定期到企業(yè)進行頂崗實踐。

總之，物流管理“1+X”證書制度下，對教師提出了更高要求。老師既要有理論高度、德育教育能力，又要有實踐能力，更要有熟練把“1+X”物流管理等級鑒定標準融入課程教學活動的能力。

3 物流管理專業(yè)“1+X”證書制度實施過程中出現(xiàn)的問題及人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

3.1 “1+X ”證書制度實施過程中問題解析

“1+X”證書試點過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，需要在不斷的實踐中去研究和解決。

第一，“X”證書的融入問題。人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、行業(yè)準入等這些針對課證融入度的問題需要各方協(xié)調(diào)配合，從體制機制方面加強對“X”證書的設計。

第二，有關(guān)“X”證書的構(gòu)成問題。多數(shù)高職院校要求學生畢業(yè)取得“雙證”，一個專業(yè)對應多個“X”證書，所以雙證的要求也需更加明確和規(guī)范。隨著第二批、第三批、第四批“1+X”證書出現(xiàn)，某一專業(yè)對應的“X”證書的種類有哪些，也就是需要進一步明確“X”具體由哪些專業(yè)技能證書構(gòu)成。

第三，師資隊伍建設問題。新形勢下各種“X”證書層出不窮，這就對教師提出了新的要求。教師需具備哪些證書等級，構(gòu)建什么樣的“X”證書教師隊伍，需要什么樣的考核指標體系也應明確。

3.2 建立和完善“1+X”制度下人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

第一，建立和完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)診斷與改進機制。做好人才培養(yǎng)全過程的跟蹤監(jiān)控和評價診斷，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

東營職業(yè)學院由教務處牽頭，對教學評價標準進行量化，形成由教師、學生、學校和企業(yè)四方主體構(gòu)成的相互制約、共同評價的質(zhì)量監(jiān)控體系和貫穿整個教育教學過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋體系。通過該體系，不僅能跟蹤收集分析到用人單位對該專業(yè)畢業(yè)學生離校后的工作表現(xiàn)，還能對實踐教學環(huán)節(jié)進行全面的調(diào)查、研究、比較、評價。通過這些反饋信息和全過程監(jiān)控，能夠有助于完善人才培養(yǎng)方案，增強下一步教學的針對性，進而提高教育教學質(zhì)量。

第二，加強內(nèi)控機制，完善人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進常態(tài)化。教學內(nèi)部質(zhì)診斷與改進常態(tài)化和制度化。在優(yōu)質(zhì)校期間，東營職業(yè)學院就堅持質(zhì)量導向，在專業(yè)課程建設與診斷改進上做文章，為此成立了專門的部門進行人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進工作。

東營職業(yè)學院建立了“五橫五縱一平臺”為基本框架的具有校本特點的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，完善細化“質(zhì)量計劃、質(zhì)量管控和質(zhì)量提升”的管理流程，構(gòu)建自我診斷、持續(xù)改進的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，“全面、全程、全員”開展教學診改工作，持續(xù)提升管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

開展教學診改省級試點，建立學校、二級學院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控機制，構(gòu)建四級目標管理體系，完善崗位工作標準、專業(yè)培養(yǎng)標準、課程標準等標準體系，持續(xù)開展學生評教和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，不斷提升質(zhì)量年報編寫質(zhì)量，2017年我校質(zhì)量年報被省教育廳評為“優(yōu)秀”等級。

4 總結(jié)

總之，東營職業(yè)學院作為首批“1+X”試點院校，緊跟國家政策方針腳步，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以助力學生對口就業(yè)為目的，在教育主管部門的政策引導下，以人才市場需求為依托，充分運用前沿技術(shù)發(fā)展學習新方式，基于“1+X”證書制度，制定出滿足區(qū)域經(jīng)濟符合企業(yè)市場人才需求的物流管理專業(yè)建設方案，進行物流職業(yè)標準體系建設，根據(jù)實際完善物流管理專業(yè)課程體系。力爭培養(yǎng)大批未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才，為推進當前職業(yè)教育的改革發(fā)展貢獻力量。

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[基金項目]本論文系2019年東營職業(yè)學院教改項目的階段性研究成果（項目編號：JG-2019-24）。